Documents du Nouvel Educateur n°224 - mars 1991   Cycle des approfondissements : personnalisation des apprentissages et gestion coopérative Par les enseignants de CE2-CM1-CM2 de l'école Anatole-France de Vaulx en Velin

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Sommaire

Prendre en compte l’enfant dans sa globalité
              - L’enfant et la maîtrise de son environnement        
              - La maîtrise de ses apprentissages      
              - La maîtrise de ses droits et de ses devoirs  
La vie du groupe au quotidien           
              - Les classes de niveau  
              - Le conseil de module  
              - Inscriptions aux activités 
              - De 9 h à 10 h : oral-écrit – recherche math             
              - De 10 h à 11 h 30 : éveil       
              - De 13 h 30 à 15 h : éducation physique et sportive  
              - De 15 h à 16 h 30 : français – math            
              - Activités particulières      
              - Les récréations         
              - Les responsabilités           
Organisation des adultes         
Annexes 

 

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS :

personnalisation des apprentissages et gestion coopérative

 

Ce document a été réalisé par des enseignants de l'école Anatole- France (Pédagogie Freinet) à Vaulx-en-Velin.

Ils ont mis en place un fonctionnement par cycle: CE2-CM1-CM2.

Ce dossier répond à l'inquiétude des instituteurs qui s'interrogent sur la généralisation des cycles à l'école primaire. L'expérience de ces enseignants reconduite pour la deuxième année est un exemple pratique d'organisation possible.

Alors que dans les médias, dans les milieux officiels, l'aménagement de l'école primaire en cycles a tendance à se traduire par l'institution de groupes de niveaux, ce dossier propose une alternative concrète: un module CE2-CM1-CM2, qui pour trois années consécutives, permet de globaliser les apprentissages tout en les personnalisant pour chaque enfant.

Enfin, à l'heure où la violence qui éclate chez les adolescents révèle autant un manque de dialogue que l'absence de règles claires et bien définies pour tous, ce dossier montre aussi comment une structure coopérative permet de prendre en compte l'enfant dans sa globalité et de gérer collectivement la vie d'un groupe au quotidien.

 

 

Prendre en compte l’enfant dans sa globalité

L'enfant et la maîtrise de son environnement

Il s'agit de donner à l'enfant les moyens de bien connaître son environnement, de pouvoir se situer par rapport à cet environnement, de pouvoir agir dessus puis de pouvoir l'élargir.

Pour cela, il faut donner à l'enfant la possibilité de gérer

Du temps :

Les récréations, les entrées échelonnées, la programmation de ses activités.

Des lieux :

L'utilisation de la salle de classe (étendue aux trois salles de classe du module).

L'utilisation des salles collectives (BCD, salle de danse), du terrain de foot.

Du matériel :

Matériel collectif, matériel à disposition dans les salles de classe ou collectives (jeux de société, livres, journaux, coloriages, cabane, électrophones, ordinateurs...).

Ses relations :

- travail de groupe ;

- groupe de choix ;

- décloisonnement des âges ;

- correspondance ;

- multiplication des intervenants adultes à l'intérieur et à l'extérieur de l'école.

Ses activités :

- en diversifiant les projets à l'intérieur et à l'extérieur ;

- en sollicitant les projets d'enfants individuels ou collectifs.

Les moyens mis en œuvre : règlements, outils, structures

1. Les enfants doivent pouvoir se situer dans un cadre bien défini comportant des règlements communs, intégrés, établis avec et par eux, révisables et avec des responsabilités bien établies : responsabilités d'enfants élus mais aussi responsabilités d'adultes référents qui seront régulateurs et garants du système.

Le règlement de notre école prévoit des entrées échelonnées dix minutes avant le début des cours.

Les déplacements dans les couloirs se font librement. Les classes sont aménagées pour l'accueil des enfants pendant ces temps et pendant les récréations où ils ont aussi accès aux salles collectives (voir page 12 : les récréations et les responsabilités).

2. Les enfants ont à leur disposition des outils de fonctionnement personnels ou collectifs, dans les classes et dans le hall, lieu de rassemblement du module :

- matérialisation du règlement: feu rouge, feu vert pour entrées et sorties des classes, permis de circuler, affichage ;

- affichage des responsabilités ;

- planning d'utilisation des salles, du matériel ;

- listes d'inscriptions au coin peinture ;

- planning personnel ;

- emploi du temps général ;

- boîtes à lettres pour correspondance.

3. Des structures permettent aux enfants de se déterminer pour le choix d'activités en fonction de l'activité elle-même ou des enfants et des adultes avec qui elle se fera.

·         . Dans le module CE2-CM1-CM2 des groupes de choix sont formés en début d'année et servent à organiser les groupes de travail personnel décloisonnés de lecture, math et français - groupes définis pour l'année scolaire en cours.

·         . Quatre adultes différents interviennent dans ce module. Un choix hebdomadaire est possible sur proposition des enseignants en géographie et histoire, en sport, en expression (musique, mime, arts plastiques).

·         . Une plage horaire quotidienne laisse le choix aux élèves entre du français écrit, du français oral et des recherches mathématiques.

·         . Des ateliers hebdomadaires décloisonnés sur toute l'école élargissent le choix à d'autres intervenants (participation des parents), d'autres enfants, d'autres activités.

·         . Dans les méthodes de travail, on a l'occasion de choisir de travailler seul ou avec d'autres.

·         . Une grande place est donnée aux projets occasionnels. Nous les regroupons dans le module en activités de même nature afin d'offrir un choix équitable. En 1989-1990, les enfants ont pu choisir entre :

- trois classes transplantées à thème

·         . découverte du milieu dans le Jura

·         . musique dans la Drôme

·         . fabrication de micro- fusées à Corrençon en Vercors ;

-des conférences d'adultes avec intervenant extérieur (parent ou autre) sur: la vannerie, les papillons, la réalisation de journaux pour enfants...

- des sorties: exposition sur les dinosaures, sur les chauves-souris, ballet ou pièce de théâtre...

- des activités de fin d'année...

 

La maîtrise de ses apprentissages

Dans la structure de choix des activités décrite précédemment, il est nécessaire de fournir aux enfants des repères par rapport aux apprentissages.

Un cahier d'évaluation suit l'enfant en CP-CE1 où l'on pratique déjà la co-évaluation enfants adulte qui sera continuée dans le module.

Le cahier d'évaluation du module CE2-CM1-CM2 permet aux enfants de connaître les apprentissages correspondant aux trois niveaux et de se situer par rapport à ces apprentissages.

Si les leçons de grammaire, conjugaison et mathématiques sont obligatoires, les exercices d'application sont proposés sur trois niveaux permettant aux enfants de connaître leurs capacités et d'exercer celles-ci au niveau qui leur convient.

Chaque semaine, l'enfant remplit son planning personnel et peut réguler ses inscriptions en fonction de ses apprentissages.

Des plans de travail individuel en math, français et lecture lui permettent de choisir des exercices et de minuter ses performances. Chacun peut ainsi travailler à son rythme (cf. annexe page 16).

Les enfants confrontés à des modes d'apprentissages diversifiés vont pouvoir se construire une stratégie personnelle: leçons avec exercices et application, conférences, débats, exposés, travail individualisé, travail de groupe, recherche documentaire, productions collectives...

 

La maîtrise de ses droits et de ses devoirs

Le conseil, les réunions sont les lieux d'exercice du pouvoir collectif.

Dans notre école un conseil est institué pratiquement dans chaque classe.

Des conseils extraordinaires sont quelquefois réunis pour régler des problèmes spécifiques (cantine, cour de récréation). Ils comprennent alors l'adulte responsable et les enfants concernés.

Le conseil de module, lui, est hebdomadaire, il règle tous les problèmes concernant, le groupe CE2-CM1-CM2. Il réunit tous les enfants de ces classes, les trois instituteurs et l'institutrice du poste ZEF. C'est un lieu de proposition, de décision, de présentation, de discussion et de gestion des conflits.

Des délégués élus du conseil de module participent, quand cela est possible, au conseil d'école.

 

 

 

La vie du groupe au quotidien

Les classes de niveau

Chaque adulte a la responsabilité d'une « classe de niveau » :

-les enfants: ils ont un lieu où poser leurs affaires et un adulte référentiel avec lequel ils règlent tous les problèmes matériels ;

-les parents: il leur sera plus facile de s'adresser à un adulte plutôt qu'à quatre ;

-les remplaçants: en cas de congé ou de stage, ils n'auront qu'une classe à prendre en charge.

L'adulte responsable du CE2 a pris en charge l'évaluation nationale de début d'année. Tous les demi-trimestres, il fait le point pour chaque enfant et le communique aux parents grâce au cahier de liaison.

Les adultes responsables des CM1 et CM2 s'occupent des contrôles obligatoires chaque demi trimestre et communiquent les résultats aux parents.

De 8 h 30 à 9 h, les enfants restent « en classe »

- On règle tous les problèmes d'ordre matériel et financier (entre autres la cantine) ;

-les enfants s'inscrivent aux différentes activités et ils remplissent leur emploi du temps personnel ;

- on corrige les devoirs et on donne ceux du lendemain (très peu, cinq à dix minutes chaque soir).

Chaque enfant rejoint sa « classe » dix minutes avant la sortie pour rangements, discussion, services de la classe...

Emploi du temps

 

	Lundi	Mardi	Jeudi		Vendredi	Samedi
8 h 30 - 9 h	Accueil dans chaque classe
9 h - 10 h Période favorable aux acquisitions, à la création	Écrit Recherche de math Oral
10 h 30 - 11 h 30 Temps faible dans le cycle circadien de l'enfant mais favorable aux acquisitions méthodologiques	Histoire Recherche documentaire Géographie Sciences - Informatique			Conseil
13 h 30 - 15 h Temps faible dans le cycle circadien de l'enfant	Sport			Ateliers décloisonnés sur toute l'année
15 h - 16 h 20 Période favorable aux acquisitions et à la mémoire à long terme	Travail personnel Leçons Math - Français			Expression artistique
16 h 20 - 16 h 30	Retour dans les classes

 

Le conseil de module

Le conseil est présidé par deux enfants (un meneur des débats qui annonce les sujets, reformule les propositions, fait voter et un donneur de parole).

Un secrétaire note les décisions et les « gêneurs ».

Les « gêneurs » sont exclus pour la durée du conseil. Ils sont rassemblés dans une classe sous la responsabilité d'un adulte.

L'ordre du jour est élaboré par tous (enfants, enseignants). Quatre feuilles sont affichées dans le hall la semaine précédant le conseil :

Je critique.

Je félicite.

Je propose.

Je présente (quand on s'inscrit à cette rubrique, il faut remplir une fiche de présentation (ci-dessous).

Sur proposition des enfants, une cinquième rubrique a été rajoutée : J'ai perdu.

C'est au conseil que sont présentées les diverses possibilités d'activités pour la semaine suivante.

C'est aussi à ce moment-là que les enfants s'inscrivent au coin-peinture, à la salle de danse, à l'atelier ordinateur.

 

Inscriptions aux activités

Un enfant du module est responsable des inscriptions aux activités.

Il passe dans chaque classe inscrire les enfants. Il a une feuille par activité, ce qui permet à chaque adulte de récupérer rapidement la liste des enfants inscrits à l'activité qu'il a proposée.

Suivant les activités, les enfants qui ont commencé un travail sont réinscrits automatiquement.

Nous tenons une comptabilité précise de la fréquentation des activités pour chaque enfant. Nous pouvons ainsi éventuellement réguler les choix par des incitations individuelles. Cela nous permet aussi de départager les enfants en cas de trop forte demande pour une activité.

De 9 h à 10 h : oral-écrit-recherche math

Trois adultes interviennent sur cette plage et proposent aux enfants des ateliers intitulés :

• . oral
• . recherche math
• . écrit.

Les enfants ont le choix total de l'activité et ils s'inscrivent pour une séance mais il y a réinscription d'office si un enfant a un travail à finir.

 

Oral: apprendre à parler, apprendre à écouter

Sous cette dénomination, plusieurs activités sont proposées suivant les séances :

- poésie: écoute, recherche des structures, restitution orale, création (orale également), ;

- jeux de mots, devinettes ;

- virelangues, vireoreilles. Exemple : chavirorotentachachamilapatarorobrulalapatachachalacharo (chat vit rôt, rôt tenta chat, chat mit la patte à rôt, rôt brûla la patte à chat).

- jeux de parole ;

- pourquoi ?

- ... parce que

- qu'est-ce que c'est ?

- ... c'est

- conte: écoute, invention de suites ;

- vocabulaire: jeux sur des thèmes (les animaux, les repas, les moyens de transport) ou sur des notions (les contraires) ;

- conférence d'adulte, préparée par des questions, retravaillée pour réaliser des panneaux communicables aux autres (les papillons, les abeilles, les fourmis, les guêpes, les poissons, les catastrophes naturelles...) ;

- étymologie simple des mots (à l'occasion des rencontres avec ces mots) ;

- revues de presse: c'est l'occasion de parler de l'actualité. Les enfants disposent des journaux de la semaine précédente et réalisent des panneaux soit par rubriques (sport, spectacles, politique, faits divers...), soit par thèmes (pollution, Roumanie, mur de Berlin...). Un groupe d'enfants prépare une sélection de TV pour la semaine à venir ;

- débats (le racisme, les droits de l'homme, l'environnement, les rythmes scolaires, débat avec le maire...).

 

Écrit

- Matériel utilisé: un minitel, un Amstrad PC avec imprimante carte Cortex et traitement de textes.

- L'école a une boîte aux lettres télématique (3614 code ACTI) dans un réseau de classes.

Chaque début de semaine, nous vidons notre boîte aux lettres.

Les différents types d'écrits :

Correspondance scolaire: Plusieurs enfants ont répondu à des demandes de correspondants du réseau-classe. Après l'envoi d'un bref message télématique, une lettre est écrite et envoyée par la poste. Certains enfants ont ainsi échangé de nombreux courriers tout au long de l'année.

On écrit aussi à un(e) camarade malade ou qui a déménagé au cours de l'année, à Rita, l'enseignante Hongroise qui a passé quelques jours à l'école...

Courriers: C'est là que s'écrivent les courriers les plus divers: demandes de matériel au maire suite au conseil, invitations de divers partenaires de l'école à un spectacle, au loto, à la fête de fin d'année, au carnaval... lettres de remerciements à des parents qui nous ont aidés, à des intervenants qui sont venus travailler à l'école...

Journaux: Participation à la page Enfants du journal municipal Vaulx ma ville, envoi régulier d'articles au journal inter-écoles Le petit journal des grands enfants (Réalisé par plusieurs classes du Groupe lyonnais de l'Ecole moderne)..

Information: Réalisation d'affiches pour les parents sur des événements marquants de la vie de l'école: classes de découverte, carnaval, activités de fin d'année...

Conseil: Compte rendu écrit du conseil hebdomadaire, préparation chaque mois des listes électorales pour les services, préparation et compte rendu de la visite du maire à l'école...

Roman: Écriture par un groupe d'enfants d'un roman « Dont tu es le héros ».

Création: Textes libres, contes, poésies. Les textes sont d'abord faits au brouillon.

Ils sont ensuite corrigés, avec l'enfant dans la mesure du possible (structure et orthographe), avant d'être recopiés ou tapés.

 

Recherche mathématique

A chaque séance de recherche mathématique, les explications et les corrections sont individuelles.

L'adulte note pour lui le niveau atteint par chaque enfant.

L'étalement des niveaux de difficulté est suffisamment étendu pour que chaque enfant y trouve son compte.

La non-sanction du travail, l'aspect ludique, l'entraide, l'émulation font que chacun y réussit, que certains y font des acquisitions notionnelles et que tous ont une image moins négative des mathématiques.

Matériel utilisé :

- fiches- jeux mathématiques,

- lotos opératoires,

- messages codés,

- dessins chiffres-opérations

- le compte est bon,

- les suites infernales.

Prévu pour les plus motivés: suites logiques fractionnaires, logigram, histoires d'équations ! (niveau 6e, 5e, 4e).

 

De 10 h à 11 h 30 : éveil

Nous nous sommes spécialisés l'une en histoire, l'autre en géographie, le troisième en sciences et informatique et la dernière propose de la recherche documentaire en BCD (Nous bénéficions sur cette plage du poste ZEP).

Pendant la séance de 10 h 30 à 11 h 30, les enfants sont partagés pour huit séances consécutives :

- Un groupe science et informatique. Des groupes fixes de quatorze élèves ont été déterminés en début d'année en fonction du nombre de places aux ordinateurs.

- Deux groupes pour l'histoire et la géographie.

Chaque semaine des sujets différents d'histoire et de géographie sont proposés aux élèves qui s'inscrivent selon leur choix.

- Dix élèves sont pris sur ces groupes pour aller en BCD (passage à tour de rôle de tous les enfants volontaires). Quand ils ont terminé leur recherche, ils retournent en histoire ou en géographie.

D'autres élèves de l'école peuvent venir à ce moment-là en BCD pour chercher de la documentation sur cette plage horaire.

 

Recherche documentaire

Les enfants viennent effectuer un travail de recherche documentaire à la BCD qui aboutira à une production écrite: affiche, livret, polycopie... et à la présentation orale de ce travail sous forme de conférence.

Les enfants ont le choix de travailler individuellement ou en groupes.

Le nombre de séances pour chacun varie suivant la recherche entreprise et sa propre rapidité. Cela permet d'avoir en même temps des enfants qui commencent une recherche, et qui demandent une présence plus importante de l'adulte, pendant que d'autres terminent.

Le travail de recherche

·         L'utilisation d'une documentation.

Le travail s'effectue dans la BCD où l'enfant se repère grâce à une classification affichée et aux fichiers classés par thèmes.

Il choisit un thème de recherche :

- soit à partir de la découverte d'une documentation qui l'intéresse ;

- soit à partir d'un sujet dont il a l'idée et dont il recherche la documentation correspondante.

Il compare, à partir de sa représentation initiale, les différentes documentations entre elles.

Il précise son sujet en fonction de la documentation trouvée...

·         L'organisation du travail

En fonction des différents choix effectués (groupe, sujet et forme de présentation) et de la documentation trouvée, l'enfant va devoir organiser son travail :

- partage des tâches

- construction d'un plan

- utilisation du brouillon

- prévision des photocopies

- utilisation des illustrations.

L'enfant est obligé de réaliser le travail prévu.

En général, il faut compter une séance pour la détermination du sujet et la recherche de documentation, une séance pour la construction du plan et la répartition du travail (en cas de travail en groupe) et de deux à quatre séances pour la réalisation.

 

La conférence

Il s'agit là de présenter oralement son travail à un grand groupe. C'est une épreuve difficile qui demande beaucoup de maîtrise de soi et nécessite un temps de préparation.

a) On organise la conférence.

Quand six sujets sont terminés, on regroupe les auteurs pour une séance de préparation de conférence. Il faut prévoir :

- la présidence

- le minutage

- le déroulement chronologique

- l'enchaînement

- le lieu

- qui on invite (inscrire les autres enfants du module volontaires pour assister à la conférence).

b) Chaque « conférencier» se prépare.

L'enfant ou le groupe prévoit sa tenue par rapport à l'auditoire, ce qu'il montre, ce qu'il dit, l'ordre quand on est plusieurs, les documents présentés, les questions de l'auditoire, les questions à l'auditoire.

L'organisation actuelle de l'école permet à presque tous les enfants de CE2, CM1, CM2 de venir au moins une fois par an en recherche documentaire. Dans sa scolarité primaire, chacun aura cette possibilité systématiquement deux à trois fois.

 

Histoire - Géographie

Avant de s'inscrire, les enfants ont connaissance du sujet qui sera travaillé.

Nous prenons comme point de départ :

- des sujets d'actualité (1er mai, le mur de Berlin...) ;

- des visites d'étrangers (Hongrie, Canada)... ;

- des émissions de TV scolaire ;

- des classes de découverte ;

- des vidéos (Astérix...).

Les formes de travail sont ensuite diversifiées: interventions, étude de documents, questionnaires...

Les élèves ont un classeur d'histoire et un classeur de géographie où ils rangent tous leurs travaux.

Ils gardent ce classeur trois ans. Sur la première page, ils font au fur et à mesure, la liste des sujets qu'ils ont travaillés (soit en recherche documentaire, soit au cours de ces séances d'histoire-géo, soit en classes de découverte.

 

Sciences

Les travaux de sciences concernent les caractéristiques du vivant végétal et animal, la biologie humaine, la physique, la technologie.

Souvent, des projets ou des recherches ponctuelles et particulières peuvent être le fait d'un groupe ou d'une période donnée, à l'occasion d'une exposition, d'une commémoration, d'une émission du chemin des écoliers (FR3), d'une sortie...

Exemples :

- classe de découverte: microfusées, astronomie, énergie, le vol, technique ;

- échange inter-classe: vendange en Beaujolais, du raisin au vin ;

- classe de découverte dans le Jura: fabrication du fromage depuis le lait, scierie: le bois et sa transformation ;

- campagne de sensibilisation: pollution, usine d'incinération-recyclage papier, verre. Technologie : presse, chaudière, énergie calorifique, électrique.

A chaque fois, un travail écrit est réalisé et les acquisitions notionnelles sont consignées sur un grand cahier qui suit les enfants du CE2 au CM2.

Parfois, le travail donne lieu à une exposition ou une présentation aux autres enfants.

 

Informatique

Matériel: nano réseau MO5- TO7 . Les groupes constitués sont les mêmes qu'en sciences. Il faut faire connaissance avec le matériel, puis quand la manipulation du clavier est comprise, travail de géométrie sur les angles, les côtés, le périmètre, suivi d'un travail sur la programmation et d'un travail avec variables sur solide en perspective et élaboration de formes géométriques de plus en plus compliquées.

 

De 13 h 30 à 15 h : éducation physique et sportive

Trois activités simultanées sont proposées aux enfants pour des cycles allant de cinq à dix séances.

Les enfants s'inscrivent à l'activité de leur choix pour toute la durée du cycle.

Ont ainsi été proposées dans l'année :

-lutte, gymnastique (appareils), athlétisme, cross, ping-pong, danse, acrogym, basket, rugby , volley .

Pour des raisons matérielles de planning, la natation s'est faite par niveau de classe (un trimestre pour les CM1, deux trimestres pour les CE2).

Les CM1 ont également un cycle de voile (mai juin, une fois par semaine).

En ce qui concerne les activités de pleine nature, - escalade-rocher-bicross-kayak - escalade-montagne - randonnée pédestre

 

De 15 h à 16 h 20 : français - math

Ateliers de travail personnel et leçons

Quatre ateliers fonctionnent en parallèle avec pour chacun un adulte responsable (Nous bénéficions sur cette plage du poste ZEP) :

-lecture

- français

- opération-numération

- logique-mesure-géométrie

Les enfants inscrits en début d'année par affinité constituent quatre groupes hétérogènes de niveau, équivalents en nombre, où l'on a respecté leur choix.

Les groupes tournent par cycles de six séances au cours desquelles on alterne travail sur fichier et leçons.

Les fichiers: Dans chaque atelier, des fichiers sont classés en trois niveaux correspondant aux programmes scolaires CE2-CM1-CM2.

En lecture, on a regroupé des activités diversifiées pour chaque niveau en variant les écrits, les supports, les questionnements.

En français, un affichage permanent permet aux enfants de connaître le contenu de chaque fichier.

Les leçons: au cours de ces leçons, une même notion est présentée aux enfants des trois niveaux.

Systématiquement, des exercices des trois niveaux différents viennent compléter la leçon permettant à chacun de s'exercer dans le niveau qui lui convient :

·         un enfant du CE2 doit commencer par le niveau 1 mais peut réaliser les niveaux 2 et 3 ;

·         un enfant du CM1 a le choix de commencer aux niveaux 1 ou 2 et peut réaliser le niveau 3 ;

·         un enfant du CM2 peut commencer où il veut (niveau 1, 2 ou 3).

 

Le cahier :

Les enfants ont un cahier spécial pour chaque atelier dans lequel ils collent un plan de travail individuel.

Dans le cahier d'évaluation de chaque élève, les notions à acquérir sont répertoriées clairement pour chaque matière. Chaque fois qu'un travail est réussi, il entraîne une co-évaluation maître élève, datée dans ce cahier. Toutefois d'autres constats de réussite peuvent avoir lieu dans d'autres activités, entraînant cette évaluation à d'autres moments de la journée.

Plan de travail et co-évaluation permettent à l'enfant d'être actif dans son apprentissage.

Les leçons qui s'y ajoutent permettent de faire le point par rapport aux exigences scolaires des programmes.

La liste des leçons est collée dans le cahier d'évaluation. Les trois niveaux d'exercices apparaissent permettant à l'enfant de situer son propre niveau d'acquisition.

 

 

Ci-dessous :

Plan de travail servant pour la durée d'un cycle de six séances et concernant le travail sur fichier.

L’enfant note le travail réalisé et le temps qu'il a mis. A la fin du cycle, le plan de travail est signé par l'élève, les parents et l'enseignant(e) responsable de l'atelier.

 

Travail personnel de lecture

11.2

14.2

CE2-CM1-CM2

 

			Temps mis
Contes
Atel	C12		30 mn
Petits livres
Gros livres	4	18	20 mn	30 mn
BTJ	17	8	20 mn	11 mn
Coin lecture	8	7	30 mn	45 mn
Fiches	4		20 mn

Signatures            L'élève :

                        L'institutrice :

                        Les parents :

 

 

 

Activités particulières

La politique générale de l'école permet à tous les enfants de participer au cours de l'année scolaire :

à une animation spécialisée

à une classe de découverte

à une sortie

et d'avoir un choix possible.

Pour cela, nous nous inscrivons aux offres de la municipalité: classes de découverte, animations, sorties, et nous en organisons nous-mêmes en complément.

 

Les classes de découverte

Pour 1989-1990

Trois classes de découverte à thèmes différents :

- musique à Crupies, micro- fusées à Vorrençon, organisées par la municipalité ;

- découverte de la nature dans le Jura organisée par l'école.

Quatre sorties en juin :

- deux campings (escalade à Saou Drôme, escalade et kayak à Miribel), activités proposées par la municipalité ;

- une randonnée dans la haute Azergues et cinq jours de visites de Lyon (activités proposées par l'école).

 

Les animations

Chaque semaine une plage Expression est prévue à l'emploi du temps (arts plastiques, mime, théâtre, modelage...). C'est là aussi qu'ont lieu les animations particulières selon les projets de l'année.

Pour 1989-1990

Plusieurs animations avec intervenants extérieurs pris en charge par la mairie :

- musique (suite à la classe de découverte) préparation d'une comédie musicale,

- arts plastiques (fabrication des décors de la comédie musicale).

- mime.

 

Les sorties

Pour 1989-1990, voir ci-dessous l'encarté qui en explique la genèse coopérative et en donne la liste.

Sortie à 20 F

A l'ordre du jour d'un conseil du mois de janvier, Elhadi, Davis proposent « qu'on aille voir l'expo sur les dinosaures », ( des enfants ont travaillé sur ce sujet en recherche documentaire. L'exposition a lieu au musée Guimet de Lyon).

Premier vote: unanimité pour.

Comment va-t-on payer ? L'entrée au musée coûte 20 F et on doit prendre le bus et le métro pour y aller (environ 12 F).

Proposition: les parents paient. Après discussion, longue et serrée sur la dureté de la vie et la probable incompréhension parentale.

Deuxième vote: proposition mise en minorité (Ouf) !

- Que faire ?

Proposition: ceux dont les parents peuvent payer y vont. Là, on met notre véto moral d'enseignants. Après explications, bien sûr !

- Est-ce que l'école pourrait payer au moins l'entrée au musée et les parents le transport ?

- Oui, mais y'en a qui sont pas intéressés, alors c'est pas juste pour eux.

On peut étudier si l'école peut supporter les dépenses occasionnées par une sortie à 20 F pour tous les élèves du cycle, sachant que les CP-CE1 seront en droit de demander la même chose.

On étudiera aussi les autres possibilités de « sorties à 20 F » pour ceux qui ne sont pas intéressés par les dinosaures.

Vote : unanimité pour.