Dans le précédent dossier, paru dans le numéro 66 du Nouvel Educateur, nous avons redéfini le journal sco¬laire comme un vecteur privilégié de la communication de l'expression des enfants.
Les témoignages de cette seconde partie sont plus techniques, plus pédagogiques : à chacun de faire ses choix pour offrir cet outil aux enfants, qui en feront bon usage, dans les meilleures conditions.
Les effets pervers de la comparaison avec la presse adulte
Loin de nous toute réticence vis à vis de cette ouverture, toujours bé¬néfique si chacun conserve son identité et sa spécificité. Nous renvoyons le lecteur au fichier presse publié par les PEMF. Mais certains journaux scolaires, à vouloir trop imiter les journaux d'adultes, perdent toute valeur d'expression enfantine et de communication. Les enfants ne sont pas et ne seront pas, ce n'est pas le rôle de l'école, des journalistes. Ils n'en ont pas les moyens.
"Sans vouloir de mal à la presse d'information (et encore moins à ses journalistes qui se débattent comme ils peuvent), nous ne pouvons la donner aux enfants pour modèle exclusif de la communication écrite. Dès les années 30, Freinet critiquait Jean Nohain qui, pendant le mois de congé des professionnels, confiait la rédaction d'un des numéros de sa revue Benjamin aux jeunes lecteurs qui singeaient les articles qu'ils avaient lus précédemment. Faire fonctionner l'école comme une microsociété copiant la "grande", c'est partir du principe qu'elle est idéale et qu'il suffit d'y être les plus performants.
L'école préconnisée par Freinet n'est pas le lieu où l'on commence par apprendre des règles immuables, mais celle où l'on découvre par la pratique la valeur de l'expression et de la communication, le respect de l'autre et les conséquences que cela implique.
Autant la valeur du premier jet, jetée en vrac dans un journal-torchon révèle moins le respect de la spontanéité enfantine que le mépris pour ceux qui l'accueilleront, autant il me semble réducteur d'appliquer les schémas d'écriture d'une presse, dont je ne suis pas certain, si j'en juge par les exemples anciens, qu'elle ait fait, depuis le début du siècle, des progrès de qualité littéraire la posant comme modèle.
Cela me gêne que certaines classes croient nécessaire de systématiser le colonnes étroites pour singer le journal de papa. Cela m'exaspère de découvrir la contagion des titres calembours qui sont devenus la tarte … la crème du journaliste branché.
Je souhaite que les enfants apprennent des vrais journalistes que le respect des lecteurs passe avant celui du rédacteur en chef, et pas quelques ficelles appauvrissantes, considérant parfois le lecteur potentiel comme un débile. La seule vraie règle du journal scolaire est d'intégrer la diversité de tout ce que ses jeunes auteurs peuvent avoir envie de communiquer (enquêtes, débats, témoignages, poèmes, amusements...) sans passer par le carcan de rubriques stéréostypées, en rejetant toutes les routines, en un mot le conformisme envahissant de nos sociétés Gâtifiées".
M. Barré
Comment "lancer" le journal scolaire dans une classe ou une école ?
Le plus difficile est de commencer. Lorsque les enfants sont présents plusieurs années dans la classe, le journal scolaire est souvent une institution, et ils le reconduisent d'une année sur l'autre, n'imaginant même pas qu'on puisse s'en passer.
Par contre dans une classe de petits ou une classe d'enfants plus grands qui n'a pas encore pratiqué cette activité, c'est l'enseignant qui devra proposer l'activité et même "porter" les premiers numéros.
Mais bien vite les enfants se l'approprieront et la question fusera : " le prochain journal, c'est quand ?"
La gestion financière
Faut-il vendre le journal scolaire ?
S'il est sûr que le journal ne doit pas être avant tout une histoire d'argent, on peut considérer qu'il s'agit d'un travail vrai, qui mérite donc un vrai salaire. De plus l'édition d'un journal est une affaire financière, dans la mesure où elle entraîne des frais et peut, pourquoi pas, engendrer des bénéfices pour la coopérative de la classe ou de l'école.
Mais tout n'est pas si simple, et là comme ailleurs, la réponse dépend des conditions locales.
Si la vente ne pose pas de problème majeur, le journal ‚tant déclaré officiellement, alors il faut le vendre. La gestion financière sera un élément supplémentaire à gérer coopérativement, donc une source d'apprentissages mathématiques très riche. Beaucoup de classes décident par exemple que chaque enfant aura un numéro gratuit (pour éviter l'exclusion) et que le reste sera vendu.
Localement cependant, et notamment dans les quartiers défavorisés, la vente pose problème : il est alors courant que le journal soit distribué gratuitement. Il faut alors trouver les moyens de financement.
"Non, nous ne vendons plus notre journal ! La valeur du travail qu'il représente ne se mesure plus en francs, mais se traduit par sa reconnaissance comme une production de qualité par les familles et les autres classes du réseau.
La difficulté de vendre notre journal dans notre quartier déshérité pour assurer à grand peine son auto-finan¬ement nous a conduits à déposer un projet reçu favorablement et se traduisant par la prise en charge par la ZEP des frais de photocopie".
M. Hervé
Quels écrits ? Comment les choi¬sir ?
Les journaux de classe maternelle ou de CP proposent de nombreux textes, issus de l'expression des enfants, ces mêmes textes servant le plus souvent de support pour l'apprentissage du lire-écrire. L'illustration y tient généralement une place importante.
Dans les journaux des classes de petits, on écrit le plus souvent pour SE raconter.
"Le matin, au cours de l'entretien, je note rapidement les "histoires" racontées par les enfants. Plus tard, au cours des ateliers, ils ont la possibilité de les taper pour le journal à l'ordinateur ou de les écrire à l'imprimerie (je dois faire les modèles) : il y a généralement plus de volontaires que de place...
Les enfants sont petits, ils ne vont pas vite : je taperai moi-même celles qu'ils n'auront pu (faute de temps) saisir.
Pour l'instant, tout le monde peut tout mettre. Assez vite, je pense qu'il faudra apprendre à choisir, en fonction de critères à définir : intérêt pour les lecteurs (les parents), redites, sur-représentation des uns et sous- représentation des autres etc...
Avant le maquettage définif du journal, je me fais dicter par les enfants un texte, plus ou moins long selon que la semaine a été riche ou pas en évènements extraordinaires, sur "ce qui s'est passé à l'école, ce qu'on a fait qui peut intéresser les parents". Ceci pour donner un caractère informatif à notre publication."
C. Bizieau
Bien-sûr, si les textes y tiennent une place en général prépondérante, cela ne signifie pas qu'on n'y trouve jamais d'autre rubrique, comme dans les journaux d'enfants plus âgés.
Le contenu des journaux des classes de C.E et C.M est souvent beaucoup plus varié. On y trouve davantage le souci de dire, d'informer. On peut y trouver, l'importance de chaque ru¬brique étant fonction des choix de chaque classe :
- des textes d'enfants
- des poésies
- des compte-rendus de sorties
- des compte-rendus de lectures ou de recherches
- des recherches mathématiques
- des exposés
- des B.D
- des critiques de films ou d'émissions de télévision
- des "blagues"ou devinettes
- des recettes de cuisine
- ...
Les journaux sont très différents d'une classe à l'autre, certains ne contenant pratiquement que des textes d'enfants, d'autres proposant surtout des activités d'éveil, certains insistant sur l'information, d'autres sur l'expression.
Généralement, on y trouve des textes libres, des poésies, des enquêtes, des comptes-rendus d'activités, de lecture, des recettes, des jeux, des dessins... chacun donnant ce qu'il peut pour cette oeuvre collective.
Une page est cependant réservée aux textes provenant de Russie (correspondance)".
M. Hervé
Le choix se fera selon le fonctionnement adopté coopérativement.
Il est possible de décider au fur et à mesure des productions, de la vie de la classe, ce qui sera dans le journal. Un texte plait au groupe, une activité d'éveil ou un poème, une recherche de cuisine marquent la vie de la classe : on le met dans le journal.
Certaines classes préfèrent programmer à l'avance le contenu du prochain journal, soit en se donnant un thème, qui sera source d'écrits et de recherches pour le journal, soit en choisissant parmi les travaux déjà effectués ceux qui formeront le contenu du prochain numéro.
Quelque soit la forme de travail adoptée, le problème du choix se pose. Les lois sont alors élaborées coopérativement.
On peut décider que toute demande d'édition de son texte dans le journal par l'auteur doit être acceptée, sous réserve que ce texte soit éditable (terminé, compréhensible, correctement orthographié etc...).
On peut décider que chacun aura droit à un texte par numéro.
On peut décider de voter à la majorité absolue ou relative.
L'important est que cette organisation est évolutive : les lois ne sont pas votées une fois pour toutes, mais remises en cause si nécessaire, ce qui permet une évolution tendant à une amélioration du système. Les en¬fants apprennent là aussi le respect des individus et celui du groupe.
"Longtemps, les textes libres étaient présentés oralement et les textes élus étaient placés dans le journal. Mais deux aspects étaient gênants :
- le choix d'un texte en rapport avec la personnalité de l'auteur et sa po¬sition dans le groupe.
- les phénomènes de mode qui privilé¬giaient certains types de textes au détriment d'autres (mode de textes humoristiques, au détriment des textes poétiques, par exemple).
Nous avons donc éliminé la séance de vote, en laissant la possibilité à chacun de présenter ses textes orale¬ment ou par écrit en précisant que c'était pour le journal.
Notre journal bimestriel doit donc contenir au moins une production de chaque enfant".
F. Saint Luc
Il peut être utile, selon l'organisation adoptée par la classe, de prévoir des outils de gestion (tableaux muraux par exemple) qui se¬ront la mémoire, qui permettront de savoir en permanence où on en est et qui pourront de plus avoir un effet incitateur pour les enfants.
"Je tiens pour chaque période d'entre-deux vacances un tableau des écrits réalisés par les enfants. Notre journal ‚tant bimestriel, cette période correspond à peu près à la réalisation d'un journal.
Une quinzaine de jours avant la date de sortie prévue pour le journal, on établit coopérativement la grille du journal, étant bien entendu que chaque rubrique doit avoir au moins un article et que chaque enfant doit avoir au moins une production.
1. Le choix : chacun propose à la classe qui donne son avis et choisit.
2. Planning : on inscrit dans les ca¬siers respectifs ce qui a été décidé.
3. Rubriques pauvres : on cherche comment on pourrait les remplir. Cer¬tains enfants pourront même proposer d'écrire spécialement".
N. Bizieau
Certaines classes ou écoles décident du contenu du journal en conseil de classe (formel ou non). Quel contenu, qui fait quoi, et pour quand. Le tra¬vail est planifié, distribué.
D'autres fonctionnent avec un comité de rédaction, dont le rôle est impor¬tant, en particulier s'il s'agit d'un journal d'école.
"Le comité de rédaction est composé de deux élèves de chaque classe plus un adulte. Il est renouvelé par moi¬tié pour chaque numéro : sur les deux enfants, un a participé au comité de rédaction du numéro précédent, l'autre participera à celui du numéro suivant. Cela permet une initiation et une continuité. Ce Comité se réunit une fois par semaine pendant une heure.
Un planning permet de faire le point sur l'état des travaux et permet à chaque classe d'avoir une idée sur le contenu du journal.
Dès la parution d'un numéro, le pre¬mier comité de rédaction en fait la critique, tant sur la forme (présentation, illustrations, co¬quilles...) que sur le contenu (manque de..., trop de ...) afin de rectifier le tir pour le numéro sui¬vant.
Les C.R suivants sont avant tout des bilans des travaux réalisés par chaque classe. Les articles sont aussi critiqués pour un retour en classe.
Le dernier C.R décide de la pagina¬tion et détermine, le cas échéant, en fonction d'impératifs techniques, quels articles seront ou non retenus.
Le planning est un outil essentiel : il permet de faire le point, il est plus un outil de type bilan-incitatif que plan-carcan dont chaque rubrique devrait être remplie.
Bien évidemment, ce n'est ici que la simple description d'une expérience : notre Comité de Rédaction évoluera".
G. Mondémé
Correction et mise au point des écrits
Une chose est sûre et les enfants le comprennent bien : le texte du jour¬nal est ‚dit‚ pour des lecteurs exté¬rieurs à la classe, et il doit à ce titre être compréhensible du début à la fin, correctement orthographié. Il est donc nécessaire la plupart du temps de le retravailler. Il s'agit du respect du lecteur, à plus forte raison si le journal est vendu !
Là encore les pratiques sont diff‚érentes d'une classe à l'autre, d'une année à l'autre.
Certains proposent la mise au point du texte en groupe, d'autres une cor¬rection individuelle. Quoiqu'il en soit, l'auteur doit toujours rester maître de ses idées, de son écrit : il ne s'agit pas d'imposer un style ou un vocabulaire peut-être plus riches, mais uniformes, impersonnels.
"Au niveau collectif, nous en restons au simple toilettage orthographique et syntaxique du texte.
Ce travail peut être long et fasti¬dieux. Lorsque je trouve un certain type d'erreurs dans un texte, j'effectue un premier toilettage pour ne laisser que ce type d'erreurs (concordance des temps ou les adjec¬tifs, par exemple). Le texte est alors travaillé collectivement et sert de support à une nouvelle page du classeur de français".
F. Saint Luc
Quelquefois, des textes d'enfants ayant de très grosses difficultés ne sont pas éditables tels quels, il faut les réécrire entièrement. Ce peut être le travail (avec l'auteur) d'un camarade, d'un petit groupe, ou pourquoi pas, de toute la classe. Mais ce ne doit pas, sauf exception, être l'oeuvre de l'enseignant : nous voyons trop de ces journaux "d'enfants" en réalité entièrement ou presque réalisés par les adultes , où trône la mention, sous chaque écrit, "texte de ... réécrit par ...") ! Si l'on songe que souvent ces mêmes journaux sont saisis par l'adulte, photocopiés par lui-même (pour "gagner du temps"), il parait diffi¬cile d'imaginer dans ce cas que les enfants puissent s'en sentir auteurs et propriétaires.
"Quelquefois, ne pouvant comprendre le sens à cause d'une syntaxe et d'une orthographe plus qu'incertaines, nous ne voyons pas comment aider l'enfant à reformuler ses idées. Le texte est alors repris par la classe avec un jeu de ques¬tions-réponses, et plusieurs enfants proposent des formulations diffé¬rentes. C'est l'auteur qui donne son accord pour la version définitive".
F. Saint Luc
Pour la correction orthographique, de plus en plus nombreuses sont les classes qui utilisent un logiciel ap¬proprié. Il s'agit d'une avancée technologique non négligeable dont il serait dommage de priver les enfants, d'autant plus qu'elle exige aussi de leur part réflexion et compréhension. (Voir à ce sujet le Nouvel Educateur Nø57 de mars 94).
"Pour la fabrication de notre jour¬nal voici comment nous procédons :
- Pratique du texte libre (voir le Nouvel Educateur Nø 61 et 62 de sep¬tembre et octobre 94).
- Séance institutionnalisée de lec¬ture des textes libres (une fois par semaine).
- Choix, destination, moyens tech¬niques de reproduction et correction (individuelle ou collective) par l'auteur.
- Séance de mise au point indivi¬duelle ou collective.
- Texte corrigé recopié dans le ca¬hier de textes libres. Je donne le feu vert pour reproduction à l'ordinateur ou à l'imprimerie.
- Choix de la mise en page : place, police (taille), bordures par l'auteur.
- Dernière correction du maître.
- Tirage à la photocopieuse par le maître.
- Réalisation du sommaire par une équipe tournante.
- Agrafage et vérification.
- Distribution et partage des en¬vois."
M. Deschamps
Quel titre pour le journal ?
Le choix du titre peut paraître ano¬din, sans grande importance.
Il ne l'est pas car destiné à "tenir" plusieurs années (la déclaration of¬ficielle doit être refaite à chaque changement de titre). C'est sans doute pour cela que les plus de la moitié des journaux scolaires dispa-raissent au bout d'un an. Il doit ap¬partenir aux enfants, il est aussi un peu l'image de l'école à l'extérieur.
Les titres en vigueur sont très passe-partout (cf l'étude de D. Froissard. AL nø 25), et beaucoup de journaux reprennent des titres de la presse adulte : "journal, écho, info, flash, gazette, news, canard...". Par "modestie", et pour rappeler l'âge des rédacteurs, on fait précéder l'un de ces mots par "petit, le p'tit"...
Le titre sera donc choisi coopérati¬vement en fonction de tous ces élé¬ments, sans hâte.
Les techniques d'impression
De la lettre de plomb au traite¬ment de textes
Les outils les plus utilisés mainte¬nant sont sans contestation le trai¬tement de textes et la photocopieuse. L'un comme l'autre offrent des avan¬tages certains : pratiques, rapides, ce sont des outils irremplaçables, surtout si l'on tire à cent ou deux cents exemplaires. De plus les photo¬copieuses permettent bien souvent agrandissements ou réductions, ce qui rend de grands services pour la mise en pages.
"En C.M et maintenant en C.E, j'ai commencé à former quelques enfants à la P.A.O. Ce sont eux qui servent en¬suite de formateurs pour les autres. Ce temps de formation s'effectue soit pendant le temps d'ateliers, soit hors temps scolaire".
F. Saint Luc
De nombreuses classes n'ont pas pour autant abandonné l'imprimerie : en effet elle permet le tirage en cou¬leurs (le prix des photocopies cou¬leur est encore hélas trop élevé). Elle permet aussi un travail manuel coopératif intéressant, notamment pour les classes de petits.
L'imprimerie est souvent employée pour les textes courts, les poésies par exemple.
Mais si l'on tire un nombre d'exemplaires important, elle peut devenir fastidieuse.
Duplicateur à alcool, limographe et Gestetner ne seront cités ici que pour mémoire : ils sont maintenant peu utilisés et donnent des résultats approximatifs pour les textes. Par contre ils peuvent être utiles pour les illustrations (voir plus loin).
Il arrive également que des textes soient calligraphiés par les enfants. C'est un exercice intéressant dans la mesure où il s'agit alors d'un véri¬table exercice de "belle" écriture, dont le résultat doit être impec¬cable. Difficile...
"La première photocopieuse de l'école utilisant le papier ordinaire tra¬vaillait en format A4 et B3.
Pour des raisons de commodité évi¬dentes, mais avec le regret de perdre l'aspect très coloré du journal af¬fiche que nous produisions jusque là, le journal hebdo s'est trouvé ramené à un recto-verso de format B3. Il était affiché devant l'école, mais aussi dans la classe et envoyé à une dizaine de classes qui s'étaient ma¬nifestées par l'intermédiaire du r‚éseau télématique.
Cette étape a conduit les enfants à faire des recherches sur le graphisme (noir et blanc) et sur l'utilisation des couleurs pour obtenir des dégra¬dés lors de la photocopie. Imprime¬rie, traitement de texte et calligra¬phie sont restés les outils de l'écrit.
Tout comme pour l'affiche, le maquet¬tage était réalis‚ entièrement avec de la colle et des ciseaux, la photo¬copieuse intervenant seulement en¬suite pour la duplication du jour¬nal".
R. Beaumont
Mais la couleur...
Nous ne pouvons que constater que la couleur a presque disparu des jour¬naux scolaires... C'est là l'un des effets pervers de l'automatisation. Mais un journal sans couleur est tou¬jours un peu triste : est-il réelle¬ment un journal d'enfants ?
"Dans ma classe, on n'utilise que peu de couleurs pour le journal. A cela plusieurs raisons :
- l'imprimante et la photocopie, c'est plus simple et plus propre que la presse, plus rapide aussi.
- le nombre de tirages de notre jour¬nal (80 environ) rend difficile la tâche de faire 80 tirages en couleur propres.
- les techniques les plus utilisées, et en particulier le carton gravé ne supportent pas plus d'une trentaine de tirages.
Toutefois, parce qu'un journal entiè¬rement noir et blanc est un peu triste, et que de plus les critiques nous reviennent avec souvent la re¬marque qu'il n'y a pas de couleur, il nous arrive de faire
- quelques tirages imprimerie couleur
- quelques tirages photocopiés en rouge
- quelques tirages en linogravure
- quelques fonds tirés d'avance (technique du papier peint)
- des pochoirs
- des photocopies sur papier de cou¬leur, en particulier pour les couver¬tures.
De plus chaque numéro du journal que possède chaque enfant est colorié par ses soins (très souvent avec des feutres)".
M. Deschamps
Pour remplacer la couleur
Certaines classes éditent dans leurs journaux scolaires des illustrations en noir et blanc, après avoir fait des études de graphisme. Il s'agit d'une technique à part entière, très formatrice, accessible à tous les ni¬veaux, et notamment aux classes de petits. Pourquoi ne pas remplacer, par exemple, les exercices classiques de graphisme préparatoire à l'écriture, souvent fastidieux et sans objet pour l'enfant, par des re¬cherches de graphisme décoratif ?
Nous tirons un journal de classe de¬puis peu à la photocopieuse. Les en¬fants (CP-CE) ont remarqué que leurs dessins, faits à l'origine en cou¬leur, n'étaient "pas terribles" en noir et blanc.
Le besoin d'une autre technique appa¬raît alors pour obtenir de plus belles illustrations.
"Il faut essayer de dessiner en noir et blanc". Les premières tentatives se soldent par un constat de pau¬vreté. On manque d'idées. Je polyco¬pie des feuilles avec des formes ré¬gulières (cercles, carrés, rec¬tangles...) et d'autres irrégulières, plus ou moins grandes.
Chaque enfant cherche une manière de remplir ces surfaces, toujours en noir et blanc.
Critiques, remarques sur chaque re¬cherche : certains ont tenu compte de la forme imposée, d'autres non. On conclut que la forme à remplir guide tout de même la manière de la rem¬plir.
Toutes ces recherches constituent un fichier d'idées.
Retour au dessin : on dessine ce qu'on veut et on le "colorie" en noir et blanc.
Tous les enfants ont fait d'énormes progrès et sont contents de leur pro¬duction. Aucun d'entre eux n'a été bloqué quant aux trouvailles de rem¬plissage, ce qui n'était pas le cas lors de la première tentative.
Lors de la réalisation de la maquette du numéro suivant, les illustrations se font sans problème et le résultat en est esthétiquement bien meil¬leur..."(Voir Créations nø39 de mars 88).
N. Bizieau
Des techniques de reprographie en couleur
Si le nombre d'exemplaires n'est pas trop important, on peut, et ce n'est assurément pas du temps perdu, tirer artisanalement des illustrations en couleur.
Nous vous proposons ci-dessous quelques techniques simples, à la portée de tous. Il est évident que nous ne pouvons en décrire ici que les principes : à chacun d'essayer avant de lancer l'activité.
La sérigraphie
Sur un cadre entoilé de voilage so¬lide (nylon), effectuer un dessin au drawing-gum (assez épais). Après sé¬chage, enduire la totalité du cadre avec un vernis obturateur. Après sé¬chage de nouveau, éliminer le dra¬wing-gum à l'aide d'une gomme en crêpe (récupération possible chez un cordonnier). On obtient alors un po¬choir. L'illustration peut se faire à l'encre à sérigraphie ou à la gouache, avec une raclette à sérigra¬phie ou à l'éponge pour les plus pe¬tits. Il est possible, en préparant plusieurs cadres, de produire des dessins en plusieurs couleurs.
D'autres techniques de sérigraphie existent (exposition aux rayons U.V par exemple) mais nous avons volon¬tairement choisi la plus simple.
Avec l'encre d'imprimerie
Tous les supports "mous" pouvant être creusés, tous les supports présentant des reliefs peuvent servir aux illus¬trations. Citons :
- le polystyrène fin (dessin creusé au crayon à papier)
- le balsa
- le plâtre (creusé avec un clou ou un poinçon)
- le carton découpé-collé
- le papier de tapisserie en relief
- tous éléments coll‚s (laine, allu¬mettes, ficelle...)
- la colle blanche "à bois"
- la linogravure (pour les plus grands)
- ... et tout ce qu'on découvrira
Le principe en est toujours le même : passer de l'encre d'imprimerie sur la maquette, poser la feuille dessus, frotter avec la main ou avec un rou¬leau propre. Il est utile d'utiliser un cache en carton avec une fenêtre pour la plage à illustrer pour proté¬ger le restant de la page.
D'autres techniques
Citons encore pour mémoire les po¬choirs, la "patatogravure", les sten¬cils à limographe ou Gestetner, l'encre vaporisée (avec des caches successifs), et toutes les techniques qui permettent de préparer rapidement des fonds (on peut alors photocopier après).
Toutes les semaines, nous expérimen¬tons avec les enfants une nouvelle technique d'illustration. Un exemple est affiché, sur un panneau réservé à cet effet.
Ce panneau est la mémoire des en¬fants, leur catalogue : ainsi pro¬gressivement leur possibilité de choix s'élargit. Les techniques d'illustration du journal sont de plus en plus variées...
C. Brunon
Le journal au Col¬lège et au lycée
Editer un journal scolaire au collège ou au lycée présente d'autres diffi¬cultés spécifiques, qui n'empêchent cependant pas la mise en place de cette activité lorsque les profes¬seurs le désirent.
Difficultés dues à l'âge des élèves tout d'abord. Non qu'ils n'aient en¬vie de s'exprimer, bien au contraire, mais il faudra rester vigilant quant à la nature des écrits qui peuvent franchir les limites de l'établissement.
Rappelons à cet effet que la publica¬tion d'un journal était soumise à l'autorisation préalable du Chef d'établissement et qu'il pouvait exercer une censure, jusqu'à ce que la loi d'orientation (Loi nø 89-486 du 10 juillet 1989) ait précisé :
"Dans les collèges et les lycées, les élèves disposent, dans le respect du pluralisme et du principe de neutra¬lité, de la liberté d'information et de la liberté d'expression. L'exercice de ces libertés ne peut porter atteinte aux activités d'enseignement...".
Mais à ce jour les circulaires d'application ne sont toujours pas publiées.
Un journal scolaire peut être réalisé dans le cadre des heures de cours en lycée ou en collège. Nombreux en sont les exemples.
Mais il arrive que dans certains éta¬blissements, les conditions rendent difficile sinon impossible la pra-tique du journal scolaire dans le cadre des heures de cours : nombre insuffisant de professeurs intéres-sés, conditions matérielles diffi¬ciles ou toute autre raison... Faut-il pour autant se résoudre à ne pas offrir ce vecteur d'expression à des adolescents qui en ont pourtant tant besoin, au risque de les voir s'exprimer d'une toute autre manière, moins recommandable ?
Le journal peut alors être produit dans le cadre des clubs, comme le montre le témoignage ci-dessous.
Le journal "l'écho des cartables" est produit en club, de 13 h à 14 h trois jours par semaine. Cinq professeurs sont volontaires. Vingt quatre élèves de la 6ème à la 3ème participent cette année.
Les grands parrainent et aident les plus jeunes. Les articles sont conçus soit en classe, soit en club.
Pas facile en collège ! Mais nous y tenons, à notre journal, car c'est le club qui permet un compagnonnage pro¬fesseurs-élèves et une autre approche des relations avec des élèves volon¬taires et curieux de vivre cette ex¬périence.
Le but est de développer l'expression et l'autonomie des élèves. Chacun posséde un dossier plastique et sa disquette et a accès à l'un des douze ordinateurs. Un bureau de coopérative élèves existe. Cette année, les délé¬gués au Conseil d'Etablissement du collège sont tous issus des clubs communication... Ce n'est pas un ha¬sard.
Le journal est envoyé à un réseau ICEM, FAX, AFFICHE et RVC (vidéo). Nous avons soixante abonnés et tirons à cent ou cent vingt exemplaires. Une classe d'Uruguay vient en décembre : elle nous a connus grâce à notre journal. Une classe de troisième fera le voyage échange...
Jusqu'où peut mener un journal de collège !"
A. Bellot
Le Nouvel Educateur publiera prochai¬nement un dossier sur le journal sco¬laire au second degré.
Quels apprentis¬sages ?
L'éducation civique
25 enfants dans une classe, qui ont envie de communiquer avec l'extérieur... La plupart a bien des choses à dire, à écrire, à communi¬quer. Comment s'organiser ? Si seul l'adulte détient le pouvoir de dis¬tribution de la parole, de choix, d'organisation de la communication, ce besoin disparaîtra progressive¬ment. La pratique du journal scolaire implique une organisation du travail par les enfants eux-même, elle les entraîne progressivement à construire des lois. C'est l'apprentissage de la vie coopérative.
"Le journal scolaire est un travail d'équipe qui prépare pratiquement à la coopération sociale des enfants. A toutes les étapes de son processus, il suppose la coopération scolaire".
C. Freinet
Le journal scolaire est un outil d'éducation civique du citoyen … part entière qu'est l'enfant (voir le pa¬ragraphe "droits des enfants). En ef¬fet, en tant que producteur d'écrit, il comprendra par la pratique qu'un journal peut mentir et/ou présenter une information sous différents angles. Il comprendra la puissance de l'écrit et des médias en général (il existe aussi des journaux vidéo ou sonores). Son sens critique sera dé¬veloppé : une information ne sera plus considérée comme vraie pour la seule raison qu'elle est imprimée.
La langue (parlée et écrite).
Les lois de la communication nécessi¬tent la production de textes, qu'ils soient d'expression, de narration, d'information, descriptifs, etc... lisibles et compréhensibles par le lecteur, syntaxe et orthographe res¬pectés.
Il n'est pas question d'éditer des premiers jets comme nous l'avons tous, hélas, constaté dans certains journaux scolaires, heureusement de plus en plus rares : textes mal or¬thographiés, incomplets, souvent même mal calligraphiés. Le résultat va alors à l'encontre des buts recher¬chés, les enfants pouvant penser que les écrits peuvent rester approxima¬tifs, et les parents constatant le manque de rigueur dans le travail ef¬fectué. Non, les enfants doivent sa¬voir que le respect du lecteur et l'efficacité de la communication né¬cessitent la mise au point d'un écrit avant sa diffusion, fut-ce à des ca¬marades.
Bien-sûr cette mise au point ne doit pas aboutir à la dénaturation de l'écrit, à sa confiscation à l'auteur, qui doit quoiqu'il en soit rester le propriétaire et le maître de son expression.
"L'édition de notre journal scolaire a demandé un travail sur la forme des textes, pour répondre à certains be¬soins : nous avons travaillé diffé¬rents types d'écrits pendant les séances d'expression écrite. Deux exemples : nous avons analysé des pe¬tites annonces ; cette étude a été le point de départ de créations fantai¬sistes pour les enfants ; pour les recettes de cuisine, nous avons dégagé à travers les recettes humoris¬tiques proposées par les enfants, trois possibilités : l'emploi du pré¬sent sous trois modes différents (indicatif, infinitif, impératif) ...".
F. Saint Luc
L'apprentissage de la lecture et de l'écriture étant intimement liés, l'édition d'un journal par les en¬fants les entraînera inévitablement non seulement dans un bain d'écriture, mais inévitablement aussi dans un bain de lecture. Sa motiva¬tion à l'écrit développant sa curio¬sité,l'enfant lira les journaux des autres classes, bien-sûr, mais s'intéressera progressivement à d'autres journaux (pour adultes ou pour enfants), à d'autres écrits do¬cumentaires ou de fiction.
Bref, le journal scolaire est une ac¬tivité privilégiée qui peut modifier la relation à l'écrit.
L'éveil de l'esprit critique
Les journaux scolaires sont souvent destinés non seulement à l'entourage immédiat de l'école, mais aussi à d'autres lecteurs de même âge, par l'organisation de circuits d'échanges de journaux. Il est évident que seuls les retours réguliers (et non systé¬matiques) peuvent maintenir l'intérêt. Que pensent les enfants des autres écoles de notre journal ?
Répondre à la réception d'un journal est difficile : une aide technique et méthodologique à la lecture et à la critique s'avère nécessaire. On peut alors proposer aux enfants des fiches de lecture.
Ces critiques sont quelquefois source de correspondance entre les enfants, les uns répondant aux critiques ou aux questions des autres.
Voir fiches de lecture Ai¬zenay
En conclusion
La culture des enfants et des adoles¬cents évolue, les moyens et outils techniques évoluent également. Seule l'école paraît encore quelquefois vouloir rester figée.
En 1921, Januz Korczak revendiquait déjà le droit à l'expression. Dès la première page de "la gazette sco¬laire", il n'hésite pas à plaider :
"je suis convaincu de la nécessité d'une presse dont les collaborateurs seraient les jeunes eux-mêmes ; d'une presse qui se ferait l'écho des pro¬blèmes qui leur paraissent importants et qui les intéressent vraiment... Une gazette scolaire leur donne cette possibilité".
Les textes officiels existent au¬jourd'hui, qui affirment la liberté d'expression et de communication des enfants. A nous de mettre en place les conditions de l'organisation par eux et pour eux de l'un des supports privilégiés de cette communication : le journal scolaire. Donnons leur les techniques, les outils qui leur per¬mettront de produire leur journal, c'est à dire un journal d'enfants et non une pôle imitation des produc¬tions adultes.
Apprenons-leur l'exigence avec eux-même, pour le respect du lecteur.
Rendons-leur au moins partiellement la couleur :
"La vie d'enfant est trop courte pour publier triste !"
M. Barré
Et surtout ne les dépossédons pas de leur vecteur de communication parce qu'un nouvel outil, logiciel ou autre, trop performant, n'est pas à leur portée : après tout, les ciseaux et la colle, même s'ils paraissent moins nobles, sont aussi de bons ou¬tils pour une mise en page, parce qu'ils sont ceux des enfants.
Tout évolue en permanence, et la re¬cherche de la meilleure formule sera, là comme ailleurs et comme toujours en pédagogie Freinet, à chercher et à trouver avec les enfants.
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Dossier coordonné par C. Bizieau, à partir des écrits de :
- pour la partie I de : M. Barré, Y. Tournaire, S. Brivet, OCCE (Animation-Education), F. Saint Luc, D. Le Bars, J.M Fouquer, R. Beaumont, A. Lafosse, J.J Carrier, J.P Radix, J. Le Gal, J. Blanchard.
- pour la partie II de : M. Barré, M. Hervé, G. Mondémé, F. Saint Luc, N. Bizieau, M. Deschamps, N. Bizieau, R. Beaumont, C. Brunon, A. Bellot, G. Schlemminger, Y Tournaire
Nous remercions tous les collègues de l'ICEM qui ont envoyé les journaux scolaires de leur classe, de la ma¬ternelle à l'université:
- Les Pionniers Ecole Freinet de 06 Vence
- L'écho des Cartables Collège "Lou Vignarès" 84270 Védène
- Le Bon Vent de Ragon Ecole de Ragon 44400 Reze
- Mini PJ Ecole Le Pojot 07410 St Fé¬licien
- Parenthèse Journal des Parents de St Félicien
- Le Polisson Joyeux Ecole Le Pojot 07410 St Félicien
- Planet Miage, Seltsam, Der Journa¬list, Pas comme les autres : journaux d'université et de lycées (envois de G. Schlemminger)
- Soleil et Les Curieux Ecole M. Cu¬rie 89400 Cheny
- Lou Souleou et Le Robot Rigolo Ecole F. Mistral 83210 Sollies-Pont
- Le Dragon Sacré Ecole Publique Re¬groupement des Houlettes
- Le Journal en chocolat et l'Ecureuil à lunettes Ecole de Lon¬guerue 76750
- L'épi Ecole de Chauriat 63117 Chau¬riat
- Le Journaliste … Roulettes Ecole 07360 Dunière- St Fortunat
- Le p'tit Journal des Grands enfants Ecole Simone Signoret 69 St Priest
- Le Poussin Bleu Ecole Michelet 02200 Soissons
- Le Petit Astérix Ecole E Michelet Le Braden 29000 Quimper
- Creac'h Gwen Ecole Publique La Ré¬sidence Prat-Maria 29000 Quimper
- Cliquetis, notre mini journal et Mosaïques 24230 St Antoine de Breuilh
- Les Copains 32160 Plaisance du Gers
- Tri Der 56310 Ecole de Saint Yves Bubry
- Bernica Potins Ecole du Bernica 97435 St Gilles les Hauts
- La tête de canard Ecole Gambetta 59190 Morbecque
- Journaux affiches du Collège de Chazay d'Azergues(69380), du K.A.M Mortsel (près d'Anvers) et du Collège de Vergt (24200 Sarlat)
- Je sais tout ! Ecole Publique 76640 Hattenville
- Pomme d'or Ecole 76640 Clipponville
- La Mouette Rieuse Ecole C. Aveline 56 Langle en Séné