Lesekartei

Fichier d'allemand - Cycle 3 et Collège
Les fiches présentent des documents regroupant toutes sortes de textes :
récits, descriptions, dialogues, documentaires, poésies, mais aussi des écrits explicatifs
(notices, dépliants, fiches techniques, cartes…).
Oeuvre collective réalisée et écrite sous la coordination de l'ICEM-pédagogie Freinet - Secteur Langues.

Avertissement
Dans ce fichier, nous suivons en général la nouvelle réforme de l'orthographe des pays de langue allemande, telle qu'elle a été publiée par le Journal Officiel Fédéral ("Bundesanzeiger") au 31 octobre 1996 (sous le titre de "Wiener Absichtserklärung") et repris par les dictionnaires ("Duden", etc.).

Les objectifs à dominance linguistique
- Initiation à la compréhension de documents authentiques de civilisation.
- Reconnaissance et décodage des codes écrits et graphiques d'ordre linguistique et culturel.
- Développement des stratégies de lecture autonome.

Le contenu du fichier
Notre fichier de lecture a été conçu à partir de documents de civilisation. Ce sont pour la grande majorité des documents authentiques qu'un Allemand, un Autrichien, un Suisse, etc. peuvent rencontrer quotidiennement. Ces fiches couvrent tous les domaines de la vie courante : achats, nourriture, vêtements, envoi de courrier, publicité, la maison, le restaurant, l'hôtel, la météorologie, les plans de ville, les horaires des trains, l'école, etc. Certaines fiches présentent la monnaie en Allemagne et en Autriche. Il s'agit alors de retrouver l'équivalent en Euro. D'autres fiches familiarisent les élèves avec l'écriture des Allemands. Dans une lettre, l'élève doit retrouver les éléments qui correspondent aux affirmations. Dans la seconde, il va anticiper pour donner du sens et trouver ainsi les syllabes manquantes. Certaines fiches amènent les élèves à se repérer sur une carte géographique (ville ou pays). Les différents tickets de transport (deux fiches) les amèneront à découvrir les moyens de transport possibles en les sensibilisant aux noms de pays européens. D'autres fiches permettent une approche simple de l'histoire récente de l'Allemagne.

Le fichier regroupe donc toutes sortes de textes (au sens large) : récits, descriptions, dialogues, écrits explicatifs (notices, dépliants, fiches techniques, cartes, etc.), écrits documentaires, écrits avec arguments, preuves, écrits poétiques, etc.

Les fiches ne sont pas classées par thèmes pour éviter que l'élève traite un même sujet d'une manière systématique. Il nous semble préférable qu'il découvre la civilisation de façon spontanée. C’est pourquoi nous avons opté pour un classement selon le degré de difficulté linguistique. Nous avons placé, en premier, des fiches qui ne nécessitent aucune connaissance linguistique, c'est-à-dire qui sont compréhensibles par la reconnaissance d'éléments extra-linguistiques. Néanmoins, nous proposons un index thématique en plus de l’index pédagogique.

On peut également envisager de placer le fichier dans la bibliothèque de classe à disposition des élèves pour les situations autres que le cours en classe entière, par,exemple pendant le travail individuel ou en petits groupes. Cette phase peut être consacrée exclusivement au travail avec le fichier ; mais le fichier peut également servir comme "complément" pour des élèves qui ont déjà terminé leur tâche initiale (la préparation d'un exposé, etc.).

Dans une approche de pédagogie différenciée, le fichier peut constituer un élément de soutien : ceux qui ont des difficultés dans la compréhension écrite s'entraînent avec les fiches de lecture tandis que les autres accomplissent d'autres travaux. Dans cette phase, et quel que soit le type de travail, les élèves peuvent utiliser tous les mêmes fiches. Mais on peut aussi penser qu'ils prennent les fiches de leur choix. Ces utilisations possibles se situent dans la perspective d'un enseignement différencié, plus ouvert et qui donne à l'élève plus d'autonomie dans l'acquisition de la langue vivante.

Dans le cadre d'un plan de travail
Pendant ces plages de travail individuel, les élèves disposent dans la classe de plusieurs fichiers, dont un de grammaire, un de lecture, un d'écriture, etc. Ils choisissent librement une activité. Ceux qui souhaitent faire des fiches de lecture viennent en choisir dans le fichier, les font seuls ou en groupe, les replacent dans le fichier, puis s'auto corrigent avec la fiche des solutions placée au début du fichier. Ce procédé décharge l'enseignant de la correction, l'élève note la solution dans son cahier ; il le montre éventuellement à l'enseignant s'il a des questions.

Pour cadrer ce travail, chaque élève reçoit, par exemple, un plan de travail mensuel qui lui permet de choisir différentes activités. Il peut s'y consacrer pendant les plages de travail individuel, mais aussi à la maison. Le plan de travail comporte diverses activités obligatoires comme des fiches de grammaire, des textes personnels, et d'autres à choisir selon ses besoins ou ses propres intérêts, comme les fiches de lecture, des enquêtes-exposés, etc.

Chaque mois, les élèves obtiennent une note pour leur plan. L'évaluation porte sur la quantité de travail effectué ; on obtient par exemple une note de 14/20 pour un plan de travail "obligatoire" complet, et une majoration de cette note pour tout travail supplémentaire.

L'intérêt de l'utilisation des fiches de lecture dans le cadre d'un tel plan de travail est la liberté de l'élève dans le choix de l'activité, et la forte motivation qui en découle ; l'élève ayant, à raison, l'impression de "construire" son propre parcours d'apprentissage.

Bien que notre fichier de lecture ait été conçu pour des débutants, il est tout à fait utilisable à d'autres niveaux. Nous nous appuyons, par exemple, sur des expériences faites dans des classes de seconde LV2 (1).

Des stratégies de lecture à mettre en place pour l'apprentissage guidé d'une langue vivante
En lecture, nous connaissons quatre stratégies de base :
- la lecture analytique - synthétique,
- la lecture de construction d'hypothèses de sens,
- la lecture par anticipation,
- la lecture-action.

Ces stratégies ont été développées et théorisées en premier lieu pour l'apprentissage de la lecture en langue maternelle (2). Il ne s'agit pas de négliger l'aspect particulier de ce processus : apprentissage du code culturel et linguistique de l'écrit, premier déchiffrage, découverte du sens des signes langagiers, etc.

Néanmoins, nous pouvons transposer jusqu'à un certain degré ces phénomènes de première lecture, à l'apprentissage de la lecture dans une langue étrangère, tout en tenant compte de ses particularités :
- l'élève dispose déjà d'une première expérience dans la maîtrise des stratégies de lecture qu'il peut mettre à profit en langue vivante ;
- l'élève maîtrise, en partie, la signification de ce qu'est un code écrit ;

- il ne s'agit pas seulement d'acquérir un nouveau code linguistique mais d'appréhender en même temps les implications interculturelles de ce nouveau code.

(1) Pour plus d’informations, voir également : Gerald SCHLEMMINGER (1996).
(2) Cf. entre autres : I. COHEN / A. MAUFFREY (1983), DE KEYZER, Danielle (1994), J. FOUCAMBERT (1994), G. REMOND (1978), G. RODARI (1979), Migrants - formation n° 87, décembre 1991.
DE KEYZER, Danielle (1994) : Lire - Ecrire (IV), Nantes, Editions I.C.E.M.

Index thématique
(plusieurs entrées possibles par fiche)
Thème
N° et contenu de la fiche

Outil pédagogique réalisé par un groupe de travail de l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne.
Pour toute information complémentaire, correction ou proposition à soumettre, participation à de nouveaux projets, merci de contacter le chantier.outilsicem-freinet.org

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