Les textes libres peuvent être dictés à l’adulte et recopiés au tableau. Ensuite, mis en affiches dans la classe. Les enfants les connaissent et vont pouvoir y repérer des mots. Sous le tableau, toutes les remarques, par exemple analyse des syllabes : mots qui commencent de la même façon etc.

Références grâce auxquelles on va essayer de décoder le texte. Ce mot, dans quel texte on l’a déjà vu ? C’est le même mot ? On regarde toutes les lettres. Non, c’est différent : mais on peut dire qu’ils commencent pareil.

En groupe de 5-6 enfants avec Danielle, chacun dit ce qu’il a envie d’écrire. Le texte est écrit dans le cahier de l’élève pendant que les autres font l’illustration. (30 minutes). Pendant ce temps d’écriture, les autres font un travail sur des textes déjà étudiés.

Modifier le texte ?

On essaie de coller le plus possible à la spontanéité de l’élève, tout en veillant à la différence écrit / oral.

Si le texte est très court et banal, on creuse un peu, on essaie d’obtenir des précisions et surtout, on cherche à rendre le texte plus fort.

Le fond de l’écriture libre est aussi d’apprendre à se connaître. On ouvre des mondes et on essaie d’amener l’élève à explorer ces mondes.

Oral :

Au tableau, texte de l’élève dicté à l’adulte, (nom de l’élève écrit en bas du texte)

Textes affichés en double écriture (script et cursive).

Qu’est-ce qu’on peut faire comme nouvelle histoire avec tout ce qu’on connaît déjà ?

Les élèves viennent au tableau et montrent les mots qui vont composer la nouvelle histoire.

Ensuite ils écrivent l’histoire.

Les plus avancés écrivent leur propre histoire.

Lecture / écriture - Cahier de lecture

- Textes distribués avec écriture scripte & attachée, +

- Structures reprises et réutilisées ;

- mots importants repris avec articles ;

- adjectif repris et accordé avec mots ;

- texte ajouté en lien, p. ex. documentaire sur oiseau => fiche avec différents oiseaux.

- Phrases faites avec ce qui a été appris, mots, structures… collectivement ; dans l’année, élèves font de plus en plus seuls.

- Dessins, images...

Listes de mots affichées dans la classe => E$les enfants cherchent eux-mêmes. Références très prégnantes avec les mots en contexte, donc permet de décider si c’est le son de « son chapeau » ou le sont de « ils sont allés se promener. »

? Comment arrivent-ils à maîtriser la graphie en octobre ?

==> à chaque fois qu’ils découvrent un texte, on apprend à écrire quelques mots de ce texte, de façon très traditionnelle.

? Ils sont très forts pour repérer les mots dans le texte. Comment ça se fait ?

==> Ils repèrent géographiquement, ils ont déjà commencé l’année d’avant…

==> Ils ont commencé à faire ce travail en grande section de maternelle donc ils savent déjà un peu.

==> Avant d’écrire, on a relu, révisé plusieurs fois le texte. On a montré les mots, qui veut venir montrer tel mot ? des exercices… Les enfants ferment les yeux, on cache un mot => quel mot j’ai caché ?

==> Le cahier de lecture va à la maison chaque soir et leur travail est de le relire avec les parents, qui sont informés lors de la réunion de rentrée. La prof leur mime ce qu’il faut faire. Il faut que ce soit un bon moment et que l’enfant fasse lui-même, que ce soit lui qui mette son doigt… Et elle explique pourquoi on fait ceci ou cela, comme-ci ou comme-ça. Et dit que ça remplace le livre de lecture, qu’on ne fait la lecture qu’avec ce cahier, qu’il y en aura 2 à la fin de l’année et que l’enfant saura lire à la fin de l’année.

2 – Vidéo : mise au point d’un texte dans la classe de Martine L CE1 (janvier).

Les jours précédents les CE1

- ont lu leur texte à toute la classe

-ont voté pour le choix d’un texte

La vidéo est axée sur les CE1 avec l’enseignant pendant la mise au point du texte élu. // [CP en travail individualisé.]

Le texte (premier jet) est relu. Discussion. Les enfants font des remarques (tu pourrais dire quand, je ne comprends pas tel mot ; il y a beaucoup de mots difficiles à écrire, questions sur le contexte...)

Les enfants s’essayent à l’écriture des mots. Comment croient-ils que ça s’écrit ? Ils font des propositions sur leur ardoise, épèlent le mot que l’adulte écrit au tableau.

Lorsque les mots demandent des connaissances expertes, ils cherchent d’autres mots de la « même famille ».

« Vous connaissez d’autres mots qui se terminent comme ça ? » => liste de mots en –tion écrite au tableau. (ponction, opération, récréation …)

Le texte se construit petit à petit. Travail important sur la structure, l’orthographe, le vocabulaire nouveau …

? Textes lus à la classe = textes déjà corrigés ?

==> Oui, a été lu, repris, prêt à être lu. J’essaie de garder le texte le plus proche possible. Mais ça dépend des niveaux.

Ils doivent tous réécrire le texte de Martin ?

==> Oui, c’est ce qui va servir de base à leur apprentissage de lecture écriture.

==> Mais le texte repris et enrichi par le groupe est recopié par tout le monde.

==> Les enfants sont fiers de voir leur travail valorisé. Nous avons travaillé à écrire « un vrai texte »

Est-ce que les enfants ont envie spontanément d’écrire quelque chose, même sans passer par le dessin ?

==> Oui, ils aiment beaucoup écrire.

Est-ce qu’ils lisent autre chose, des livres ?

==> Des livres mais pas de manuel.

==> Quand ils connaissent 100 mots de la boite d’étiquettes, ils commencent les livres.

==> Chacun a sa boîte d’étiquettes.

Comment on décide qu’un texte est fini ?

==> S’ils veulent lister plein de choses, je leur demande de choisir un élément. Pas plus d’une page.

==> Si l’écriture est difficile, je termine avec eux.

==> Parfois, un enfant suit son idée sur plusieurs textes.

Ecrivent combien de temps ?

==> environ 1h30 de travail individualisé pendant lequel ils peuvent écrire un texte libre.

==> Sur les cahiers, les dessins sont de grande qualité. Ce ne sont pas des dessins anodins, il peut y avoir une grande recherche. Feutre sur pastel etc.

Dans ma classe, terminent super vite ?

==> Je leur dis que c’est le plus beau des cahiers, qu’il va être vu, qu’il doit être beau, décoré etc. Donc prennent beaucoup de soin et passent du temps. Mais s’ils ont terminé, ils passent à autre chose, vont à la bibliothèque, tapent à l’ordi, écrivent un exposé en étude du milieu…Tout est fait autour de l’écrit mais souplesse.

Est-ce que tu as retrouvé les améliorations apportées au texte de Martin dans des textes d’autres enfants ?

==> Je n’ai pas trop le temps de vérifier tout ça. C’est le but mais ce n’est pas toujours le cas, ce n’est pas linéaire.

Ce travail repose sur un partenariat assez étroit avec les parents?

==> La question est la même quand on travaille avec un manuel de lecture.

==> Même si ça a été dit pendant la réunion de parents, j’en remets une couche à chaque Rendez-Vous individuel.

==> Ce qui est bien aussi, c’est de leur montrer une vidéo.

==> Tout un travail pour que les parents soient de plus en plus impliqués dans l’école, militantisme aussi.

==> plus on leur explique, plus ils viendront, y compris ceux qui ne savent pas lire et qui vont venir demander comment ils peuvent aider leur enfant à travailler.

==> Les parents doivent de toute façon être associés, dans n’importe quel établissement. Après, il y en a toujours qui ne viennent pas mais il faut essayer de les mettre en confiance, les rencontrer individuellement, les appeler…

Pourquoi on enrichit ?

==> Chercher un procédé qui serve l’intention de l’auteur. Par exemple, l’enfant veut écrire un texte de fiction pour faire peur, on va dans ce sens.

==> Hors intention, ça perd du sens pour l’enfant. Donc toujours lui demander « Qu’est-ce que tu veux ? Que ce soit merveilleux ? Que ça fasse peur ? » Qu’est-ce qu’il y a de latent dans son texte, quels sont les enjeux.

Dessin ? Avant, après ?

==> En CP : je leur demande de d’abord réfléchir à leur histoire dans leur tête. Ensuite ils réalisent le dessin mais si je les vois avant qu’ils ne l’aient terminé ou même commencé, nous l’écrivons.

==> Quand il y a un dessin, l’enfant peut dire « mais c’est dans le dessin, je n’ai pas besoin de l’écrire. » Donc parfois embêtant de faire le dessin avant car du coup, l’enfant a l’impression que le texte ne va pas servir à grand-chose, il s’est déjà exprimé.

Après midi

(1) Diapos de classes

Diapo 1 – 13 élèves tous niveaux. Système de tutorat entre ceux qui savent écrire et les autres.

Texte libre 1 fois par semaine en maternelle, pour les plus grands tous les jours.

Les grands prennent la dictée d’élèves de maternelle.

Le CE1 travaillent sur un texte libre en Travail Individualisé.

Le jeudi, tout le monde travaille ensemble, les élèves de maternelle illustrent leur texte relu par les plus grands.

Diapos 2 – chemin d’un texte libre en CP.

Cahier d’écrivain.

1 – dictée à l’adulte puis illustration, dans l’idée qu’un texte n’est pas l’illustration d’un dessin, il est autonome.

2 – le texte est écrit au tableau (par groupes de souffle). A partir de là, on se met en position de détective. On repère les lettres identiques… Fiches de remarques et on travaille ensuite sur un son. Perçoivent analogies de sons, de syllabes et on commence à voir comment fonctionne ce code.

3 – Les textes sont ensuite étudiés à partir des fiches de remarques.

4 – Le lendemain, on relit, on essaie de retrouver tous les mots possibles, on relit les fiches…

5 – Le lendemain, on réécrit des histoires avec ce qu’on a appris et on écrit sur des blocs de papier blanc (pas de lignes pour ne pas multiplier les problèmes) et on présente à la classe ce qu’on a fait. Ils aiment bien car c’est marrant et fait rire les autres = > ils découvrent que l’écrit a un pouvoir. Pendant que tout le monde termine, certains sont en Ttravail Individualisé sur des fiches de travail faites à partir du texte.

6 – Document proposé sur le thème abordé, par exemple fiche sur les escargots.

7 – Parfois font une BD à partir du texte.

8 – Ils doivent relire tout ça avec les parents.

Entre novembre et janvier, ils commencent à écrire seuls, deviennent de plus en plus autonomes.

Diapos 3 – CE1, 22 élèves en TI

- Un enfant écrit aux correspondants. Son projet : Il veut leur dire que nous inventons des histoires. Il recherche ensuite les histoires inventées dans tous les cahiers d’écrivains des enfants de la classe.

- Dans le même temps, d’autres enfants sont en travail individualisé de mathématiques ou de français, en recherche math, en lecture du journal, en compte rendu de sortie, à l’ordinateur pour recopier un texte, en arts plastiques …

- Mise en évidence de l’entraide

- Deux enfants attendent que je sois disponible en lisant un livre, sa fiche.

- Disposition de la classe pour la lecture des textes, les bilans, les réunions de coopérative.

Diapos 4 - 1985, classe unique CE1-CM2

Enfants en Travail Iindividualisé, peuvent faire plusieurs choses dont écrire des textes libres.

Utilisation du dico pour écrire des textes

Un fait une fiche d’orthographe car le professeur a repéré la récurrence de certaines erreurs. Il se fait aider par un autre enfant.

Le prof aide 4 enfants à rédiger leur texte.

Un lit le journal.

Lundi matin, on choisit des textes, un enfant désigne le secrétaire et le dessinateur.

Textes imprimés avec matériel d’imprimerie, linographe pour les illustrations. Demande soin et coopération.

Une fois que le texte a été revu, les enfants le recopient et l’illustrent.

Diapos 5 – organisation et atmosphère de la classe au collège

Tables par 4 élèves, partout dans la classe.

Brouillons avec moitié de page pour corriger et marquer les heures.

Les élèves s’inscrivent au tableau quand ils ont besoin d’aide. En attendant, ils ont la consigne de faire quelque chose, ils ont leurs livres… C’est tout un apprentissage pas encore fait pour certains.

Responsabilités réparties.
Il y a un classeur avec des débuts d’histoire pour ceux qui n’ont pas d’inspiration. Mais il ne sert pas beaucoup.

Textes libres en latin. Frise chrono en histoire.

2 Travail d’investigation collective sur un texte en grec ancien

Expérience avec le texte en grec ancien, pour se mettre à la place des élèves de CP qui découvrent.

· Mon support était trop petit, pas adapté ; j’aurais voulu qu’on puisse se lever et naviguer mais ici, ce n’était pas possible.

· ça m’a fait réfléchir à ce que je ferais en classe et je pense que c’est important que les élèves aient le texte sous les yeux individuellement pour pouvoir y poser des repères, plus un temps d’appropriation individuelle de 2 minutes, ou par 3-4 avant de passer au grand groupe, pour être moins prise de court ; ça me semble important de chercher des repères partout dans le texte et de ne pas passer à la lecture mot à mot trop vite car on se noie. Et important que les repères soient notés au tableau au fur et à mesure.

· Jubilation de la recherche, sympa car les découvertes du groupe sont aussi un peu les nôtres mais exercice hyper fatigant.

· On privilégie l’écriture attachée ou scripte ? espaces entre les mots plus clairs pour les enfants quand c’est en attaché.

· Au départ, c’est abscons, mais on arrive à trouver quelque chose. Et aussi, il y a la part du maître car il a bien fallu nous donner des indices supplémentaires, on n’aurait pas trouvé tout seul. Mais exercice de coopération qui permet de se sortir d’une situation qu’on ne pourrait gérer tout seul. Puissance du groupe.

· Nous avons utilisé beaucoup de nos connaissances de lecteurs scripteurs, comment feraient des CP ou des élèves non scolarisés antérieurement ?

==> Quel que soit le niveau culturel de la famille, l’écrit est partout, il y a des signes écrits partout même si les parents ne portent pas l’attention des enfants dessus. C’est donc impossible d’avoir des enfants totalement vierges et déconnectés de cet univers-là.

· En cours, on présente souvent des textes qui ont déjà été présentés à la classe, il y a déjà eu une familiarisation orale avec ce dont parle le texte.

· Rôle du maître est aussi de voir les remarques qui vont faire avancer le groupe par opposition à celles qui passent au-dessus des 3 quarts. Bien de faire travailler tout le groupe car quand on demande aux élèves de s’entre aider, ils donnent les réponses trop tôt.

· Attention, ne pas expliquer, ou le moins possible. Lire Le maître ignorant, Jacques Rancière, le maître ne peut pas s’empêcher d’expliquer mais ce n’est pas comme ça qu’on ancre. Souvent, les explications passent au-dessus de beaucoup, en plus.

==> A un moment, il va bien falloir institutionnaliser les choses, par exemple quand on arrive à la notion d’accusatif, ils ne vont pas trouver tout seul.

==> Il y a aussi des moments ou certains ont très bien compris, les autres non, donc le maître intervient, il étaye, il écrit d’autres exemples pour les enfants qui ne comprennent pas, des exemples à leur niveau.

· A quoi ça sert la grammaire ?

==> Nous, ce qu’on veut, c’est que les enfants montent en expression dans leur écriture libre et on recherche une grammaire qui serait vraiment adaptée dans cette optique là.

==> Quand on a écrit sur le côté du texte toutes les remarques, on obtient de la grammaire fonctionnelle.

· Moi, j’ai besoin de trier entre le savoir utile et le jargon, qu’est-ce qui va aider ? Ils savent plein de choses, je dois m’empêcher d’utiliser les mots de spécialiste qui me viennent.

(1) Atelier écriture libre en 3^ème: codes de 1 à 41, erreur de type 1, 2, accord sujet verbe etc. Fiche donnée aux élèves et numéro d’erreur mis sous la faute dans les copies. 0 : erreur lexicale, consulte un dictionnaire. A chaque fois, une phrase d’exemple, pas de termes comme « homophone grammaticale » car s’en fichent et ne leur apporte rien.

Quand on observe récurrence de l’erreur 5 ou 6, on peut leur donner une fiche qui correspond en TI.

Observer des occurrences, chercher une règle et la présenter à la classe. Pendant les heures de TI.