CR du 14 février 2015, règles et sanctions, tutorat

                     Compte rendu de la réunion ICEM 64 du 14 Février 2015.

Présentes : Céline, Isabelle M, Christine, Alexandra, Karine P, Emilie et Delphine. Et nous a rejointes Claude l'après-midi.

Excusée : Marie B., Marie TH, Maguy, Agnès, Emmanuelle, Karine B, Martine,

I)                  

Que de nau.

Thèmes abordés :

- la reprise du travail et ses peurs

- la rencontre avec Geneviève Ponton, psychomot dont voici les coordonnées : 21 Rue des Palombes, 64000 Pau
05 59 27 15 71

- les difficultés de travailler en équipe où certains collègues sont durs, injustes, en arrêt.....etc.

- le bilan de fin de période avec ses élèves : qu'as tu appris ? Qu'as tu aimé ?

- les moments de formation et de rencontres pro.

- les difficultés face à nos élèves en difficultés.

Pensées de clôture : « on ne peut pas faire plus que mieux »

                                  «  si on fait pas le mal, tout va mieux »                        hum !

II)               

CA.

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Congrès Aix en Août : appel à candidature pour grands témoins dans les groupes régionaux.

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CA Icem national : 12 propositions pour l'école ( cf doc en pièces jointes.)

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Collectif laïque 64 : 8 mars dernier......loupé mais ok pour recevoir les infos pour prochaines rencontres.

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Elections bureau : Elues à l'unanimité : Céline - présidente- ; Christine – secrétaire- ;

Alex – trésorière - ; Karine P– trésorière adjointe- ; Julie – présidente adjointe.

III)             

Boutiques.

1)                

Les sanctions : pourquoi, comment........ et tutti cuanti.

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Dans classe coopérative, selon Sylvain Connac dans Apprendre avec les pédagogies coopératives la différence est faite entre :

° la loi= érigée entre adultes, non transigeable

° la règle de vie= érigée dans la classe pour l'école, modifiable si besoins.

            ° le code de conduite= érigé pendant le conseil pour le Vivre ensemble, modifiable.

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Présentation des ceintures par Alexandra.

 La première ceinture qui dit «  j'essaie de......... » doit être acquise par tous pour inclure les élèves dans le groupe et le rendre plus attrayant pour les plus réfractaires.

Il y a aussi une ceinture adulte.

Emilie et Delphine présentent à leur tour les cintas au collège et la discussion se fait riche en échange et en apprentissages.

Selon Connac, une ceinture dorée permet de se situer hors du groupe pour un laps de temps pour souffler. Une ceinture rouge signale le danger pour l'individu et pour le groupe. Seul à une table + signalement.

La sanction doit être réparatrice : « tu as fait mal au groupe, tu dois réparer au niveau du groupe »

Comment rendre le système sexy et attirant pour celui qui n'y entre pas et qui s'en fiche (collégien) : le groupe doit faire comprendre à l'individu que le système est aussi bon aussi pour lui..... »

Par exemple en maternelle, la sanction face à la violence, comment réagir ?

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Le PPRE ou le « contrat réussite » peut être une solution. Chaque fin de jour, un bilan avec l'élève est fait sur les quelques objectifs à atteindre. Pas plus de trois par contrat qui peut être variable dans la durée.

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Le coin à souffler est aussi une idée très poétique : un mobile est suspendu en classe et quand on sent la colère ou la violence monter en soi, on peut aller souffler sur le mobile !

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Au collège, le choix du système de sanctions pourrait être une façon de rendre efficace le vivre ensemble à cet « âge compliqué ». Soit les ceintures, soit le contrat à la journée, soit ….......cf: mon premier agenda. COOP-OCCE. http://www.occe.coop/agenda/spip.php?rubrique3

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La charte de vie (GFEN) se construit lors des premiers  conseils : inventaires des besoins, des attentes, des apports, des limites de chacun dans le groupe. (Céline n’a plus la démarche ! Claude ?)

Conclusion : voilà quelques pistes pour sanctionner de façon objective et juste. Pas de solution miracle.

Christine doit mettre en PJ les docs sur la sanction aussi.

2)                

Le tutorat, comment aider ?

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Avec les ceintures, celui qui a les cptces peut aider l'autre.

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Dans le plan de travail, 2 cases sont là : « j'ai aidé qqu'un / j’ai été aidé».

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Le brevet de tuteur (cf docs en pj) : voici en bref les étapes de la démarche :

° Discussion sur le sens du tutorat.

° En conseil, demande d'aide/tutorat.

° Contrat signé avec enseignant.

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Etayage selon Bruner, qu’est-ce qu’une aide ? : l'enrôlement (qq’un aide à entraîner l’enfant dans la mise au travail), la réduction du degré de liberté (on diminue les possibles), le maintien de l'orientation (le tuteur aide à maintenir l’attention sur le cap), la signalisation des caractéristiques déterminantes et la démonstration ou la présentation des possibles.

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Jeu de rôle possible pour montrer l’efficacité du travail de groupe, d'être à deux ou plus dans une tâche à accomplir : description de paysage de montagne (seul) et de mer (en groupe) ou textes à trous/ 20 à faire seul ou à plusieurs. Le résultat de ces jeux de rôle est toujours meilleur quand fait à plusieurs = sens du travail coopératif ici.

Conclusion : Le tutorat peut être mis en place en entretien individuel ou en conseil ; l'enfant peut demander de l'aide mais l'adulte peut aussi proposer à un élève d'être aider par un pair.

Une fiche outil a été conçue par le groupe pour la mise en place du tutorat (PJ)