Extrait du Nouvel Educateur n° 70 de juin 1995 dans le quel Eric Joffre présente ses boîtes d'expérimentations.
Un outil de recherche individuelle : « les boites de travail » (ecole publique de Satillieu 07290)
Deux fois par semaine, des ateliers sont organises pour des groupes de sept à huit eleves du CE2 au CM2. Durant ces deux heures reparties hebdomadairement, les enfants ont à choisir en fonction de leur interêt du moment, à s'organiser et à mener à bien leur projet.
Les enfants seront alors non seulement confrontés à l'apprentissage de connaissances disciplinaires (en biologie et technologie en l'occurence), mais devront également se servir de leurs compétences instrumentales (lecture, écriture, dénombrement, vocabulaire, mémorisation...), établir des savoir-faire (manipulation, assemblage, élaboration de tableaux...) et construire des savoir-être (curiosité, attitude de recherche, comportement en groupe, coopération...). »
Afin de rendre plus efficient ce travail autonome, le maitre met à la disposition des enfants de nombreuses boites de travail, élaborées par lui au fil des annees, contenant des objets patiemment collectionnés, des matériaux ou des dispositifs, accompagnés de fiches -guides (voir un inventaire partiel de ces boites : encart 1). |
Dans l'atelier: le coin des boîtes de travail. |
Encart 1 Inventaire partiel des « boîtes de travail » Minéralogie, géologie le sel : observation la terre : observation matériaux de constructions : roches sédimentaires, sables : observation, comparaison (+ nombreuses boites en préparation) Biologie végétale Bois 1 : mise en relation de photos, dessins de feuilles et cube en essence du bois ; réalisation du dessin des feuilles Bois 2 : mise en relation de la bûche, du rondin et de la planche Bois 3 : étude des différents substituts des planches Arbre 1 : du gland au chêne, mise en ordre des étapes de croissance Arbre 2 : étude de la croissance par les cernes d'un arbre Pins : étude d'une « famille » d'arbres Cônes : comparaison de différents cônes Cartes d'identités comparatives : frêne/peuplier (bord de l'eau) bouleau/châtaignier (altitude, terrain) noyer/cerisier (fruitiers) sapin/épicéa (reconnaissance) chêne/hêtre (interactions) Electricité (1, 2, 3, 4) tâtonnement expérimental et schématisation Métaux : mises en relation Aimant : tâtonnement et tableau Miroir : tâtonnement et réalisation de tampon Lego-techniques : progression des fiches Objets techniques : Bicyclette : vitesses, lumière (en préparation) Chignole : observation |
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Ainsi, les thèmes Écologie, Environnement et Biologie animale, constituent 14 boîtes, « mais chaque boîte peut être l'objet d'une recherche propre à l'enfant» qui choisit.
« Il y a aussi des tiroirs avec du matériel en vrac : pelotes de réjection, crânes de carnassiers (chat, chien ...), pattes de différents animaux, éléments d'omnivores (porc, blaireau ...), éléments d'herbivores, collection géologie, éléments textiles, outils pour la technologie: vélo, phare, dérailleur, perceuse... »
Le contenu des tiroirs |
Le contenu d'une boîte de biologie végétale |
« Je voulais faire vivre ces choses et la recherche libre ne me satisfaisait pas "pas de trace, certains enfants ne faisaient rien, d'autres n'étaient pas motivés ...
J'ai donc recherché un outil et une organisation qui permettent à l'enfant d 'appréhender lui-même des objets signifiants de son milieu naturel.
Les enfants d'aujourd'hui passent, dit-on, une bonne partie de leurs loisirs à la maison devant la télévision ou dans des animations gérées par des adultes. Les enfants d 'hier occupaient leur temps à des découvertes, des observations et des expériences liées, le plus souvent, à la nature qui s'offrait à eux. Loin de moi l'idée d'un monde meilleur par le passé mais les enfants et les adultes d'aujourd'hui ont souvent
perdu cette richesse des enseignements de la nature.
Donc, cet outil individualisé permet un choix mais nécessite une démarche de recherche. L'organisation de cette activité ne peut s'effectuer qu'en petit groupe car le recueil de matériel naturel en quantité suffisante s'avère difficile pour une classe entière.
Néanmoins, la structure du petit groupe renforce la dynamique des apprentissages :
- par l'aide au choix du sujet de travail,
- par l'esprit de coopération que cela entraîne,
- par l'épaulement dont un enfant plus jeune ou en échec peut bénéficier.
L'évaluation est formative car l'enfant peut revenir sur sa tâche à partir de la guidance soit d'un autre élève, soit du maître. Certaines «boîtes» demandent une réalisation écrite précise (Encart 2) : remplir un tableau, placer un vocabulaire sur un schéma ... mais d'autres nécessitent des paliers de réalisation avant de poursuivre la recherche (puzzle de la colonne vertébrale ou des pattes d'un mouton,
expérience simple avec l'eau ou un outil particulier, classement de matériaux ou d'images .. .).
D'autres « boîtes» proposent un travail libre de classement ou de mise en relation ne débouchant pas sur une fiche témoin du travail effectué.
Ceci impose une confrontation avec le maître afin d'expliciter sa démarche et d'en exposer les résultats. Ainsi sont rendus obligatoires des échanges demandant à l'élève de venir exposer son expérience et d'en établir des déductions auprès du maître afin de pouvoir poursuivre ses investigations d'une manière cohérente. Cela ne laisse pas de place à l'échec qui pourrait fourvoyer l'enfant dans des conclusions
qui n'auraient que ses représentations comme origine. »
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Fichier attaché | Taille |
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Boîtes d'observation sur la biologie animale | 354.59 Ko |
Boîtes d'observation sur la biologie végétale | 246.95 Ko |
Boîtes d'observation sur la géologie | 137.56 Ko |
Boîtes d'observation sur différents milieux | 144.26 Ko |
Boîtes d'observation sur la technologie | 87.76 Ko |
Liste des boîtes | 26.5 Ko |