Travailler en équipe : l’expérience des écoles Freinet

 

Issu de la réflexion du réseau des « équipes » de l’ICEM, il fait le point sur le travail de celles-ci. Nous y présentons également la plate-forme adoptée par l’ICEM, qui sert de base à la constitution de nouvelles équipes se revendiquant de la pédagogie Freinet. Deux enseignants de Meurthe et Moselle, nous présentent le fonctionnement de leur classe unique à deux maîtres, à Villey le Sec. Quant à la rubrique « Recherches ouverture », elle laisse la parole à Philippe Perrenoud, sociologue à l’université de Genève, qui développe les implications du choix de « travailler ensemble ».

 

 

Le projet d’école est présenté aujourd’hui comme la pierre angulaire du système éducatif. Il serait la condition nécessaire d’une harmonisation ou, à tout le moins, d’une continuité des pratiques au sein des équipes pédagogiques. On sait combien sa mise en place s’avère chaotique, tant il heurte une culture enseignante imprégnée d’individualisme, au risque bien souvent de la solitude fragilisante. Même si on ne peut nier que cette obligation induit des changements en profondeur de l’univers scolaire, ne se heurte-t-elle pas aux contradictions d’un système très hiérarchisé ?

 

Comment éduquer des personnes autonomes et responsables alors que leurs éducateurs travaillent eux-mêmes dans un cadre infantilisant ?

Comment amener les équipes à prendre en charge le projet et l’organisation de leur école si ceux-ci restent avant tout l’affaire du directeur ?

Comment parvenir à créer du lien pédagogique entre adultes mais aussi entre enfants des différentes classes, au sein de grandes structures qui tendent à devenir la règle dans notre société urbaine, rationalité économique oblige ?

 

Le simple bon sens voudrait déjà qu’on revendique partout des petites structures à taille humaine (5 classes au grand maximum), dont les performances sont supérieures en tous points.

 

Depuis quatre ans, un réseau des « équipes » a été relancé au sein de l’ICEM . Il s’appuie sur l’expérience des différentes équipes Freinet qui se sont constituées au gré des circonstances et des conditions locales, pour la plupart en milieu urbain et souvent dans des quartiers populaires.

C’est un chantier ouvert à toutes les équipes cherchant à développer des pratiques coopératives, tant du côté des adultes que des enfants. En l’occurrence, il s’agit de se poser en véritable alternative en réponse à certains problèmes actuels de l’école primaire.

 

Premier gros travail du réseau, une plate-forme des équipes Freinet a vu le jour (voir page ). Celle-ci a été soumise à l’accord du Ministère et des syndicats enseignants, en vue de la pérennisation des équipes en place et de l’implantation de nouvelles, là où il y a volonté de le faire. Notre objectif est la mise en place d’au moins une école et un collège Freinet par département, à moyen terme. Pôles de recherche-action en relation permanente avec notre Mouvement pédagogique, ils pourraient être aussi des « pôles d’appui » au sein de l’Education Nationale.

 

A ce titre, l’installation récente par Jack Lang, du Conseil National de l’Innovation pour la Réussite Scolaire ouvre des perspectives intéressantes. L’ICEM compte bien participer activement à ce nouveau chantier, dans la mesure où il permettra la mise en réseau d’équipes innovantes, la validation et la reconnaissance de pratiques désormais éprouvées mais aussi la constitution de nouvelles équipes sur la base de contrats clairs.

 

La plate-forme met en avant les grands principes de notre pédagogie dont la mise en œuvre s’avère des plus pertinentes dans le contexte actuel. La coopération à l’intérieur de l’école est non seulement un parti pris politique et éthique mais constitue une alternative particulièrement performante quand elle s’applique à la gestion pédagogique et administrative de l’école. Nous pensons également que la coopération est un mode de formation pertinent et cohérent pour tous les enfants, dans la visée de leur scolarité et de leur vie future… et c’est bien là l’essentiel.

 

Direction collégiale ou gestion coopérative de la direction, selon la taille des structures, sont à même de répondre au malaise actuel de la direction d’école, tout en favorisant pour chacun des membres de l’équipe l’appropriation du projet de l’école (voir le Nouvel Educateur n°126). Et dans notre esprit, ce chacun regroupe, à part entière, les maîtres et maîtresses, mais aussi les autres personnes intervenant dans l’école (aide-éducateurs, personnel municipal, parents…). Au passage, cela n’exclut pas la généralisation à toutes les structures, quelque soit leur taille, d’une décharge de direction qui, rappelons-le, est à la discrétion de l’équipe et non du seul directeur.

 

L’intégration par les enfants de véritables «techniques de vie » impliquent une cohérence et une continuité de pratiques sur l’ensemble d’une école. Il nous semble fondamental d’appliquer à nous-mêmes, adultes, les exigences et les principes que nous développons avec les enfants dans nos classes. Les enfants ont besoin de sentir cette cohérence à travers les différentes institutions propres à chaque école, pour être pleinement parties prenantes dans la vie de celle-ci.

 

L’éducation de personnes autonomes et responsables réclame l’image d’adultes joignant le geste à la parole.

La plate-forme est aussi pour nous le vecteur de certaines revendications fondamentales :

-L’inscription dans les règlements intérieurs de certains droits en cohérence avec nos pratiques et la Convention internationale des Droits de l’Enfant, tels que la libre circulation des enfants à l’intérieur de l’école.

-La reconnaissance de la notion de responsabilité collective des équipes corrélative à la gestion coopérative de la direction.

 

Dans le même ordre d’idées, une autre conception de l’évaluation des équipes introduisant les notions de co- et auto-évaluation sous l’œil formatif d’intervenant(s) extérieurs, dans l’esprit des audits pratiqués ailleurs.

Sans oublier, bien sûr, notre volonté permanente de faire reconnaître chaque enfant comme véritable sujet de ses apprentissages, de sa vie sociale et comme être capable de s’exprimer, communiquer, coopérer, apprendre par lui-même et grâce aux autres, prendre des responsabilités et s’évaluer.

On le voit, ce chantier ne fait que s’ouvrir et compte bien contribuer pleinement à la recherche-action sur l’école Freinet du XXIème siècle.

 

 Pierrick Descottes

(Ecole Léon Grimault – Rennes)

Groupe départemental 35 de l’ICEM

et François Le Ménahèze

(Ecole Ange Guépin – Nantes)

Groupe départemental 44 de l’ICEM

 

 

 

 

- par la place qui est celle de l’enfant (différent de « l’élève »)

- par les possibilités d’expression permises

- par les échanges

- par les lieux culturels spécifiques qu’on y trouve (exemple : la BCD)

- par les projets annuels donnant des ouvertures vers l’extérieur

- par le métissage des classes sociales qui s’y côtoient souvent

- par l’hétérogénéité des classes

- par la prise en compte de la vie de l’enfant hors l’école (sa culture, son langage, ses savoirs autres que scolaires, ses représentations...)

L’équipe développe une idée de communauté (il suffit de savoir comment les anciens continuent à se rencontrer)

- par le type de relation de confiance et de respect

 

La durée de l’équipe fait de l’école, au fil des ans :

- on y respecte ses droits fondamentaux

- on y assure sa sécurité affective (respect(s) «» règles de vie)

- on y prend en compte les différences (culturelles, de « rythme », de savoirs)

- on lui donne le TEMPS.

- on fait émerger ce qu’il sait déjà - on tient compte de ses représentations - il peut s’exprimer - communiquer - parler - se dire (ailleurs, c’est l’instit qui parle, l’enfant répond quand on l’interroge)

- on l’écoute, on lui sourit « quelquefois » !

 

 Il peut se nourrir à des heures convenables, se reposer si besoin, boire quand il a soif, faire pipi quand il en a envie.

Il peut circuler seul (pour aller aux toilettes ou à la BCD,...) à 2 ou 3 et non en troupe, en rang, ou en faisant le « petit train ».

Il a le droit de ne pas avoir de devoirs le soir, un cartable surchargé, etc.

BREF, à être un ENFANT : ni un mythe, ni un entonnoir, ni un miroir, ni un marathonien, ni...

 

démontrer par A + B, de A à Z qu’il peut y avoir REUSSITE, en tous cas apprentissage(s) en prenant en compte des enfants dans leurS individualitéS et leurs possibilités d’expression(s).

 

- on n’a pas sans cesse à se justifier par rapport aux résultats de la classe « d’avant » ;

- on n’a pas à craindre la classe « d’après »,

 

Une équipe pédagogie Freinet, c’est un lieu de formation pédagogique, institutionnel.

 

Et une technique de vie, pour les adultes aussi :

par les échanges qu’on y vit ;

par les stagiaires qu’on y reçoit et qui nous obligent à expliciter nos pratiques.

Par notre participation au Groupe Départemental, aux chantiers, aux stages.

 

- quand on peut y analyser ses pratiques ;

- quand on peut réajuster des objectifs, des résultats ;

- quand on peut projeter, mettre en œuvre, tâtonner (pas dans le flou, ni dans le noir, mais par tâtonnement expérimental), débattre ;

donc, qu’on accepte le regard des autres, la critique, sa propre remise en cause.

 

On y construit, on y vit une autre idée de l’école, une autre idée de la réussite « scolaire » (donc de l’échec scolaire), une autre idée (non besogneuse) du travail, un autre rapport entre les gens, une autre idée du métier d’enseignant (donc de transmettre), une autre idée de la culture.

 

 

Une idée semble depuis quelques années faire doucement (mais sûrement) son chemin, c’est le travail d’équipe.

Ce « principe » semble mis en avant dans tous les rapports sur l’école (qui fleurissent regulièrement… pour faner aussitôt !). Pourquoi donc cette si soudaine attention envers une idée qui a traversé le siècle dans la plus grande indifférence ... à part bien sûr pour quelques utopistes de l’Education Nouvelle ?

Mon propos ne sera pas d’essayer d’expliquer cette illumination de nos « instances officielles » pour le travail d’équipe ... j’en laisserai ce soin à d’autres !

Je peux simplement montrer en quoi il est indispensable à la bonne marche d’une école et à la reconnaissance de tous les partenaires de l’école, enfants, parents, enseignants.

Je partirai de mon expérience de quelques années maintenant à l’intérieur d’une équipe, et d’une direction collégiale, à l’école publique ouverte Ange Guépin à Nantes.

 

 

Un vrai travail d’équipe ne peut commencer sans que chaque personne de l’équipe ait une place, une reconnaissance. Ce statut évoluera ensuite vers une responsabilisation au sein de la structure afin de pouvoir agir sur celle-ci,de prendre des initiatives.

Et alors, comme dans tout groupe, chacun aura sa reconnaissance : l’empêcheur de tourner en rond, l’organisateur, le penseur, le législateur, le diplomate, ...

 

 

De la structure même, des conditions matérielles, de l’environnement... naissent un certain nombre de tâches à effectuer, d’actions à mener. Une des premières oeuvres de l’équipe sera donc de définir celles-ci, puis de se les répartir. La première épreuve du travail d’équipe se situe sans doute à ce moment, car il faut commencer à organiser avec les envies de chacun, les tâches dont personne ne veut, les responsabilités assumées déjà par certains ...

Voilà ce que ça peut donner par exemple pour notre école actuellement.

Voici donc ce qui est affiché dans l’école en début d’année. Après l’inventaire des tâches, nous passons aux responsabilités que chacun va prendre et essayer d’assumer durant l’année. Certains postes sont doublés, soit en raison de la charge du travail (inscriptions ...), soit pour motif de co-formation (fournitures, BCD...). Il faut précise que, pour un nouvel arrivant dans l’équipe, la responsabilité de celui-ci est fonction de son désir et d’une charge de travail mesurable.

Les noms en italique sont les personnels non-enseignants, que nous essayons de mettre également dans le coup.

Le poste de direction tenu par un « directeur officiel » (car il faut bien que quelqu’un prenne en cas de coup dur...et, selon l’administration, ce poste ne peut être partagé ! ? à nos éternels grands regrets) qui reverse ses indemnités aux membres de la direction collégiale.

On peut dire qu’après quelques années d’expérience, certaines « instances » commencent à comprendre (mairie, en particulier… et inspection, selon l’inspecteur nommé) et les relations peuvent s’établir directement entre le partenaire et le responsable de l’équipe.

 

 

Une concertation par semaine est instituée un soir après la classe. Quelques outils ont été mis au point :

-un tableau Velleda sur lequel tout au long de la semaine chacun a pu noter ses points à mettre à l’ordre du jour,

-un cahier de concertation sur lequel nous notons les décisions prises,

-le courrier tournant, pour élaborer un projet, un courrier important ... ; un lance le courrier, il est critiqué, annoté par les autres et il revient au premier qui propose une mouture finale.

 

Cette concertation nous permet de traiter les urgences, les projets en cours ou à démarrer, le courrier ... Il permet à chacun de demander l’avis de l’équipe pour une décision à prendre, au sujet de sa responsabilité, à propos d’une difficulté avec une famille, un enfant...

Nous prenons depuis plusieurs années le temps d’animation pédagogique du samedi matin entre nous afin de travailler, d’échanger sur des projets communs, des outils pour l’école... : livret de formation, orthographe, stages enfants...

 

Les prises de décision, du fait sans doute d’une petite équipe et de personnes aptes à ce fonctionnement, ne pose que très rarement problème. Elles sont souvent prises au consensus ou à l’unanimité.

 

Il va sans dire que cette organisation quelque peu figée et austère de début d’année n’est qu’un point de repère dans le travail de l’équipe. La vie quotidienne va faire le reste et l’on peut constater que les rôles de chacun dépassent, empiètent, sortent très souvent des tâches réparties ; qu’à l’instant T, untel aura la disponibilité et les compétences pour remplir ce rôle dont l’équipe a besoin.

 

La direction collégiale (sachant tout ce qui en découle et va s’y dérouler) nous paraît bien le pivot du travail d’équipe, l’endroit où travail et vie vont pouvoir exister et cohabiter.