Entretien du matin chez les petits

 

 

C'est un moment dont la durée peut varier entre 1O et 20 minutes ; il se situe en début de la réunion du ma­tin.

Voici les grandes lignes de notre dé­but de matinée dans une classe de pe­tits (ceci afin de mieux faire com­prendre la place de l'entretien et le lien qu'il constitue en tant que "passage du milieu familial au mi­lieu scolaire".

* De 8 H 30 à 9 H : accueil des en­fants dans la classe (voir disposi­tion des lo­caux). Les enfants peuvent aller dans les différents coins de jeux installés.

Les parents peuvent rester dans la classe. Ils peuvent lire une his­toire, dessiner ou jouer avec leur enfant ou un petit groupe d'enfants...

Pendant ce moment nous nous efforçons de voir et de parler à chaque enfant individuelle­ment, et éventuelle­ment d'échanger briè­vement avec les pa­rents.

* A 9 heures, c'est le moment où les derniers parents laissent leur enfant et où nous pre­nons en charge le groupe.

Ce moment est impor­tant. Il a lieu chaque matin dans notre coin de ré­union. C'est un moment habituel, at­tendu, nécessaire.
Individuellement nous avions vu chaque en­fant ; maintenant et collec­tivement nous allons voir :
Qui est là ? Qui est absent ?

 

L'entretien à pro­prement parler

 

Pourquoi cet entretien ?

C'est un moment néces­saire pour que se crée une conscience de groupe. La nécessité s'impose parfois de faire une petite tran­sition vers un retour au calme (avec écoute de musique, chanson, comptine) afin de re­centrer le groupe.

C'est un moment privi­légié où le groupe se met à l'écoute ; cer­tains parlent, d'autres non.

C'est un moment où va se renforcer la connaissance mutuelle des personnes. Chaque enfant arrive avec sa person­nalité, ses émo­tions, ses rêves, son histoire : chacun a le droit à la pa­role ; on respecte les diffé­rences.

C'est un échange constant

- entre l'enfant et l'adulte (surtout en début d'année en sec­tion de petits car les enfants ont tendance à ne s'adresser qu'à l'adulte).

- entre les enfants eux-mêmes par la suite. Nous interve­nons alors le moins possible.

 

Avant de commencer l'entretien

 

...et pour qu'il s'effectue sans inter­ruption

1. Nous proposons à ceux qui le veu­lent d'aller aux toilettes (pas de passage col­lectif).

2. Nous vérifions l'habillement (certains enfants ar­rivent trop ou pas as­sez couverts).

3. Nous demandons aux enfants de ran­ger leur doudou, tétine, petits jeux amenés de la mai­son, afin de privilé­gier l'écoute.

 

Mise en place

 

Les enfants sont assis sur de petits canapés disposés en carré. Ils sont libres de choisir leur place (mais nous intervenons quelque­fois pour sé­parer deux enfants qui ont ten­dance à "chahuter" lorsqu'ils sont voi­sins). Tout le monde se voit. L'adulte est assis à la même hau­teur que les en­fants.

 

Les règles

 

Elles sont mises en place dès le dé­but de l'année (cela nous de­mande du temps et de la patience).

- Chaque enfant, s'il veut parler, doit le­ver la main.

- C'est l'adulte qui donne la parole.

- On n'interrompt pas un enfant qui parle.

- On ne se moque pas.

- On fait des efforts pour parler fort.

 

La part de l'adulte

 

Nous nous efforçons de créer un cli­mat de confiance et de sécu­rité.

En tant qu'adultes, nous sommes ga­rants du respect de la parole (interventions parfois fréquentes de notre part).

Nous interrompons par­fois certains enfants qui parlent trop lon­guement (les mains le­vées des autres en­fants leur permettent de mieux le com­prendre et de mieux l'accepter).

Nous sommes attentives à ce que ce ne soient pas toujours les mêmes qui prennent la pa­role.

Parfois nous sollici­tons les enfants qui n'ont pas levé la main : "et toi, est-ce que tu aurais quelque-chose à raconter ?"

 

Pendant chaque en­tretien

 

Nous notons les échanges tels quels (parfois en abrégé pour aller plus vite) et nous les retrans­crivons sur le livre de vie en restituant le mieux possible ce qui a été dit. Ce livre de vie est laissé à la disposi­tion des parents en fin de chaque journée.

Lors des échanges, nous n'intervenons pas sur la forme (corrections de lan­gage par exemple), sauf éventuelle­ment pour demander à l'enfant de par­ler plus fort (par exemple), s'il n'a pas été entendu et com­pris.

C'est en effet un mo­ment privilégié de communication où nous donnons la priorité :

- à la liberté de l'expression spon­tanée

- à une situation de langage où prendre la parole a un sens et constitue en soi un acte social. Par­fois nous sommes obligées de clore l'entretien si l'attention n'est pas maintenue (bien qu'il soit difficile pour un enfant de re­noncer à sa de­mande de parole, surtout quand il s'agit de faire partager une émotion !).

Le livre de vie sera le témoin de ce qui s'est dit ; toutefois certaines paroles n'y seront pas retrans­crites si nous esti­mons que c'est trop per­sonnel et que nous devons respecter une certaine "confidentialité"

 

Les thèmes abordés

 

Une analyse des conte­nus nous permet de constater que tout ce qu'ils ra­content est lié à des situations où "l'affectif" tient une grande place. Ils expriment plus rare­ment (avec des mots) leurs sentiments et leurs émo­tions.

Pour certains enfants, il est impor­tant de dire et de redire la même chose jour après jour presque mot à mot comme un rituel. Pour d'autres peu importe le contenu, seule compte la prise de pa­role et l'écoute de sa parole par le groupe (pour affirmer sa pré­sence ? Son apparte­nance au groupe ?)

En moyenne, on note 10 à 15 prises de parole à chaque entretien sur 28 en­fants présents... En cours d'année, sou­vent davantage.

 

Pour conclure

 

Nous pouvons dire que cet entretien consti­tue

- un rite social, ins­titutionnel, riche au niveau des contenus et des comportements

- un temps de transi­tion entre réa­lité fa­miliale et réalité scolaire qui est né­cessaire, et qui, très sou­vent, "donne le ton" à une journée qui commence...