Écologie et pédagogie Freinet et son rapport à l'environnement dans un mode de vie.

groupe nature 44

Présentation du GT : Le pourquoi avant le comment

C'est un groupe qui souhaitait accueillir des enseignants de tous les cycles. La question du groupe était d'abord de répondre au pourquoi : réfléchir sur le lien de la société avec son milieu environnant puis sur la conscience et la place que prend l'enfant dans ce système ou « comment faire rentrer la vraie vie dans la classe ? ».

 

L'atelier du congrès :

 

Tous les participants ont écrit leurs représentations autour des mots PEDAGOGIE et ECOLOGIE : comportements, compost, classe promenade , engagement, consommation, émotions, potager, environnement et respect, éco construction, informations, débat, des actes, tri sélectif, clichés, complexité, vraie vie, apprentissage social, politique, urgence …

 

Nous avons écouté des textes de Freinet extraits de « l'Education au travail »(1959) portant sur les dangers de la scolastique et de dégénérescence, « bâtir avec et dans la vie ». Chacun a lu un plan de travail annuel basé sur les besoins fondamentaux, créé par Freinet.

 

Les débats ont porté sur :

• la réalité du quotidien de Freinet transposée dans un milieu urbain.

--- Que nous reste-t-il de la vie réelle telle que l'entendait Freinet ?

• Le renouveau de l'après-guerre faisait espérer à Freinet un élan dans la réflexion pédagogique, c'est pourquoi il avait réalisé cette programmation à partir des besoins fondamentaux.

--- Comment prenons-nous conscience de nos besoins fondamentaux à l'heure actuelle : se nourrir, se vêtir, s'abriter... ?

• En 1959, Freinet évoquait des problèmes de consommation et de production des aliments.

--- Où en sommes-nous ?

• Les enfants ont une connaissance intellectuelle des « problèmes de la planète ». Ils savent que les pandas sont en voie de disparition, mais ils ont peu de connaissances sur leur environnement proche :

--- D'où vient la nourriture que je mange à la cantine, la tomate de ma pizza ? Comment s'appelle l'arbre de la cour ?

• Les enseignants aussi sont éloignés de ce rapport à la vie, car il implique une démarche personnelle.

--- Est-ce plus facile de faire les liens dans nos campagnes ?

• Le jardin devient nécessaire pour comprendre les saisons.

--- Qui va transmettre le savoir-faire lié à la terre ?

• En classe, on doit être cohérent et tenir compte du milieu urbain.

--- Comment équilibrer la vie sociale et le rapport à la nature ?

• On va aborder la déforestation des pays d'Amérique du sud.

--- À quel moment va-t-on questionner l'aménagement de son quartier ?

• L'écologie ça veut tout dire et rien dire.

Comment éviter l'écueil du discours moralisateur et culpabilisateur ?

• Avant, pour avoir de l'eau, on allait au puits. Maintenant, tout est complexe. Les étapes sont invisibles, il existe peu de contacts sensibles avec la terre nourricière.

--- Qu'apporte à l'enfant la reconstruction de la chaîne alimentaire ?

• En 1921, Freinet invente la classe promenade.

--- Qu'implique la curiosité de l'enfant ?

• Les gestes individuels sont sabordés par certains choix politiques.

--- Comment s'impliquer (enseignants, écoles, élèves) dans la cité ?

--- Et nous éducateurs Freinet dans l'ICEM ?

 

Cette réflexion collective dans le GT a permis à chacun de mettre en place dans sa classe des démarches pédagogiques favorisant le développement de la curiosité des élèves. Pratique du jardinage tout au long des saisons, sorties régulières, questions sur notre environnement, réalisation d'élevage (lombric-compost), participation au compost, dégustation au quotidien font partie des pratiques expérimentées.

 

Le groupe s'est ouvert à la réflexion pour conclure : se questionner c'est apprendre à connaître sans moraliser. Et connaître c'est respecter.

On observe, on questionne, on compare, on fait des liens et on devient citoyen !