CréAtions n° 104 - Expériences tâtonnées - publié en novembre-décembre 2002

Edito

 Edito - Eloge de la décongélation

Partie prenante des processus cognitifs, l’expérience tâtonnée apparaît souvent secondaire dans les apprentissages scolaires, si même elle n’est pas niée par les méthodes pédagogiques basées sur l’accumulation de connaissances (le gavage).

Et pourtant, sa fonction divergente permet l’appréhension des phénomènes complexes de l’acquisition des connaissances, de l’expérience, de la vie.

Ce numéro de Créations témoigne de l’intérêt à favoriser l’expérience tâtonnée dans tous les apprentissages sous les formes de l’expression, de la création, des savoirs savants, de la communication, de la coopération.
“ L’expérience tâtonnée est la grande loi, la grande technique de vie de l’expérience et de l’action, non seulement de l’enfant mais de l’adulte. ” ²

Freinet définirait-il l’enjeu comme celui de la recherche du mouvement, de l’action à l’encontre de l’immobilité, de la fixation en idéal, à l’encontre donc du concept “ d’œuvre ” dans son acception habituelle ?

Et Jean Dubuffet d’abonder. Pour ce “ Christophe Colomb de la matière ” ³ , l’expérience tâtonnée est un “ événement ” par elle même car le peintre sait bien que le moyen pour capter des choses “ quelque éclair de leur vrai figure ” est de “ modifier ces choses, d’en bousculer l’ordre, de les désintégrer, d’en empêcher la re-coagulation en les remettant sans cesse en question. ” Et de conclure : “ Sitôt qu’elles se reprennent en gelée s’interrompt le plaisir du peintre. ” ⁴

C’est pour cela qu’il s’attache à défendre la subversion tout azimut, en ce qui concerne le travail plastique.

Pour qu’une exposition, une publication dans le journal de l’école, ne perdent pas leur sens ou n’accréditent pas des systèmes d’acculturation que nous dénonçons (élitistes), il faut que les tâtonnements comme démarches essentielles soient eux aussi favorisés et valorisés.

Beaucoup d’enseignants Freinet ont institué la pratique de la “ fiche ”, le “ carnet de croquis ”… jusqu’à cet éducateur qui va plus loin avec les “ cahiers de vie ”, irremplaçables trajectoires d’enfants pratiquées sur sept années, qu’il commente comme autant de preuves de la “ pensée en action ”. Ces “ preuves ” ne sont-elles pas toutes des œuvres ?

“ C’est une forme particulière de l’esprit, constamment tournée vers la recherche, constamment en déséquilibre, en porte-à-faux. Déséquilibre sans cesse rattrapé par des productions nouvelles, originales, un progrès continuel. ” ⁵

Et Jean Rostand de trouver une définition au “ chercheur ”, à l’expérimentateur tâtonnant : “ le manque plutôt que l’avoir, le désir plutôt que la possession, l’appétit plutôt que la satiété. ”

Décidément, on mesure que l’expérience acquise par tâtonnement se pose à l’encontre de la “ congélation ” ⁶ des savoirs et de l’expérience acquise, à l’encontre de la hiérarchisation des éléments cognitifs, à l’encontre de la monotonie que représente la seule recherche de l’équilibre, jusqu’à la création d’un nouvel équilibre admettant la prise en compte d’un “ progrès ” fait de “ manque ”, de “ désir ”, “ d’appétit ”.

Concluons donc avec Roland Barthes qui, incluant lui même le tâtonnement dans sa démarche créatrice, lance un avertissement à partir du cas de Minou Drouet, cette jeune surdouée qui est devenue une star médiatique : “C’est la séquestrée ou la kidnappée d’un ordre conformiste qui réduit la liberté au prodige. ”

Alors, vigilance !

1 - D'après Guilford existent deux modes de pensée : la convergente de type logique qui appelle une seule réponse au problème et la pensée divergente qui appelle le maximum de réponses possibles, même et surtout inattendues, pouvant aller jusqu'à mettre en péril son auteur.
2 - Célestin Freinet
3 - In Correspondances avec W. Gombrowitz - Gallimard
4 - J.Dubuffet “ la vache de toutes les couleurs ”, in “ l’homme du commun à l’ouvrage ” Essais Gallimard
5 - Emprunté à Claude Reyt dans “ Créativité et pédagogie comparées ” suppl. à l'Educateur, mars 1976, par N. et C. Bizieau pour "expression libre et pédagogie freinet" Ed. ICEM n° 34 2002
6 - ibid (J.Dubuffet)

éditorial

sommaire n° 104

CréAtions n° 104 - Expériences tâtonnées - publié en novembre-décembre 2002

Classe de Petite Section 2 et Moyenne Section - Ecole Maternelle Françoise Bosser, Riec-sur-Belon (Finistère) – Enseignante : Hélène Caro

 Peintures au sable

Je leur demande donc de s’exprimer pour imaginer une nouvelle façon d’investir l’atelier peinture. Ils proposent ce qu’ils connaissent déjà, ce qu’ils ont expérimenté dans ma classe ou dans celle de ma collègue, l’an passé : peinture au bouchon, à l’éponge, dessiner des ronds, des lignes, etc. Je refuse leurs propositions, je veux vraiment qu’ils trouvent une nouveauté ! Je demande : “ Qu’est-ce qu’on pourrait mettre dans la peinture pour changer ? ” Louise dit : “ Du sable ! ”

Et c’est parti ! On trouve des pelles et des spatules pour l’étaler, on choisit les couleurs, j’ajoute de la colle dans les peintures. Certains étalent d’abord la peinture puis rajoutent le sable, d’autres essayent l’inverse… En tout cas l’intérêt pour l’atelier peinture est retrouvé. Tous les jours, les peintures de la veille (une fois sèches) sont exposées, nous les observons, nous les commentons, ça leur donne une valeur aux yeux de tous et ça peut donner de nouvelles idées à certains !

peinture

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