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Instantanés du stage...
Journée d'étude
Portraits...
le village
Découverte de la faune à Thuré (Francine Têtu)
Scènes de la vie quotidienne...
Stage démarrer en pédagogie Freinet
Conseil du mardi 30 octobre, les attentes des stagiaires
Je viens pour :
- mettre en place le plan de travail
- avoir des billes en Maths
Elise CE1 Paris
Rencontrer des professeurs en pédagogie Freinet.
Anonyme
Recherche aide et réponses à des questions sur pratiques pédagogiques dans la classe
--> comment procéder avec 27 élèves tous différents ?
Anonyme
Rencontrer-échanger, me former
Anonyme
- Questions-Réponses sur certains outils Freinet déjà amorcés en classe (plan de travail, contrat de travail)
- Enfants plus auteurs, plus actifs, (plus motivés)
- Plus d'organisation, plus de structure, plus de stimulation
- Trouver une démarche en accord avec certaines exigences
Anonyme
Les recherches mathématiques : comment les initier ?
Anonyme
Besoin de redémarrer en douceur et de me perfectionner.
Anonyme
Il y a longtemps que méthodes Freinet mises en oeuvre
--> rencontrer personnes ressources
--> échanger sur les pratiques
--> apprendre, se former
Mickaël CLIS, Cher
- Recherche de modalités d'organisation pour ma classe, en particulier pour cours multiniveaux
- Favoriser l'autonomie dans les apprentissages (car on ne peut pas être partout)
- Essayer une nouvelle pédagogie qui permettrait de toucher tous les élèves, surtout ceux en difficulté.
Anonyme
Comment mettre en place une pédagogie Freinet sur un remplacement court ?
Anonyme
Approfondir la pratique du Freinet en cycle 3 surtout.
Anonyme
J'ai découvert un peu cette pédagogie grâce à une collègue il y a trois ans. J'ai mis quelques choses en place en classe mais je voulais approfondir et découvrir d'autres projets, d'autres idées, d'autres outils...
Anonyme
Découvrir la maternelle en Freinet. Echanger
Anonyme
Approfondir le stage démarrer précédent.
Anonyme
Intégrer une communauté, échanger avec des gens qui se posent des questions intéressantes.
Pierre-Etienne
Approfondir la démarche d'écriture, d'écrivain.
Anonyme
Je suis venue chercher des idées pour aider mes élèves à améliorer, enrichir leurs textes. Et pour travailler la langue à partir de leurs productions.
Anonyme
Apprendre des techniques Freinet pour enseigner en CLIS.
Anonyme
Trouver de nouveaux outils et donner plus de cohérence à ceux que j'utilise déjà.
Christelle
Désir de formation très ancien que je concrétise aujourd'hui. Recherche d'outils et d'expériences de mise en place, le conseil, la création Maths, comment reprendre le texte libre.
Anonyme
Rencontrer... Echanger... Construire ma pratique
Anonyme
Organisation, gestion d'ateliers autour d'un projet en PS-MS, articulation avec "programmations" et âges différents des enfants.
Anonyme
Recherche de méthodes nouvelles, de techniques précises d'enseignement.
Marie (86), CLIS RML depuis 3 ans, quatre ans d'enseignement
Formation initiale et continue ne correspond plus au regard que j'ai de ce qu'est un enfant.
Anonyme
Rencontrer des collègues, échanger, repartir avec des idées. Et surtout : comment faire avec 28 élèves.
Anonyme
Envie de transformer ma pédagogie quel que soit le niveau où je suis. Découvrir quelques "billes" d'une pédagogie qui fait sens. (Prochain remplacement : GS)
Anonyme
Passer de la théorie à la pratique.
Echanger sur les pratiques d'évaluation entre collègues.
Emilie
Plus de billes : conseil, améliorer plan de travail, Maths
Anaïs : deuxième stage
Pas satisfait par pédagogie Educ nat. Découvrir une pédagogie alternative et moyens de la mettre en oeuvre.
Anonyme
Des outils pour travailler en classe en pédagogie Freinet.
Anonyme
A la recherche d'une formation pratique centrée sur des outils permettant de mettre en place :
- des relations de coopération et d'échanges
- une démarche de construction des savoirs centrée sur le tâtonnement expérimental et les intérêts des élèves.
Anonyme
Stage Démarrer en pédagogie Freinet
L'écriture de textes libres est centrale dans la méthode naturelle de lecture et écriture.
Définition: Un texte libre est une production d'écrit réalisée par les élèves, dont le sujet est libre. La définition peut être poussée jusqu'à dire que le moment d'écriture, et le lieu d'écriture sont libres aussi.
L'objectif: La pratique du texte libre permet aux enfants de faire l'expérience de ce qu'est l'acte d'écrire.
Pistes de réflexion à mener autour de la rédaction de textes libres:
- Que PEUT la langue?
Exprimer ma sensibilité, mon imagination, mon vécu...
- Que faire avec ces textes?
Construire un patrimoine dans la classe
Créer une communauté d'auteurs pour s'ouvrir à l'univers de la littérature
Supports d'apprentissage et d'observation du fonctionnement de la langue
L'expérience dans sa classe racontée par Martine et... vécue par les stagiaires!
Nous avons observé des journaux publiés par les différentes classes de Martine.
Contrainte: Vous allez choisir un texte d'enfant publié et Imaginer que c'est le vôtre. Dans quelques minutes, ceux qui le désirent présenteront (lecture à haute voix) leur texte à la classe, comme je le pratique dans ma classe le lundi matin.
But: Voter pour 2 textes qui seront ainsi publiés dans le journal après une mise au point collective (correction orthographique, grammaticale et stylistique en classe entière).
Mise en situation:
Les différentes tâches à assumer par les élèves:
- Un élève est responsable du tableau des présidences (qui tournent systématiquement).
"Aujourd'hui c'est au tour de Julien de présider. Julien, es-tu d'accord?"
- Julien étant d'accord, il est dont PRESIDENT de la présentation de textes.
Julien: "J'ouvre la présentation de textes. Silence.
Je rappelle les règles: Personne ne se moque, tout le monde écoute, chacun lève le doigt pour parler et je distribue la parole."
- Un élève secrétaire qui écrit les titres des textes sur le paper board,
- Un élève dessinateur qui croque de façon très schématique le texte pendant qu'il est lu, en dessous de chaque titre sur le paper board également. C'est un travail de synthèse qui sera valorisé à la fin de la présentation.
Le déroulé de la présentation (les questions des stagiaires du stage de Thuré apparaitront en violet ainsi que les réponses de Martine)
1) Après que le Présentateur a dit
"J'ouvre la présentation de textes. Silence.
Je rappelle les règles: Personne ne se moque, tout le monde écoute, chacun lève le doigt pour parler et je distribue la parole."
2) Il appelle les différents enfants inscrits le matin pour cette présentation de textes. Ceux ci peuvent venir tous s'installer debout face à la classe, ou rester assis pour attendre leur tour de lecture face à l'assistance.
3) Nous procédons à la première Lecture.
Que fais-tu lorsqu'un enfant n'articule pas ou ne lit pas assez fort?
C'est le rôle du présentateur de le lui signaler, et l'enfant repart s'entrainer (à sa place ou dans le couloir). Il repassera à la fin de la présentation ou à celle de l'après midi.
4) Les questions et commentaires.
Le président annonce: "Qui souhaite faire un commentaire ou poser une question?"
Le président distribue la parole et surveille le temps. (sablier, chronomètre, libre appréciation, nombre limité de commentaires...)
5) Lecture et commentaires suivants...etc
6) Le vote. Chaque enfant a 2 voix, la MAÎTRESSE/ le MAÎTRE AUSSI, qui a également un droit de VETO au cas où un texte soit calomnieux, injurieux, diffamatoire, ... Ce qui n'empêche pas aux élèves d'argumenter et...de la/le convaincre .... N'est-ce pas Gaston? Tu lui as quand même donné notre ballon de l'école à déchiqueter à ton chien! Non? Et ça va figurer dans le journal édité et vendu dans le village, OK?
7) Commentaire des dessins croqués rapidement.
8) " Fin de la présentation", annoncée par le président.
La mise au point de textes:
Mardi matin, le texte est recopié au tableau sans aucune retouche stylistique. Martine étant convaincue que les élèves pourraient photographier des erreurs d'orthographe si elles sont encodées par son écriture, elle a fait le choix de ne laisser aucune erreur et celles qui vont être corrigées par les élèves sont repérables ainsi.
Exemple: La sorcière (vouloir) trouver une solution. Elle (prendre) son bal..... et/ est se (mettre) en route avec son petite/petit chat et ses mignonnes/mignonne fées.
Consigne: Corriger les erreurs orthographiques (toiletter le texte) en ne recopiant ou complétant que les mots en rouges (les élèves ne recopient pas tout le texte.)
Déroulé: 5 mn seul au brouillon, 1 mn de discussion avec son voisin (conflit socio-cognitif)
Correction collective au tableau avec RAPPEL SYSTEMATIQUE DE LA REGLE.
Mardi après midi, le texte est toiletté en classe entière
Stage Démarrer en pédagogie Freinet
A) Les mathématiques: une activité quotidienne et spontanée.
Les mathématiques sont une discipline centrale dans notre quotidien.
Exemple 1: l'itinéraire
Le calcul des horaires de train, des temps de trajet nous oblige à poser des questions mathématiques quotidiennes et à mettre en rapport le réel et le représenté.
Exemple 2: la topologie
Le toit, le sol de la salle plénière sont des espaces où je vois plusieurs figures fermées et ouvertes.
B) Les mathématiques : une activité d'organisation de l'environnement proche.
Ordonner le monde est un besoin primitif. Une personne nouvelle, un objet nouveau, une sortie nouvelle déclenchent une curiosité chez l'enfant qui peut l'angoisser.
Exemple: En maternelle, le jeune enfant qui voit un maître pour la première fois peut lui demander:"Est ce que tu es un papa?" Papa et maman sont des mots référents pour catégoriser les personnes adultes. Il classe alors l'adulte pour se rassurer de sa découverte:"C'est un papa et pas une maman!".
Le nouvel adulte masculin rencontré a suscité un questionnement:"Est-ce un papa?"
Premier temps mathématique: l'hypothèse
"C'est un papa car il ressemble à un autre homme qui, lui, est mon papa!"
Deuxième temps mathématique: l'expérimentation du cadre de la classe.
L'enfant va découvrir que ce n'est pas un papa mais un maître.
Le cerveau est le garant de notre sécurité car il trie les informations pour notre survie.
C) Les mathématiques : un langage
On essaye de mettre des mots sur les choses, des évènements.
Exemple 1: un caillou qu'on lâche.
Constat: la pierre tombe.
Questions possibles: "Comment? En biais? Vite? Doucement?"
Cet évènement peut susciter des questions mathématiques de comparaison liées aux mesures.
Exemple 2: Un collet peut être désigné comme "lion", "renard" ou "chien" en fonction des représentations de l'enfant.
Exemple 3: un objet amené en classe a une forme particulière qui peut susciter un questionnement et faire émerger du vocabulaire nouveau.
Pour l'ICEM, les mathématiques doivent être vivantes et sont abordées de la même manière que le texte et le dessin libres, sous la forme de création mathématique.
Il existe deux courants:
- les recherches à partir de situations réelles.
- les recherches à partir de créations mathématiques proposées par les enfants.
Rémi a dit: " Le mouvement Freinet veut former non pas des comptables mais des esprits qui s'autorisent à chercher ici et maintenant des objets mathématiques."
A) En cycle II
Selon l'enseignante, les ateliers de création mathématique se font en demi-groupe.
La consigne est la suivante :
"Vous allez représenter [NB : ne pas employer le mot "dessin"] des points, des lignes, des lettres, des signes et des chiffres librement sur cette feuille blanche. Vous aurez 2 minutes."
Une fois les productions achevées, elles sont critiquées (positivement et négativement) chacune leur tour. Cette partie de la séance dure environ 25 minutes.
Stage démarrer en pédagogie Freinet
Nous avons parlé des créations mathématiques au cycle 1 à partir des expériences de Sylvie et Christian.
Il s'agit de proposer du matériel varié aux enfants : perles, pâte à modeler, picots, lokons, duplos, marteaux.......Après une période de manipulation libre, on demande aux élèves de trouver une "bonne" idée.
La répétition et le tatonnement induit la complexité, il est donc important que le même matériel soit présenté très régulièrement et sur une période assez longue. Progressivement l'enseignant exige un travail de recherche plus complexe aux enfants et peut éventuellement refuser la présentation de certains travaux. Il peut demander à l'enfant de poursuivre et d'améliorer sa production. De même il peut laisser plus de temps à d'autres enfants qui ont besoin d'observer et qui par là-même vont acquérir les mêmes compétences avec moins de manipulation.
Les enfants qui le désirent viennent présenter leur travail au groupe, qui fait des commentaires variés. Exemples : les couleurs, les formes, les ressemblances ou les différences avec d'autres objets ou productions.
Le maître peut éventuellement rebondir sur certains commentaires afin d'introduire du vocabulaire mathématique : ex , le nom des formes, les rythmes repérés, plus grand/plus petit, pareil/pas pareil..... Au bout d'un certain temps, les enfants vont prendre le relais en réutilisant ce même vocabulaire.
A partir de ce travail de création, on peut lancer un travail de recherche, par exemple trouver des formes identiques dans la classe, dans l'école ou ailleurs, à partir des éléments trouvés. On peut aussi dans ce cadre définir des critères de reconnaissance de ces formes.
On peut garder des traces de ce travail dans le "cahier" collectif de mathématiques, qui est le reflet de la mémoire collective. Exemple : livret avec des photos pareil/pas pareil , plus grand/plus petit......
On peut utiliser le livret Mathmat, aux éditions ICEM, comme outil pour l'enseignant.
On peut aussi prendre des photos des réalisations des enfants pour laisser une trace dans les cahiers individuels.
Stage Démarrer en pédagogie Freinet
Mercredi 31 octobre 2012, atelier artistique du stage Démarrer proposé par le groupe Créations
Stage démarrer en pédagogie Freinet
Une partie des stagiaires a passé l'après-midi du mercredi avec le secteur son et musique.
Dans leur salle, des instruments partout, du plus classique au plus bizarre, des instruments auto-construits, une boite à "meuh", des percussions, une contrebasse "maison"...
Sans aucune consigne, on teste les instruments, on tape, on joue dans une joyeuse cacophonie.
Après mon départ, le travail a continué en petits groupes...
Nous avons ensuite discuté...
-) différentes idées de pratiques : groupes d'atelier musique (3 à 5 enfants), écoutes musicales (ordinateur et écouteurs), improvisations régulières, écoute et correspondances avec d'autres classes tous les jours...
Matériels : enregistreur comme outil de la classe, Audacity, instruments et instruments de récupération.
Progression : pas de contrôle mais progression.
Au niveau de la qualité du travail et de l'écoute en improvisation (écoute active) mais aussi au niveau de l'auto-organisation (consignes, communication non-verbale).
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Stage démarrer en pédagogie Freinet
Le quoi de neuf en cycle 2
Stage démarrer en pédagogie Freinet
Présentation du Chantier Outils.
par deux stagiaires "Démarrer en pédagogie Freinet": par Nathalie et Anne-Sophie
Ce matin nous nous sommes retrouvés en pleinière avec le groupe de stagiaires, débuter en pédagogie Freinet, afin de réfléchir sur les outils.
Pour nous aider dans notre tâche, des membres du chantier outils étaient présents.
"Faire partie du chantier Outils permet de ne pas rester seul et de concevoir des outils ensemble. C'est un moyen de formation à la pédagogie Freinet" nous expliquent les intervenants.
En préalable le BTJ, Jmag et Encycoop nous ont été rapidement présentés.
Nous avons débuté cette matinée de travail par l'émergence de nos représentations concernant les outils:
- Un outil c'est quoi?
- Un outil ça sert à quoi?
- Quels outils utilisez-vous ?
A l'issue de ce remue-méninges, on a fait apparaître six grandes familles d'outils:
- les outils incitateurs ou déclencheurs : pour sensibiliser et induire une activité. Ils sont générateurs d'hypothèses, d'idées.
- les outils d'aide à la recherche.
- les outils d'entraînement, de prolongements. Ils servent à transférer des compétences ou les réinvestir.
- les outils de communication.
- les outils de gestion et d'évaluation.
- les outils d'activité manuelle.
Mais un outil répond à une multiplicité d'objectifs.
Le grand groupe s'est ensuite séparé en 5 groupes répartis en fonction des besoins d'outils ressencés au préalable sur un temps d'échanges collectifs:
- les ceintures du comportement.
- l'autocorrection.
- l'incitation aux arts visuels.
- l'utilisation du clavier.
- le plan de travail en maternelle.
A l'issue du travail des différents grands groupes, une mise en commun a eu lieu, nous permettant de dégager différents points:
- construire un outil commun n'est pas évident car chacun a besoin de l'adapter à sa pratique, à son contexte, à ce qu'il est.
- un outil doit correspondre aux besoins du maître, de l'élève ou/et du groupe.
- un outil doit également correspondre à un objectif spécifique.
En résumé, l'outil permet l'accès à la liberté, au "faire tout seul" pour l'élève et à la mise en retrait du maître.
S'en est suivie la présentation de quelques outils issus du travail du groupe chantier outils et de leur mode de fonctionnement.
Les stagiaires se sont ensuite répartis dans les groupes BTJ et Jmag pour terminer leur matinée de travail.
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Atelier MNEL Maternelle, mardi 30 octobre 2012
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
ATELIERS Mardi 30 et mercredi 31 octobre 2012
Voici les illustrations de journal réalisées en ateliers.
Linogravure: plaques lino, gouges et encre aqualac.
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Construction d'un TI (travail individualisé) à partir d'un texte libre d'enfant étudié en classe
Atelier Stage MNEL méthode naturelle d'écriture lecture, mardi 30 octobre 2012 - 16h30
Présentation par Martine Legay
Ecriture du texte par les enfants. Un texte est élu, mis au point, puis affiché, devient une référence. Aide à faire des analogies pour réinvestir dans l’écrit.
La décomposition des mots c’est un outil pour écrire.
Les étiquettes
Chaque enfant a ses étiquettes. Au début, ce sont des groupes de mots qui figurent sur les étiquettes mais au fur et à mesure, les étiquettes « groupes de mots » sont découpées et on passe à l’isolation du mot.
L’unité mot peut se travailler par le jeu du « crocodile » : je cache un mot du texte de référence, les enfants doivent retrouver lequel. L’unité-mot offre davantage de possibilités pour la construction de nouveaux textes.
Fiches :
j’extrais un mot, il faut en faire le dessin. Ex : « trois oiseaux », « un loup ». Les mots sont écrits et ne sont pas lus à l’oral. Les mots sont ceux des textes libres, déjà connus.
Choisis le mot juste : « pendant les vacances/vaches »
Compléter par le ou la ; une ou une "__________ fédération de stages" "________________joli nez"
Compléter les phrases
Avec les mots à disposition, construire de nouvelles histoires. Avec les étiquettes, les enfants peuvent, même chez eux, inventer des histories en agençant les étiquettes, puis recopient l’histoire. Martine fait un « fichier » avec toutes ces histoires, qui sont des textes à lire.
Martine a fabriqué un « fichier ortho »avec des mots à compléter, associés à des dessins.
Discussion
Introduction de fichiers
Prendre le temps de les mettre en place progressivement.
Pour lancer les fichiers, copier la fiche, la faire collectivement dans un premier temps.
Les enfants ne sont pas obligés de faire les fiches dans l’ordre ni toutes les fiches.
On peut construire des fiches d’exercices à partir des travaux collectifs, en s’aidant des fichiers commercialisés.
Pour Danielle : attention à ne pas faire faire aux enfants des choses qui n’ont pas été construites collectivement. Une fois que le travail sur la notion X est fait, de façon collective, là tu fais ta fiche, ou tu intègres la fiche sur la notion X dans ton fichier. Il est important que les fiches d'entraînement viennent APRES le travail collectif sur telle ou telle notion, et ne le précède pas. Je ne rends pas disponible une fiche sur le passé simple si cela n'a pas été un minimum travaillé auparavant en classe.
Que les fichiers servent d’exercices plutôt que d’apprentissage.
Façon d’occuper les enfants pour pouvoir se consacrer aux autres.
- fichiers autocorrectifs : ce sont des fichiers d’entrainement. La consigne est remplacée par une accumulation d’exemples ; l’enfant procède par analogie.
- On peut aussi cibler les fiches que les enfants doivent faire en fonction des erreurs repérées dans leurs textes.
Avec les Ce1 :
Mise au point collective du texte élu donnant lieu à des remarques sur la langue.
Parfois une autodictée issue du texte élu : nombre de mots augmentant en fonction de la réussite de l’enfant.
Mélanie (relu par Martine L et Karine)
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Analyse de pratiques :
la mise au point du texte libre
Groupe cycle III / second degré
Synthèse
Problématiques :
Comment corriger ? Comment faire pour que orthographe, grammaire, acquisition de la langue ne soit pas un exercice fastidieux ? (la forme)
Comment enrichir au niveau littéraire ? (le fond)
Remarque préliminaire :
Afin de susciter chez un élève le désir d'améliorer son texte, il est important que le texte soit partagé, lu aux autres : les réactions du groupe vont inciter l'élève à retravailler son texte.
Comment faire pour travailler un texte : en classe entière ? en groupes ? individuellement ?
Idées proposées :
Travailler en petits groupes sur un texte, de toute façon avec l'auteur.
En classe entière, si classe difficile, ne travailler que sur une partie de texte.
Conseils de Martine Boncourt :
Séparer étude du fond et de la forme (par ex, matin : correction orthographique, syntaxique / après-midi : enrichissement du texte).
Protocole de Martine pour corriger collectivement le texte :
Ne pas écrire d'erreurs d'orthographe au tableau : plutôt choix multiple pour les différentes orthographes, verbes à l'infinitif entre parenthèses...
Les élèves n'écrivent sur leur cahier de brouillon que les mots à corriger.
Une minute de discussion deux par deux.
Correction collective : les élèves qui le souhaitent vont corriger au tableau ce qu'ils veulent, à tour de rôle. Doivent justifier ce qu'ils écrivent en énonçant la règle (« Ici, je mets un -s parce que c'est au pluriel. »). Au fil des séances, les règles sont répétées par les élèves.
Enrichissement du texte :
Demander à chaque fois à l'élève s'il est d'accord pour valider la transformation proposée : « Est-ce que c'est bien ça que tu voulais dire ? »
L'élève recopie son texte, le tape à l'ordi puis texte publié dans le journal. (2 textes choisis collectivement par semaine pour être retravaillés et publiés.)
Le texte-réponse :
Le prof cherche un texte qui peut faire écho au texte de l'élève (DVD « Le passeur de culture ») : ouverture vers la culture qui fait écho à une préoccupation de l'élève, culture pour nous aider à vivre.
Remarques :
Pour les textes choisis et mis au point collectivement, prof donne les textes-réponses à toute la classe.
Marlène : j'aime offrir de beaux textes aux élèves, des vers, des textes « classiques »... pour les amener vers des textes littéraires.
Catherine : = échange de cadeaux + reconnaissance du statut d'auteur de l'élève.
Autre outil utile : le DVD « Apprentissage naturel de la langue. Pour un classeur de français » (à commander sur le site ICEM).
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Comment acquérir des connaissances sur la langue ?
Les découvrir, les institutionnaliser, les ancrer dans la mémoire.
Pratiques de classe en cycle 2
Comment les connaissances sur la langue peuvent donner aux élèves les moyens de gagner en puissance d'expression ?
Questions : Quel vocabulaire de grammaire est essentiel ? A partir de quel âge apprend-on les mots de grammaire ? Comment ça permet de monter en puissance dans l’écriture ? Quel est le rapport entre l’oral et l’écrit ?
Quand on est seul dans une école à travailler en PF, il faut penser à préparer les élèves à ce qu'on va leur demander dans les classes suivantes.
Des pratiques :
- Dans la classe le maître utilise naturellement le vocabulaire technique de la langue en situation (écriture individuelle ou collective), un peu comme on apprend à parler à ses enfants, on met les mots justes sur les choses. Il n’y a pas de leçon sur le verbe, par exemple, les enfants s'approprient ces termes au fil du temps, parce que la pratique de l'écriture est quotidienne.
- Fonctionner par analogies. A partir du modèle : "Les poissons rouges", on propose d'accumuler des expressions similaires. Les élèves donnent : Les poissons jaunes, les poissons verts... Les poissons nagent. On se pose forcément la question du verbe. Est-ce que c'est comme le modèle ou pas, et pourquoi ? L’explicite vient au service de l’implicite.
- comment institutionnaliser les connaissances ? Exemple en CP : quand il y a une observation de texte, on écrit les analogies sur une affiche. Quand il y a suffisamment d'exemples, on fait une synthèse collective.
Autre exemple en CE1 : pas de systématisation. Pas de collectif sur un son, une lettre. Les enfants l’ont individuellement dans leur porte-vue de lecture : liste de mots avec le texte en lien.
- il faut écrire beaucoup : 1 texte par semaine. Stimuler les enfants pour écrire, trouver des pistes pour que chacun entre dans l’écrit. Aller chercher les enfants pour déclencher l’envie d’écrire et faire évoluer les textes.
Quels sont les dispositifs pour écrire des textes ? des exemples d'organisation matérielle
Soit 1 heure le lundi matin, on débute collectivement et chacun continue individuellement, ou bien le texte libre est inclus dans le contrat de travail (en même temps que d’autres exercices d’entraînement). Inscription lors de l’accueil. Les 6 élèves inscrits sont avec la maîtresse. La maîtresse demande le sujet et la première phrase. Les autres sont occupés à des activités qu'ils peuvent faire sans aide. L'activité a lieu tous les jours. La maîtresse est vraiment là pour aider la pensée à se structurer. Le texte libre est une priorité dans la classe.
Synthèse :
Comment acquérir des connaissances sur la langue ? Recherche dans les textes d’analogies, accumulation sur des fiches. Donner les mots pour mieux s’en servir : l’explicite booste l’implicite.
On doit l’utiliser quand on en a besoin. On est dans une pédagogie événementielle. La part du maître est stratégique.
Importance de la dictée coopérative. Exercices systématiques à un moment donné et de manière individualisée.
Il est nécessaire que les élèves écrivent beaucoup. Cela implique la pleine disponibilité du maître et donc une organisation matérielle pour le travail individualisé de manière à permettre aux élèves de gagner en autonomie.
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Pratique personnelle. Ecriture de textes libres par les stagiaires et présentations.
Texte libre de Béatrice :
Lâcher prise, lâcher prise, vous êtes marrants, c'est pas si facile ! Entourée de vous tous, je vous regarde. Il y en a pour qui le stylo glisse sur le papier, d'autres perdus dans leur réflexion. Certains stylos glissent moins, hésitent, raturent, recommencent. On se concentre, la tête sur le côté. J'en vois même qui dansent. C'est beau de voir un groupe dans une communion individuelle.
Je me demande ce qui va émerger de tout cela. Vais-je être touchée ? Certainement, de par la richesses et la variété de nos productions.
Mais le lâcher prise, ce ne sera pas pour aujourd'hui, en tout cas pas pour moi. Alors, on recommence demain ?
Texte libre d'Hélène :
Une question me titillait depuis le début, et je ne m'en étais pas rendue compte.
C'est en voyant ce matin Jean-Luc penché sur la machine, que j'ai compris en un éclair.
C'est un grille-pain.
Texte libre d'Ophélie :
la le li lo lu
ba be bi bo bu
A qu, à quoi, à quoi ça sert,
ces tr, ces trucs
qui me pompent
pompez pompez
cha recommence.
la le li lo lu ba be bi bo bu
et p' encore, pas comme à Vence
écr' écrire quoi de 9 doc ?
"Quelques conseils :
l' lire, fr' frire, c' cuire
- ça va finir ?
- s'se dire se lire et se dédire
et puis en ri-ire !"
Texte libre de Catherine M.
Je ne suis pas prof d'orthographe.
Je ne suis pas prof de points, d'accents et de majuscules. C'est ce que je me tue à dire à mes élèves. Ils me regardent légèrement étonnés. "Ah bon!". J'ai l'impression de ne servir qu'à cela : à corriger en vain des dizaines et des dizaines de mots, de lignes, de pages. Pourtant, ils écrivent, ils réfléchissent, ils pensent, ils ont du plaisir, ils jubilent.
Et dans les textes recopiés bien proprement, où sont passés les points, les accents, les majuscules, les imparfaits et les infinitifs?
Nul ne le sait! Dans leur cartable? A la maison? Dans le grand puits de l'inconscient?
C'est la malédiction de l'orthographe : elle est un énorme furoncle sur la peau de la pensée.
Texte libre de Martine B.
Obsessions
Grand espace.
Une prairie immense.
Quelques vaches debout. Une matinée où l'été traine un peu la patte.
De la brume qui court sur l'herbe encore verte.
Des champignons, peut-être, poussés dans la nuit, se hissant vers la lumière sur leur pied unique. Des champignons que je pourrais ramasser et que j'imagine cachés sous les bouquets de plantes sauvages formant des ronds de sorcières.
Je les devine de la vitre de la voiture où assise, j'attends patiemment, en rêvant.
Grands espaces, prés, forêt, plage, flancs de montagne.
Grands espaces à investir
Grands espaces à parcourir
corps debout bien calé
bâton de pèlerin
déambuler, courir, marcher, escalader,
cheminer, s'en saisir, sentir,
avec mes ... pieds.
Non !
Si !
Obsession.
C'est au bruit qu'il a fait en claquant la porte derrière lui que j'ai su que c'était le bonheur.
Il reviendra.
Je m'en convaincs.
Texte libre de Mélanie
Notre-Dame qui êtes sous les cieux.
Sous les projecteurs des hélicos, les squatteurs se préoccupent des cliquetis des matraques qui concoctent l'attaque, accrochées aux boucliers des flics.
Les rejets de gaz lacrymogènes jonchent le sol du potager jadis généreux en végétaux bons à manger, à partager...
Ô Lande...
Francs, sois,
Héros,
Tes gens marquent
dans ta terre un dernier souffle de vie.
Texte libre de Michel
L'apprenant
Il entre maintenant dans la salle de classe sans que je doive lui courir après. La semaine dernière, même, c'est lui qui m'a pris par la main pour que nous y entrions ensemble. Un co-accompagnement. Car, moi aussi, je l'avoue, je n'y entrais plus facilement dans cette salle de classe. Oui, il m'y a accompagné, comme pour me signifier « ça y est, je suis prêt !» ou «allons-y maintenant!» C'est Maxime. Maxime qui jusqu'alors répète les questions que je lui pose. Maxime, qui écoute peut-être, mais peut-être pas ; qui comprend sans doute mais qui ne le montre pas. Maxime qui pourrait feuilleter des livres pendant des heures, qui détourne le regard quand je lui parle. Qui semble ailleurs.
Alors j'ai décidé de m'asseoir à côté de lui, c'est tout. Avec Maxime tout change. Avec Maxime, c'est moi l'apprenant.
Michel.
Texte de Martine L.
Solide
Solitude
Sauter
S’autoriser
Souffler
Souffrir
Souder
Sourire
S’enraciner
S’ennuyer
S’enfuir
S’enterrer
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Compte rendu atelier MNLE second 2nd degré mardi 29 octobre 2012
Méthode naturelle lecture écriture
Compte-rendu de l'atelier MNEL second degré matin du mardi 29 octobre
Personnes présentes dans l'atelier :
Miren prof de lettres classiques au collège Bellevue à Toulouse
Myriam prof de lettres classiques au collège en Vendée
Gwenaelle prof d'arts plastiques dans un collège éclair à Nantes
Emilie étudiante sciences de l’édu, surveillante en collège et lycée
Meriem enseignante d’arabe, de la 6ème à la 3ème, bilangue LV 1 et 2. Beaucoup d'élèves primo arrivants. Cours d’arabe en voie de disparition malgré les besoins ; elle enseigne l’ arabe littéraire.
Aurélie, prof de lettres modernes, TZR en collège dans l'académie de Grenoble.
Marlène, prof de français en lycée, en Vendée
Catherine, prof de français-latin dans un collège ZEP à Bordeaux
Avant d'entrer dans le vif du sujet : discussion sur le futur collège Célestin à Nantes en 2014
Gwenaelle prof d'arts plastiques et Myriam prof de lettres classiques font partie du projet.
Soutien de toutes les collectivités.
Problème : absence de mixité sociale. Mais un collège Freinet amène de la mixité.
Gwenaelle évoque un échange avec le collège de la Ciotat. A lla Ciotat, la mixité sociale a été acquise par le déménagement des familles motivées par la pédagogie Freinet.
Catherine fait une présentation de sa pratique en choisissant de la centrer sur le texte libre parce qu’il est en relation avec tous les grands changements occasionnés par la pédagogie Freinet.
MNLE : un autre rapport au savoir
Il faut quitter la passivité, la révolte, l’agressivité et essayer de mettre les élèves en activité et faire naître la passion.
Cela suppose que la parole change de situation, que l’élève passe de la parole verticale à la parole horizontale. Catherine travaille dans une classe toute petite : les élèves y parlent tout doucement. Ils ont des difficultés à parler fort en articulant, en faisant des phrases complètes, sans se moquer et en écoutant les autres.
Au début d’année il faut créer le cadre de l’écoute : ne rien avoir dans les mains, ne pas faire tomber sa règle tant que quelqu’un parle.
Le rôle de l’adulte est ici très important.
L’impression de ne rien avoir fait, cette somme de petits riens, peut être assez démoralisante en début d’année.
On transforme petit à petit les relations dans le groupe : chacun s’habitue à justifier son point de vue, à utiliser des façons de parler telles que « je ne pense pas que tu aies raison parce que », « je ne suis pas d’accord parce que »
On transforme les rapports affectifs par des rapports de travail.
La première institution qui agit dans ce sens, c’est le conseil qui vise à instaurer des relations apaisées.
Exemples de pratiques:
- le tâtonnement collectif
La recherche collective n’a lieu que s’il y a écoute, échange d’arguments.
-Les trois minutes
Tâtonnement collectif autour d’un exposé argumentatif
La classe se demande collectivement : Est-ce un contenu argumentatif ou non?
Pour que le groupe construise un savoir, il faut qu’il soit un lieu social apaisé.
Cette démarche collective développe une certaine appétence au savoir qui n’existe pas en début d’année scolaire.
Un autre rapport au temps
Au début d’année, les élèves n’attendent rien ou tout de l’enseignant : ils n’ont pas leurs affaires, ils ne savent pas ce qu’ils ont fait la séance précédente.
Au début l’enseignant rappelle ce qu’on a fait, et demande ce qu’on va faire.
Le plan de travail collectif donne aux enfants le pouvoir sur le temps : qu’est ce qu’on va faire maintenant pendant trois semaines ?
Au début la démarche est artificielle, faite au trois quarts par l’enseignant.
La plage minime de choix et de projection introduite au départ augmente progressivement : plus tard, le plan de travail est réalisé ensemble. L’idéal serait que la classe prenne totalement l’organisation du temps en charge, mais la fin d’année arrive avant.
Le plan de travail individuel :
Commencer par le plan de travail collectif est très important pour agir sur la perception du temps
On pense souvent que le plan de travail individuel est plus important dans la mesure où on privilégie l’individualisation du travail mais dans les tâches individualisées l’enseignant est débordé par les tâches individuelles sans que les élèves soient partie prenante de leur travail.
Une réflexion d’élève « Madame, ça fait longtemps qu’on n’a pas fait de dictée »(alors que la dictée n’avait jamais été pratiquée). « Oui, si vous pensez que c’est utile, on va en préparer une et on va la faire. » Activité gagnée parce que demandée.
Un autre rapport aux tâches
Répartir très vite les responsabilités suscite une atmosphère sereine et transforme radicalement le rapport à l’organisation du savoir. (« Dévolution radicale » en didactique : l’élève prend totalement sa tâche en charge )
La pédagogie Freinet est la seule pédagogie à le pratiquer en insistant sur l’enfant auteur.
Un autre rapport au savoir
Commencer par le texte libre au lieu de commencer par la grammaire ou l’explication de textes.
Catherine ne pratique plus de dictée, plus de leçon de grammaire, plus d’explication de textes, mais fait constamment de l’orthographe et de la grammaire.
Organisation des 5 h en 6ème
Une heure par semaine, parfois deux de TI :
Ecriture pure, puis lorsque l’écriture est achevée en travail plus mécanique sur des exercices de conjugaison ou d’orthographe définis en fonction des difficultés personnelles.
Un exemple de classeur sera proposé.
Pendant que les élèves écrivent, Catherine est à côté, donne des conseils. Les textes sont annotés, corrigés entre les séances de cours. Quand on estime que le texte est achevé, il est recopié dans le classeur. Des textes peuvent être envoyés aux correspondants.
Prendre ainsi le pouvoir sur la langue, c’est prendre le pouvoir sur le monde.
Les élèves qui ne savent pas parler, hurlent et cognent : ils apprennent à parler, ils s’apaisent.
Catherine ajoute « Le texte libre, c’est magique, avant de l’avoir testé, je n’y croyais pas et n’osais pas le faire. »
Certains enseignants se servent du texte libre pour faire du travail sur la langue. Il faut dire les choses autrement :
On fait du travail sur la langue pour rendre le texte lisible, mais on ne se sert pas du texte libre pour faire des apprentissages.
Pour nourrir le texte libre, on peut apporter des textes-réponses donnés à l’élève individuellement.
Ces textes constituent la culture de la classe, qui s’ajoute à la culture de proximité de classe ; ils sont placés dans la partie lecture écriture du classeur.
On incite l’élève à lire ces textes, éventuellement à les lire à la classe ensuite lors des « quoi de neuf ».
Exemple : Un élève de CE dessine des rosaces. Sa classe visite la cathédrale Notre Dame à Paris : « Regardez, ils ont fait des rosaces comme untel. »
Moment de paroles dans les classes : le Quoi de neuf. Il s’appuie des nouvelles de l’extérieur, des comptes rendus de livres, apporter un objet, lire des textes. On peut s’en servir pour nourrir le travail en classe
La correspondance est une autre activité de la classe.
Une autre place pour l’adulte
L’adulte est le garant de la loi, des programmes, le « recours barrière » selon Freinet, il crée l’espace sécurisé , soutient et protège. Il empêche les débordements.
La parole de l’adulte est très présente en début d’année.
Patricia venue enregistrer un débat réalisé dans la classe de Catherine fait cette remarque : « tu n’interviens que pour rappeler les règles du jeu »
Paroles prononcées par l’enseignante « Tu n’as pas la parole », « qu’est-ce que vous en pensez », « est-ce que vous êtes d’accord », « pourquoi tu dis ça ». Ce sont des paroles qui renvoient les interrogations au groupe
Au conseil, l’enseignante garde sa place ou du moins s’y efforce.
Il faut éviter les tics de langage qui montrent qu’on accaparer la relation : « mes élèves », « donne-moi ça » « dis-moi »
Le travail de lecture et d’écoute des travaux des élèves repose sur un effort de décentration.
Katia élève de 3ème est partie à 4 ans d’Algérie ,d’autres enfants sont nés depuis en Algérie, elle est toute seule de sa fratrie en France. Elle ne faisait rien en 6 ET 5 ; en 3ème, elle ne travaille toujours pas. Risque de colère en conséquence.
Textes libres pendant 30 minutes
Des contenus du texte libre de Katia :
Les vacances en Algérie me manquent, (elle barre), mes parents me manquent, (elle barre), je plains les gens qui n’ont pas de parents, (elle barre),….jusqu’à la déclaration du chagrin qui reste écrit sans être barré.
Réponse écrite de l’enseignante :
« Je sais que c’est difficile, dis le, crie le, écris le.
J’aimerais que tu réécrives ce texte en disant « je » »
La réécriture du texte est demandée avec une consigne technique pour son approfondissement.
Questions :
-Quelle est la périodicité du conseil ?
30 MN toutes les trois semaines
Les responsabilités sont données au cours du conseil et changent toutes les trois semaines.
-L’écriture de la correspondance se déroule-t-elle durant la séance d’écriture de textes libre ?
Non, car la correspondance provoque des urgences et la correspondance individuelle demande beaucoup de suivi.
-Quand les élèves lisent-ils leurs textes libres ?
Lors d’une séance régulière, ritualisée
Pas de toilettage du texte , correction individuelle pour éviter le risque de stigmatiser un élève dans une classe où les difficultés sont déjà importantes.
-Cours de langue sur les difficultés récurrentes qui émergent dans les textes libres.
Exemple :Qu’il a / qui l’a
Chasse aux mots, chasse aux phrases : par analogie, constituer un ensemble d’exemples.
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture-Lecture
Le journal, la correspondance
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture/Lecture en pédagogie Freinet
Stage Méthode Naturelle d'Ecriture/Lecture en pédagogie Freinet
Atelier d’échanges en petits groupes tous cycles confondus – mercredi 31 matin
Compte-rendu du groupe2 : Catherine M, Nolwenn, Miren, Béatrice, Hélène, Mélanie, Catherine F
Expression des difficultés rencontrées :
- comment ne pas trop intervenir pour respecter l’expression de l’E et rester proche de ses formulations
- contextes particuliers : enfants non francophones, ou jamais scolarisés
- refus de production, attitudes de provocation / résistance ; relation de confiance M/E non instaurée
- globalement ils rentrent dans le texte libre et progressent, mais que faire avec ceux qui ne rentrent pas
- déblocage ponctuel du désir de produire, puis rechute, colère et refus face à impuissance
Discussion sur l’attitude de provocation. Regarder ces E dans leur globalité, considérer où sont les blocages, par rapport à l’écrit ou plus globalement ; approche psychologique. Bienveillance et patience.
Exploration de pistes :
- le tutorat entre élèves peut fonctionner
- proposer autre chose comme déclencheur (photo, tableau, …)
- écrire un mot "vague " (ex. nuage) au tableau et les E viennent librement écrire d’autres mots ; l’ensemble constitue un répertoire collectif qui peut aider l’écriture individuelle de textes libres
- accompagnement fort (dictée à l’adulte) permet une expression plus riche, plus intime ; mais importance de l’accession à l’autonomie d’écriture même si les textes deviennent plus "pauvres"
- question d’organisation : temps d’ateliers de texte libre pour petit groupe avec autres activités en parallèle
- question de l’utilisation d’ateliers d’écriture type OULIPO ? pas recommandée en pédagogie Freinet, plutôt faire confiance au texte libre ; possible de façon exceptionnelle, en choisissant bien des exercices non mécaniques, car ils ne répondent pas à l’enjeu d’irriguer les créations des E, alors que la pratique du texte libre fait faire des progrès à de très nombreux enfants.
- S’interroger sur le parti pris de l’enseignant ; à la croisée de deux objectifs : favoriser l’expression de l’enfant et faire progresser sur la langue
Comment faire monter en puissance les textes pour sortir de « Le chat mange la souris. » ?
- suggestion du M : changer de point de vue, transformer en dialogue, … (ex. faire parler la souris)
- le temps de présentation du texte à la classe permet qu’émergent des questions qui vont suggérer/provoquer un enrichissement ; parvenir à concilier l’étayage de la relation duelle M/E et le renvoi collectif lors de la présentation
Synthèse de l’atelier :
La patience et l’inscription du travail dans la durée. La bienveillance.
L’équilibre à trouver entre la solitude créatrice de l’écrivant, l’enrichissement par le groupe, et l’apport du maître.
Le " prix " de l’autonomie.
« Et si…. » : un petit déclencheur peut suffire…
Stage démarrer en pédagogie Freinet
Bonjour,
Comme promis, voici les photos des outils affichés dans ma classe pour faciliter l'utilisation du clavier et du traitement de texte. L'affiche sur le clavier est sans doute trop chargée. C'est pourquoi il a été proposé lors du stage d'en faire deux (une pour la ponctuation, l'autre pour les touches entrée, espace..., spécifiques au traitement de texte) afin que les élèves s'y retrouvent plus facilement. J'ai trouvé l'image du clavier sur internet. Bien sûr, ces outils ont été travaillés en collectif dans un premier temps. J'utilise aussi beaucoup le tutorat. A vous de voir.
Bonne fin de vacances.
Zohra
Rencontre
Catherine Foucher est déléguée départementale du GD 33.
Elle participe à la fédération de stages à Thuré (86).
Dis-nous, Catherine, comment se passe une rencontre dans le GD 33 ?
Toutes nos journées sont préparées par un comité d'animation qui inclut la personne qui accueille.
Le GD est géré coopérativement. Cela s'est construit dans le temps. Il y a cinq rencontres dans l'année (une par période), un samedi, toute la journée.
La rencontre se passe dans la classe d'un-e collègue volontaire expert-e ou débutant-e.
En voici la trame :
LE MATIN
Café-accueil.
Présentation et/ou visite de classe avec ou sans enfants. Les rencontres avec enfants quand elles sont possibles sont toujours très riches.
Questions, échanges, débats, propositions.
Les échanges se font sous un éclairage particulier, défini avant la rencontre, dans le souci de réaffirmer un principe fondamental de la pédagogie Freinet. Cette "focale" est choisie pour la journée à la demande de la personne qui accueille. Par exemple, la collègue demande à la réunion de préparation : "Je voudrais qu'on regarde mes pratiques avec l'éclairage du tâtonnement expérimental, ou de la coopération, de l'expression libre, de la création ..."
Moment de discussion.
Temps de texte libre. Les textes sont partagés ou non.
Rubrique : "les urgences et les réussites".
Repas coopératif.
Caf'icem. C'est le moment du café, on se passe des infos sur l'ICEM, sur la vie du mouvement, la région, le GD, les secteurs, les chantiers, les relations GD/ICEM, on règle quelques points administratifs…
L'APRES-MIDI
Travail sur le fil rouge de l'année. Par exemple : nous travaillons depuis l'année dernière sur la création d'un fichier de lecture en histoire-géographie, de niveau cycle 3, sur le modèle des fichiers de lecture sciences d'Odilon.
Des idées pour la suite ?
Nous cherchons à inclure dans nos rencontres des moments d'activités. Ils s'intituleraient "On bouge et on en parle" : activité physique ou créative (arts plastiques, danse, musique …)
Nous en ressentons fortement le besoin mais nos journées sont trop courtes.
Peut-être ferons-nous une alternance travail sur le fichier / activité (une réunion sur deux).
A la fin de notre rencontre: présentation d'un outil. Exemples : Chouette je lis, le classeur de français, le DVD recherches maths en maternelle, les petits livres l'Ecriveron…
Nous publions des compte-rendus de nos rencontres dans un bulletin "Liaison 33", aussi en ligne sur le site Coop'Icem.
Merci Catherine Foucher !
Interview réalisée par Virginie Maréchal