CréAtions "Aux arts, les écoles!" Revue en ligne annoncée dans le Nouvel Educateur N°212 Publication : avril 2013 |
Revue en ligne CréAtions n°212 "Aux arts, les écoles!" Edito - Anne Roy, conseillère pédagogique en arts visuels |
"J'ai peur" Le 21 novembre 2012, le ministère de la culture a initié une consultation nationale sur l’Education artistique et culturelle. (cf. http://www.culturecommunication.gouv.fr/Politiques-ministerielles/Consultation-education-artistique-et-culturelle). Un comité de pilotage composé d’élus, de personnalités du monde de la culture, de la recherche et de l‘éducation était chargé « d’auditionner des organismes institutionnels et représentatifs des acteurs œuvrant en faveur de l’éducation artistique et culturelle. » Des contributions spontanées étaient possibles jusqu’au 7 décembre. J’ai donc pris ma plume. Je suis inquiète car je constate que les grands absents de cette consultation et du comité de pilotage sont les enseignants du premier degré et leurs représentants (au sens large syndicats, associations, etc. ). Je reconnais le rôle important des mouvements d'éducation populaire, des associations culturelles dans la diffusion et l’accès à la pratique artistique et culturelle. Je sais que l’école n’est pas la seule à mettre les enfants en contact avec les œuvres/la culture/les lieux de diffusion et d'exposition et à les faire pratiquer. Je pense qu’il faut créer, inventer, faire vivre des partenariats entre l’école, les structures culturelles et les artistes. Cependant, j’ai peur que les enseignants du premier degré soient « dépossédés » de ce rôle de passeur de culture. Ce sont eux qui emmènent les élèves au cinéma dans le cadre d'Ecole et cinéma, ce sont eux qui les emmènent au musée, dans les lieux de spectacles vivants et qui intègrent ces "activités" dans leur enseignement, ce sont eux qui permettent aux élèves de tisser des liens, des ponts entre les disciplines. La richesse de la polyvalence des enseignants du premier degré, c’est bien ce non-cloisonnement des disciplines qui permet la construction d’une culture commune. Si l'art et la culture ne relèvent plus des compétences, des attributions des enseignants, comment allons-nous travailler de façon transdisciplinaire ? Par ailleurs, j’ai peur que les enfants qui ont des difficultés ne trouvent plus leur place dans la classe si les domaines dans lesquels ils pouvaient être valorisés ne sont plus enseignés dans la classe. Que vont devenir les élèves qui ne sont pas "bons" en math et en français ? Qu’en sera-t-il du développement de l’intelligence sensible à l’école ? Il est beaucoup question de cohérence entre les différents acteurs, entre collectivités locales, institutions culturelles, associations et je suis pour lorsque c’est possible : dans les villes importantes où ces organismes existent, mais ailleurs ? Et cet ailleurs, n'est-ce pas une grande partie du territoire ? Je vis et travaille en Saône et Loire, un département qui compte trois scènes nationales dans trois villes moyennes mais ailleurs, dans le reste de ce département géographiquement très étendu et rural, les institutions culturelles, les associations ne sont pas présentes. L'immense majorité des communes n'aura pas les moyens de permettre cette rencontre avec l'art et la culture dans le temps périscolaire. Dans ces villages, il n'y a pas de mouvement d'éducation populaire, pas d'association culturelle, ni même la plupart du temps de foyers ruraux. Dans les villages et petites villes, la seule structure, le seul endroit où les enfants sont en contact avec l'art, c’est l'école. Je ne suis pas sûre que les auteurs de ce projet politique aient pleinement conscience de la réalité des départements majoritairement ruraux...
Anne Roy, conseillère pédagogique en arts visuels.
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Revue en ligne Créations n°212 "Aux arts, les écoles!" Niveau primaire, L'Autre Ecole - Auderghem - Bruxelles - Belgique - Enseignante : Daniele Blumfarb |
Teintures naturelles Des ateliers décloisonnés Dans notre école, des ateliers décloisonnés ont lieu un après-midi par semaine. Ils regroupent des enfants de cinq à douze ans qui choisissent leur activité pour cinq semaines : cuisine, expression corporelle (danse, clown, théâtre), sport (jeux de ballons, badminton,etc.), travail du bois, création artistique en 2D (pastels secs, fusain, peinture sur soie, naturelle,etc.) et en 3 D (miniatures, sculptures,etc.). Cela dépend des années mais nous essayons de proposer des ateliers de chaque type. Un certain nombre de places est réservé à chaque classe, les enfants négocient pour que chacun s'y retrouve (les plus jeunes sont guidés par les enseignantes). Il y a plus d'animateurs d'ateliers que de classes, ce qui permet d'avoir un petit groupe. Chaque atelier reçoit plus ou moins treize enfants, au maximum deux enfants de chaque classe. Notre objectif est de favoriser les activités qui développent la coopération entre des enfants d’âges différents. C'est dans ce cadre que l'atelier "Teintures naturelles" est proposé.
Première séance
Dans un premier temps, les enfants découvrent les aliments apportés : épinards en branche, chou rouge, betterave rouge cuite ou crue. Ils s'intéressent à l'odeur, aux couleurs et aux effets produits en les frottant sur une feuille. Ils proposent même de les goûter. L'un des enfants qui, l'an passé, a participé à un atelier de peinture sur soie, propose d'utiliser du sel de cuisine pour "repousser" la couleur, créant ainsi un effet spécial sur la soie. Dans ce cas-ci, nous obtenons une concentration de la teinture qui provoque un relief.
Les enfants remarquent l'absence de la couleur jaune. Nous cherchons dans le livre * comment procéder pour en obtenir. Comme ce n'est pas la saison des fleurs indiquées, nous choisissons une épice, le curcuma.
Nous conservons les teintures au réfrigérateur pour pouvoir les réutiliser.
Deuxième séance
Troisième séance Les enfants ont à leur disposition les teintures préparées collectivement lors des deux premières séances et une feuille épaisse de grande dimension pour réaliser une peinture collective. Ils se partagent les couleurs, choisissent un thème, délimitent des espaces sur la feuille. Chacun peint la partie qui lui est attribuée en essayant de veiller au raccord avec ses voisins.
Les enfants collaborent bien et nous affichons la peinture collective dans la cage d'escalier de l'école. Elle suscite beaucoup de félicitations et de questions. Les enfants sont fiers de leur travail. De jour en jour, nous voyons la couleur perdre de son intensité au contact de la lumière. La photo ci-dessus est prise après quelques semaines.
Quatrième séance Cette fois-ci, nous avons comme projet de préparer des teintures à base de différents thé pour décorer des œufs (ce sont les thés d'hibiscus et de cerise qui colorent le mieux). Le matériel et les ingrédients sont prêts : casserole pour les cuire ou aiguille pour les percer et les gober, farine, filtres à café, différents thés. Pendant que les œufs cuisent, nous fabriquons de la colle. Nous n'avons pas trouvé d'œufs blancs et constatons que les contrastes de couleurs entre le brun des œufs et celui des thés sont difficiles à observer.
La cinquième et dernière séance est décalée dans le temps à cause des congés scolaires.
Lors des ateliers précédents, j'ai constaté que les enfants sont moins satisfaits par une réalisation collective parce qu'ils n'ont rien à emporter et à montrer à leur classe juste après l'atelier ou à leurs parents. Cette fois-ci, nous exposons quelque temps les réalisations individuelles puis ils les emportent à la maison. Mise à part l'odeur qui imprègne ma salle de classe durant plusieurs semaines, j'apprécie beaucoup cet atelier qui permet, dans une réelle coopération, de tâtonner et de créer en même temps.
teintures, éléments naturels |
Revue en ligne CréAtions n°212 "Aux arts, les écoles !" Classe de MS / GS école de Lédignan (Gard) - Enseignante : Christiane Nicolas |
Explorer Après avoir manipulé différents outils et techniques en septembre et octobre, je décide, avant les vacances d' automne, de faire le point avec les enfants: avec quoi avons-nous travaillé ? Quels matériaux ? Nous allons chercher dans les tiroirs et nous posons sur les tables : peinture (gouache, acrylique), encres, crayons de couleur, crayons gris, feutres, pastels gras et secs, fusain, craies du tableau. Je demande alors aux enfants de choisir un médium et d'en faire une production pour ensuite comparer les réalisations. Il faut donc s'organiser pour tout utiliser. Chacun se met au travail sur du papier dessin format A4.
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Revue en ligne CréAtions n°212 "Aux arts, les écoles !" Classe de PS/MS, Ecole maternelle du Centre, Hennebont (Morbihan) - Enseignante : Pascale Leporé |
dessin, encre, graphisme, peinture, monotype, œuvres, regard |
Revue en ligne CréAtions n°212 "Aux arts, les écoles!" Cycles 2 et 3 - Enseignant : Michel Xufré |
Exploration gravure
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