Au cours d'un voyage au Portugal, mon amie Manuela Castro Neves, auteure de livres pour enfants, m'offre un de ses albums en édition portugaise, Un éléphant pas ordinaire qui dérangeait tout le monde.
C'est ce que j'explique aux enfants en leur montrant le livre. Je précise qu'il est écrit en portugais, la langue maternelle de Tiago, un élève de la classe et qu'il raconte l'histoire d'« un éléphant qui a une trompe très longue, si longue que ça pose des problèmes !! ».

Je leur montre la couverture et nous identifions ses différentes composantes. J'attire leur attention sur le fait que l'illustration montre une péripétie de l'histoire de l'éléphant.

Un drôle d'éléphant
On l'a imaginé à notre façon
Mireille nous a montré la couverture de l'album de Manuela
Sans connaitre l'histoire nous avons imaginé cet éléphant avec une trompe longue, si longue...

Imaginer une couverture

Je leur propose alors d'imaginer ce qu'il peut se passer dans la vie de tous les jours avec une trompe si longue, quand l'éléphant marche dans la rue, quand il joue avec les autres, quand il fait ses courses, etc.

On a discuté ensemble :
Ça fait trop de bruit.
La trompe va à droite, à gauche... ça peut faire des nœuds.
Elle peut se cogner !                        
Elle s'envole dans les arbres.
L'éléphant doit l'attacher, sinon elle peut se faire écraser.               
La trompe peut faire peur aux enfants.
Elle peut monter les escaliers et frapper à la porte de quelqu'un...
La trompe se cache.
Elle monte dans les arbres
elle s'enroule autour des branches et elle ne tombe pas !

Lire l'album

Ensuite seulement, nous découvrons l'album dans son intégralité. Je leur en lis d'abord une première partie en traduisant les phrases écrites.
Lors de la séance suivante, nous le feuilletons et les enfants déduisent l'histoire, notamment les lieux et les actions, en observant les illustrations. J'écris leurs hypothèses puis poursuis la lecture pour qu'ils puissent les vérifier.

Je mets alors en place différentes activités permettant de d'approprier le livre :
- jeux de mémoire, lotos se rapportant aux domaines lexicaux abordés : le supermarché, la maison, la rue, etc. ;
- repérage de l'enchainement des actions, du déroulement chronologique ;
- travail sur les lieux et les personnages (aspects physiques et psychologiques) ;
- activités réalisées avec divers supports : images des lieux et du lexique utilisé ;
- réalisation d'un petit livre en accordéon pour remettre en ordre des images séquentielles.

"Narrations"

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Installation matérielle
Un espace arts visuels dans la classe où sont, à disposition, des papiers divers, de la peinture, des crayons, des rouleaux, des pinceaux, des feutres, des ciseaux, de la documentation : livres d'art, cartes postales, etc.

Dispositif
Il est mis en place le matin de 8h30 à 9h, pendant l'accueil et le quoi de neuf et dans la journée, pendant le travail individuel. Six élèves par semaine passent trois fois une demi-heure dans cet espace. Ils y vont par deux. Ils font des essais pendant les deux premières séances. Lors de la dernière, ils produisent  une « œuvre » qu'ils présenteront. Aucune consigne ne leur est donnée. 

Présentation et exposition 
Une fois par semaine, pendant trente minutes, six réalisations au moins sont présentées. Personne n'y est obligé et il y a parfois des œuvres faites à deux. L'une d'elles, sélectionnée par l'enseignant, le sera devant le groupe classe.
Les élèves réagissent à l'œuvre en termes d'impression, d'émotion, pas de jugement de valeur. Puis l'auteur expose ses intentions et répond aux questions techniques. Enfin les élèves proposent un titre si ce dernier n'en a pas prévu. Il écrit le titre retenu et expose son œuvre dans le couloir.
Les cinq autres auteurs présentent alors leur œuvre simultanément, selon le même protocole, à des petits groupes d'élèves.
Chaque mois, une œuvre est choisie pour être exposée à l'entrée de l'école, avec celles des deux autres classes.

Lien culturel
En résonance avec la production exposée, l'enseignant montre des œuvres d'artistes avec le vidéoprojecteur. Les élèves réagissent en cherchant les similitudes et les liens. Le nom de l'artiste, sa nationalité, son courant dans l'histoire des arts, ses dates de naissance et mort sont écrits dans le classeur avec une reproduction de l'œuvre. Ponctuellement, deux ou trois fois par an, un travail collectif est mené, en fonction des besoins mis en lumière par les présentations.

Résultats
Le plaisir de créer est réel. Les productions affichées sont personnelles, variées, en évolution perpétuelle. Des traces de leur appropriation sont visibles : une technique de collage, par exemple,  va être reprise la semaine suivante mais différemment). Au fil de l'année, les élèves sont de plus en plus capables de faire des liens avec d'autres œuvres, plastiques ou littéraires. Une culture de classe se crée…

 Narrations

Démarrage du projet

En décembre, je propose aux enfants de participer au concours de La Petite Fureur de lire organisé par la fédération Wallonie-Bruxelles. Ce concours a lieu tous les ans pour promouvoir la lecture chez les enfants et faire connaitre les auteurs de Bruxelles et de Wallonie.

Trois albums sont sélectionnés pour une tranche d’âge et les classes sont invitées à poursuivre, par une création, un album dans notre cas.
Les enfants sont motivés et enthousiastes et nous nous lançons donc dans ce travail de longue haleine.
Nous lisons les trois livres de la sélection plusieurs fois et nous les critiquons.
Nous observons les éléments extérieurs, découvrons les auteurs et les univers graphiques des illustrateurs. C’est un temps "plaisir" mais aussi un temps de questionnement sur le contenu, sur l’histoire et ses personnages.

Hänsel & Gretel

Rascal
Pastel, l'école des loisirs

Bonjour

McCloud Zicmuse, Anne Brugni
Les requins marteaux, coll. L'articho

Waouw, waouw, waouw !
Toutes les illustrations sont belles.
 "Les arcs-en-ciel" sont beaux.
Parfois, il y a de belles couleurs : des roses, des bleus, des jaunes, des beiges.
Il y a des yeux sur la couverture, ce sont les yeux des nuages.
Cette histoire raconte des choses de la terre.
L’eau nourrit la terre, ça permet de faire grandir l’herbe, les arbres, les fleurs et les fruits. Les fruits permettent de nourrir les humains.

Un tour de cochons 
Françoise Rogier
A pas de loup

C’est un livre rigolo car les cochons ont fait une farce au loup.
Dans l’histoire, le cochon a eu une idée : il a vu un oiseau sur une branche et il s’est dit "Ting !"
Il a appelé tous les cochons pour faire une blague au loup. C’est une farce.
Ils ont fait une maison dans l’arbre.
Je crois que c’est quand les trois petits cochons de la vraie histoire ont grandi.
Cette histoire était très drôle, rigolote.

Nous discutons avec les enfants pour faire les premiers choix sur les orientations que nous allons prendre pour l’album : type d’album, type d’histoire, inventée, drôle, avec des rimes, etc.

Après ce temps, nous votons et nous tranchons pour une histoire de souris qui vont faire des blagues au chat qui a envie de les croquer.

Nous choisissons ensuite notre livre préféré, celui à partir duquel nous allons créer notre histoire. Les enfants ont deux jetons pour voter et peuvent choisir de donner un jeton pour deux livres qu’ils aiment ou deux jetons pour le livre qu’ils veulent vraiment.

Nous avons nos paquets de jetons et nous cherchons une solution pour trouver le récipient qui contient le plus de jetons. Un enfant propose de les aligner et nous repérons ainsi le livre préféré : Un tour de cochons de  Françoise Rogier.

"Narrations" 

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Bilan 
Je suis fière  car c'est la première fois que je réalise un dessin à la fois au crayon gris et en couleurs*.
J'ai respecté mon projet de départ car je n'ai pas eu l'idée de modifier ce dernier.
J'ai appris à représenter le même personnage sur le même dessin, ce dernier ayant à peu près le même visage/expression à chaque bulle.
Changement de forme.
*Je ne suis pas fière car la couleur de l'effet sépia et du parchemin sont trop jaunes.
Lien : La bicyclette ensevelie.

 "Narrations" 

La langue fondatrice

La question de la langue me semble essentielle dans l'appropriation des savoirs, dans l’accès aux apprentissages pour les élèves de ma classe en zone urbaine dite très sensible.
Mes questions sont nombreuses et se bousculent : la langue française en tant que langue seconde, le passage à l’écrit souvent difficile, la langue française considérée comme un sujet à étudier pour lequel on aurait fait l’économie de la parole. La nécessité de la maitrise du français est, tout au long de la scolarité, un critère puissant de sélection scolaire.

Alors dans le quotidien de ma classe, comment aider mes élèves à s’approprier le français ?
La nécessité de la reconnaissance de leur langue d’origine s’est posée peu à peu dans la classe.

Voici une réponse pédagogique dans le cadre de ma classe pour faire vivre cette reconnaissance en CE1/CE2.

Nous sommes tous ravis de cette séance. Avant de nous quitter, Nadia propose : « Et on pourrait la dire dans toutes les langues ! ». L’idée est lancée, je la rappelle au groupe-classe au moment du bilan de la journée. Les doigts se lèvent, enthousiastes. Je demande : « Qui pourra la raconter dans une autre langue ? ». Les enfants sont plus timides et certains même pouffent de rire, un peu de honte. Je les encourage.
Kanto pourra la dire en malgache, Adama en peul, Ediz et Berrin en turc. Rui comprend le portugais et pourra la dire un peu. Trois enfants sont très hésitants et ne savent pas s’ils pourront la dire en arabe.

Le Bateau

Un bateau de mots

prend feu.

Un bouquet d'images

tourne dans ma tête.

Il s'envole dans le vent comme une goutte de poussière.

A fleur de peau, je m'envole avec lui.

Lors du stage Sud-Ouest, nous proposons la réalisation d'un kamishibaï.  

L'atelier « fil rouge : arts plastiques »  comporte trois séances de 1h30  sur la durée du stage.

Il a un double but :
- faire l'expérience de créations plastiques en correspondance avec un texte choisi dans des productions d'enfants,
- tester de nouvelles fiches du fichier d'arts plastiques en cours de réalisation (sur demande du chantier Outils).
Le groupe est limité à huit participants.

Le butaï, spécialement construit pour le stage, permet un support format raisin  (80cm/120cm carton de 1mm) ce qui favorise éventuellement un travail collectif et permet une présentation en grand groupe.

La salle a été préparée avec le matériel disponible, des posters Créations ont été affichés, ainsi que les fiches à tester et des fiches de l'ancien fichier sélectionnées : drawing-gum, encre et gros sel, monotypes, craies grasses, dessin au rouleau, papiers déchirés, découpés, collages divers, peinture aléatoire.

Les stagiaires prennent connaissance du matériel mis à disposition, elles découvrent des techniques, en particulier celle du monotype ; elles expérimentent et tâtonnent. Les essais sont utilisés ou pas, découpés et collés comme fond ou comme élément de collage.

Nous proposons cinq textes d'enfants (le temps imparti ne permettant pas d'écrire).
Le texte choisi offre l'avantage d'être un récit très elliptique et visuel, de ceux qui peuvent amener les enfants à des représentations non figuratives.

 
Le partage du texte est un moment important de prise en compte collective des sensibilités de chacun : le groupe fait des choix pour un découpage, chacune choisit sa séquence, seule ou à plusieurs.

Nous accompagnons, partageons le travail engagé par les stagiaires.

La créativité et la coopération au cours de ces ateliers ont été étonnantes dans ce temps si court. Très bonne réception lors de la soirée de présentation.

Ce qu'en disent les stagiaires :

- Plaisir de faire
- Envie
- Conseils plutôt que jugement de la part des autres
- Découverte de différentes techniques amenant à sortir de sa zone de confort
- Recherche à deux et à plusieurs
- Observation des procédés des autres : collages, drawing-gum, monotypes...
- Travail serein du groupe.
- L'ensemble des stagiaires participant à l'atelier sont reparties avec la ferme intention d'installer un atelier permanent « arts plastiques » dans leur classe dès la rentrée et nous, stagiaires et animatrices, avons longuement discuté de l'organisation.

Concernant les outils,

les fiches test les plus utilisées sont :
- monotypes (différentes techniques)
- collages-matériaux divers
- dessin au rouleau
- gomme à dessiner
- peinture aléatoire
- Encres au vaporisateur

Nota : un vieux  produit à (re)découvrir « la pâte Arma »  qui nous a permis de nettoyer mains et pinceaux très facilement.

La dernière phrase échoit à l'une d'entre nous : si « l'envol » fait image pour elle, la métaphore qui l'accompagne « à fleur de peau » associée à l'intrusion d'un  « je » énigmatique (bateau/je) fait question pour sa représentation plastique.

Tâtonnements sur une proposition vite perçue comme trop réaliste, un bras sur lequel glisse une barque, se transforme dans la diagonale de la page en l'envol de deux grandes ailes libérant le léger fantôme d'un bateau.

 "Narrations" 

C'est donc l'occasion d'expérimenter des dispositifs que la rigidité des horaires et des lieux habituels ne permettent pas comme le fait de pouvoir croiser des disciplines sans avoir à proposer un cadre qui chamboulerait toute l'organisation des emplois du temps.

Lors d'une activité interdisciplinaire mise en place au pied levé, un kamishibaï mettant en relation les arts plastiques et l'anglais est réalisé avec des élèves de cinquième.

Mais en l'absence d'un butaï traditionnel, il faut faire avec les moyens du bord.

« Candies »

In St Julien, at Jonquilles, Mr N. take away bags of candies from Victor during the night. Victor, Lukas, Théo and Alex decided to get back the candies in the bedroom of Mr N. and Mr L.
They opened the door which made noise and looked the bedroom of the teachers.
They entred in several bedroom but they never found the good one.
The boys entred in Emilie's bedroom by mistake.
And Emilie screamed they ran away discretelly.
They found the bedroom of Mr. N. and MR L. and the bags of candies were empty.
Mr. N. ans MR L. had eaten all the candies. »

 "Narrations"