Balade mathématique

• Architecture d’un bâtiment : polygones – solides – angles – symétrie – mesures … 

• Un lot de cailloux : numération – opérations – masses – comparaison  

• Panneaux de signalisation  

CR de Valérie Da Silva et Cécile Corvaisier

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C. Freinet : Les invariants

FREINET / Les invariants pédagogiques

01. L'enfant est de la même nature que nous.
02. Etre plus grand ne signifie pas forcément être au-dessus des autres.
03. Le comportement scolaire d'un enfant est fonction de son état physiologique, organique et constitutionnel.
04. Nul - l'enfant pas plus que l'adulte - n'aime être commandé d'autorité.
05. Nul n'aime s'aligner, parce que s'aligner, c'est obéir passivement à un ordre extérieur.
06. Nul n'aime se voir contraint à faire un certain travail, même si ce travail ne lui déplaît pas particulièrement. C'est la contrainte qui est paralysante.
07. Chacun aime choisir son travail, même si ce choix n'est pas avantageux.
08. Nul n'aime tourner à vide, agir en robot, c'est-à-dire faire des actes, se plier à des pensées qui sont inscrites dans des mécaniques auxquelles il ne participe pas.
09. Il nous faut motiver le travail.
10. Plus de scolastique.
10. bis Tout individu veut réussir. L'échec est inhibiteur, destructeur de l'allant et de l'enthousiasme. 
10. ter Ce n'est pas le jeu qui est naturel à l'enfant, mais le travail.
11. La voie normale de l'acquisition n'est nullement l'observation, l'explication et la démonstration, processus essentiel de l'Ecole, mais le tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle.
12. La mémoire, dont l'Ecole fait tant de cas, n'est valable et précieuse que lorsqu'elle est vraiment au service de la vie.
13. Les acquisitions ne se font pas comme l'on croit parfois, par l'étude des règles et des lois, mais par l'expérience. Etudier d'abord ces règles et ces lois, en français, en art, en mathématiques, en sciences, c'est placer la charrue devant les boeufs.
14. L'intelligence n'est pas, comme l'enseigne la scolastique, une faculté spécifique fonctionnant comme en circuit fermé, indépendamment des autres éléments vitaux de l'individu.  
15. L'Ecole ne cultive qu'une forme abstraite d'intelligence, qui agit, hors de la réalité vivante, par le truchement de mots et d'idées fixées par la mémoire.
16. L'enfant n'aime pas écouter une leçon ex cathedra.
17. L'enfant ne se fatigue pas à faire un travail qui est dans la ligne de sa vie, qui lui est pour ainsi dire fonctionnel.
18. Personne, ni enfant ni adulte, n'aime le contrôle et la sanction qui sont toujours considérés comme une atteinte à sa dignité, surtout lorsqu'ils s'exercent en public.
19. Les notes et les classements sont toujours une erreur.  
20. Parlez le moins possible. L'enfant n'aime pas le travail de troupeau auquel l'individu doit se plier comme un robot. Il aime le travail individuel ou le travail d'équipe au sein d'une communauté coopérative.
22. L'ordre et la discipline sont nécessaires en classe.
23. Les punitions sont toujours une erreur. Elles sont humiliantes pour tous et n'aboutissent jamais au but recherché. Elles sont tout au plus un pis-aller.
24. La vie nouvelle de l'Ecole suppose la coopération scolaire, c'est-à-dire la gestion par les usagers, l'éducateur compris, de la vie et du travail scolaire.
25. La surcharge des classes est toujours une erreur pédagogique.
26. La conception actuelle des grands ensembles scolaires aboutit à l'anonymat des maîtres et des élèves; elle est, de ce fait, toujours une erreur et une entrave.
27. On prépare la démocratie de demain par la démocratie à l'Ecole. Un régime autoritaire à l'Ecole ne saurait être formateur de citoyens démocrates.
28. On ne peut éduquer que dans la dignité. Respecter les enfants, ceux-ci devant respecter leurs maîtres est une des premières conditions de la rénovation de l'Ecole.  
29. L'opposition de la réaction pédagogique, élément de la réaction sociale et politique est aussi un invariant avec lequel nous aurons, hélas ! à compter sans que nous puissions nous-mêmes l'éviter ou le corriger.
30. Il y a un invariant aussi qui justifie tous nos tâtonnements et authentifie notre action : c'est l'optimiste espoir en la vie.

 

Citoyenneté

 

Coopérer pour jouer, coopérer pour créer

Coopérer pour jouer, coopérer pour créer

 Atelier animé par Abel Gros

 

Il faut commencer par jouer avec les élèves pour leur donner un bagage de jeux variés avant de passer à la création.

Leur proposer différents types de jeux (stratégie, bluff, mémoire, rapidité, observation, anticipation...)

 

Lire les règles, les oraliser, noter le vocabulaire important (celui qui sera réinvesti lors de la création des jeux et de la rédaction des règles). Au cycle 2, l'enseignant présentera lui aussi certaines règles de jeu.

Au fur et à mesure des séances de lecture des différentes règles de jeux, dégager le schéma d'une règle de jeu.

Schéma d'une règle de jeu:

1. Objectif

2. mise en place

3. déroulement

4. fin du jeu

 

 

Passons à la création:

nous sommes par groupes de 3. Dans chaque groupe, un rapporteur est désigné pour présenter le jeu qui sera conçu. La présentation devant les autres groupes n'est pas obligatoire. Elle permet cependant des avis, des questions permettant d'améliorer le jeu ou/et donne des idées de prolongements.

Abel nous demande de trouver l'univers du jeu (abstrait, féérique...), son fonctionnement, son principe.

Nous avons à disposition des feuilles A4 blanches, des feutres, des pions, dés au nombre de faces variés..

(Rq: Pour des élèves de cycle 2, proposer le matériel à utiliser obligatoirement (ex: dés et cartes))

 

Après 20 min de réflexion intensive et d'essais de nos jeux, nous passons à la phase présentation devant les autres groupes.

Ce moment d'échange est très riche et permet d'envisager les améliorations à apporter, les variantes possibles...

 

Rq: pour acheter du petit matériel de jeu (pions, dés...), aller sur le site "tout pour le jeu".

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05seance_danalyse_de_jeux.pdf	232.75 Ko
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Correspondance

LA CORRESPONDANCE - Atelier animé par Michel Brunetti

Une technique fondamentale de la pédagogie Freinet

(Ce travail de présentation est repris en très grande partie du compte-rendu rédigé par Catherine KRIEGER et Barbara MEYER lors du stage IBREM Techniques Freinet Pédagogie Institutionnelle d’avril 2011.)

 

 

En préambule: pour la petite histoire…

En 1925, la classe de Célestin Freinet et celle de René Daniel entamaient pour la première fois une correspondance.

C’est ainsi que Célestin Freinet s’exprimait sur sa première correspondance : «J’ai senti là, tout de suite, les possibilités considérables d’un tel échange : les enfants n’écrivaient plus pour eux-mêmes mais pour leurs correspondants ; les devoirs scolaires changeaient alors de sens et bientôt de nature. Quel entrain, et quel enthousiasme pour la lecture, à leur arrivée, des imprimés de nos petits amis ! Nous vivions avec les paysans pêcheurs de Trégunc ; nous connaissions leurs travaux, leurs jeux, leurs préoccupations. Il ne s’agissait plus là d’un de ces vulgaires procédés pédagogiques prétentieusement qualifiés de « méthodes », mais d’une forme nouvelle de vie à l’école, âme et instrument de l’effort scolastique, auquel j’aspirais. »

Permettre à l’enfant de s’exprimer et de communiquer:

- « C’est un acte authentique car la correspondance part du vécu individuel et collectif .»

- « C’est donner à l’enfant l’occasion de s’intéresser à quelqu’un, différent et semblable, d’avoir un interlocuteur, à la fois réel et imaginaire, à qui se raconter. »

- « Elle permet non seulement de connaître la vie d’autres enfants, mais aussi de s’interroger sur sa propre vie. »

 

Permettre aussi l’étude du milieu:

- « La correspondance permet d’élargir le patrimoine culturel de la classe. »

- Découvrir un autre milieu permet de comprendre son propre environnement: par comparaison, la classe découvre des différences ou des similitudes.

- les questions vont amener naturellement des recherches en découverte du monde, en histoire, en géographie, en sciences, en maths…

 

 

Permettre de faire le lien avec d’autres activités de la classe:

- écrire des textes libres, créer un journal, fabriquer un album , peut être motivé par le fait qu’on va les envoyer aux correspondants ou les échanger avec eux…

- monter un projet de voyage-échange va générer d’autres activités et d’autres apprentissages…

- la correspondance génère le travail coopératif qui est de fait indispensable.

- Elle est un support motivant pour travailler la lecture, l’écriture, l’expression écrite, l’étude de la langue.

 

Les conditions préalables pour une correspondance réussie:

- Elle doit être une activité centrale de la classe: elle ne fonctionnera pas si elle n’est qu’une activité annexe car elle risquera d’être sacrifiée faute de temps.

- Activité centrale signifie:

· que la réponse à une lettre collective ou individuelle sera prioritaire à toute autre activité.

· que c’est l’ensemble du travail de production de la classe qui est susceptible d’être échangé: textes, albums, exposés, recherches maths, …

· que la correspondance est génératrice de travail dans toutes les matières.

 

Permettre de faire le lien avec d’autres activités de la classe:

- écrire des textes libres, créer un journal, fabriquer un album , peut être motivé par le fait qu’on va les envoyer aux correspondants ou les échanger avec eux…

- monter un projet de voyage-échange va générer d’autres activités et d’autres apprentissages…

- la correspondance génère le travail coopératif qui est de fait indispensable.

- Elle est un support motivant pour travailler la lecture, l’écriture, l’expression écrite, l’étude de la langue.

 

Les conditions préalables pour une correspondance réussie:

- Elle doit être une activité centrale de la classe: elle ne fonctionnera pas si elle n’est qu’une activité annexe car elle risquera d’être sacrifiée faute de temps.

- Activité centrale signifie:

· que la réponse à une lettre collective ou individuelle sera prioritaire à toute autre activité.

· que c’est l’ensemble du travail de production de la classe qui est susceptible d’être échangé: textes, albums, exposés, recherches maths, …

· que la correspondance est génératrice de travail dans toutes les matières.

Mise en œuvre

Comment choisir la classe partenaire? Comment trouver des correspondants?

- dans la mesure du possible, il est plus avantageux de correspondre avec une classe équivalente quant au nombre d’enfants et à l’âge (même niveau) .

- pour trouver des classes partenaires on peut aller sur des sites qui ont une rubrique « recherche de correspondants »:

ICEM pédagogie Freinet,  http://www.icem-pedagogie-freinet.org/

AVPI Fernand Oury,  http://avpi-fernand-oury.fr/lassociation-avpi/

sur des listes de diffusion, ICEM Grand Est, IBREM,

autres (OCCE, cartables, mômes,…) qui ne sont pas spécifiquement Freinet…

- Il peut être plus intéressant de trouver une classe vivant dans un milieu très différent pour avoir des échanges encore plus riches et stimulants… (Par exemple, une classe de ville et une classe de campagne)

Le contrat de correspondance: entre les enseignants.

- Une communication continue entre les deux enseignants est indispensable tout au long de l’année.

- Il est important d’établir un contrat avec le ou la collègue qui stipule:

· le type d’envois: lettres collectives, lettres individuelles, dessins, textes, le journal fabriqué par la classe, albums, comptes rendus d’enquêtes, ... 

· quelle est la classe qui commence?

· le contenu des échanges: la forme de la lettre quant aux rubriques qu’elle doit contenir:

 

 

- date,

- formule de salutation,

         - critiques positives ou négatives, (facultatif)

         - remerciements,

  - réponses aux questions posées,

  - nouvelles,

  - questions,

  - formule d’au revoir,

- signature.

 

•  les règles de fonctionnement:

o la fréquence des envois avec éventuellement un échéancier,

o les contraintes de présentation: le format, le soin, la lisibilité, la taille des caractères, …

o l’éthique: la vigilance quant au contenu des envois (pas de moqueries, interdiction de porter atteinte à l’intégrité des personnes) et au nombre de lettres: au moins une par enfant pour les lettres individuelles, la tenue d’un tableau des départs et arrivées.

o Les critères de choix des paires pour la correspondance individuelle.

o les cadeaux: on peut discuter de l’éventualité d ’en faire ou non à certaines occasions ( Noël par exemple). Il ne s’agira que de productions simples, faites en classe et faciles à envoyer. Attention à la surenchère.

o Les photos: elles ne sont pas indispensables. En PI, on remet cet échange à la toute fin de l’année . « Ainsi les correspondants restent imaginés et gardent une part de mystère qui ne fera que renforcer le désir d’entrer en communication. »

 

Le contrat de correspondance: pour les élèves

• établir des règles claires à faire respecter en tenant compte des possibilités de chacun:

- rythme et régularité: respect de l’échéancier

-toute lettre doit donner lieu à une réponse

- présentation et contenu doivent être lisibles, soignés et achevés.

- pas d’erreurs d’orthographe, syntaxe correcte

 

• Le cahier de correspondance

- chaque élève a son cahier de correspondance, dans lequel il colle la lettre reçue, avec en vis à vis un double ou une copie de la lettre envoyée.

- de même pour les textes des lettres collectives

 

Différents types de correspondance

• Ces types peuvent être pratiqués séparément ou simultanément.

La lettre collective:

- La classe écrit à la classe. Le texte de la lettre est élaboré collectivement ou en équipes qui se répartissent le travail.

- Le contenu concerne le vécu de la classe: évènements et actualité vécus en commun.

- La mise en page, le collage, la décoration sont l’occasion d’un travail coopératif.

- On peut joindre à cet envoi des textes d’élèves, un ou des poèmes, un album, un journal scolaire, un compte rendu de sortie, d’expérience…

 

La lettre individuelle:

- chaque élève écrit à un autre élève.

- En cas d’effectifs différents, certains élèves auront 2 correspondants et devront être capables d’écrire 2 lettres. En général ces 2 lettres ont un contenu presque identique.

- Les paires sont constituées:

o selon des critères définis en commun accord par les enseignants: par exemple, critères liés aux capacités d’écriture des élèves.

o selon le libre choix des enfants

• la messagerie électronique:

- Ce type d’échange est possible soit entre 2 envois « papier », soit tout au long de l’année.

- Une vigilance accrue est nécessaire en ce qui concerne les règles éthiques.

 

• La correspondance internationale:

- C’est un type de correspondance particulier avec des échanges souvent moins fréquents en raison du coût et des difficultés d’acheminement (du moins pour la correspondance papier).

- L’échange peut se faire en langue étrangère

- A noter le site de la FIMEM qui a peut-être une rubrique « correspondance ».

 

La rencontre

• Elle n’est pas obligatoire

• Elle ne conditionne pas la réussite de la correspondance.

• Parfois elle n’est pas possible pour des raisons de coût, d’organisation dues à l’éloignement.

• Si elle est prévue, elle est souvent différée vers la fin de l’année scolaire.

• Selon la situation géographique, elle peut durer une seule journée, plusieurs jours et se dérouler en séjour commun dans une structure d’hébergement.

• La rencontre est alors un moment préparé: promenade à thème, jeu de piste avec informations à chercher sur le lieu et partage de ce qui ne se transmet pas par courrier: chants, danses, jeux collectifs, visites, marché de connaissances.

• Elle peut donner lieu ensuite à un travail de synthèse, par exemple un album.

 

Ma pratique

 • Au CP, je commence par une correspondance de lettres collectives: nous débutons vers la fin septembre.

- première lettre:

 

 

 voir en pj le document complet.

 

- Rédaction de la réponse:

         - au CP, essentiellement en dictée à l’adulte et en plusieurs étapes.

         - M fait préciser les différentes parties caractéristiques d’une lettre:

• la date,

• la formule de salutation,

• un mot de commentaire sur la lettre reçue,

• les réponses aux questions,

• le récit de moments forts de la vie de la classe,

• quelques nouvelles questions,

• la formule d’au revoir et la signature.

 

    - La lettre est copiée au fur et à mesure au tableau par M.

    - Quand elle est terminée, M recopie toute la lettre sur une feuille A4 puis hors de la présence des enfants, copie au crayon sur des bandes de papier chaque phrase.

    - Chaque enfant reçoit une phrase ou une bande et la repasse au feutre de couleur.

    - Au début, c’est M qui fait la mise en page et qui colle les bandes sur des feuilles de papier affiche. Mais il faut essayer de confier le plus de travail possible aux enfants afin qu’ils s’approprient leur lettre.

    - E décorent la lettre par de petits dessins ou une technique d’arts plastiques.

    - La lettre est mise sous enveloppe libellée à l’adresse des correspondants. M joint une copie au format A4 photo copiable pour chaque enfant et l’envoie également par courriel à  la ou le collègue.

    - La lettre est emmenée à la poste.

    - Le premier envoi ou un des envois peut être prétexte à une visite du bureau de poste et à un travail sur « Le voyage d’une lettre » en liaison avec la « découverte du monde » .

 

 

• A partir de fin décembre ou début janvier, je démarre les lettres individuelles.

         - avec la classe nous écrivons une trame au tableau

  - puis chaque enfant écrit sa lettre sur une feuille volante de brouillon. Il recopie la trame du tableau et la complète avec les données personnelles. Selon le niveau de compétences des enfants en écriture, pour alléger leur charge de travail, cette trame peut également être photocopiée en y ménageant des espaces que les enfants complètent. (Voir exemple ci-dessous)

  - Passage individuel chez le maître pour rectifier les erreurs et finaliser sa lettre.

 

 

Illustration de la lettre individuelle

• Une première illustration avec une technique d’art plastique est collée sur la première page d’une feuille A4 pliée en deux (bristol de couleur): exemple: un autoportrait, une déco sur métal à repousser, …

 

 

Une seconde illustration sous forme de dessin libre est collée sur la 2^ème page.

• Le texte de la lettre, copié sur une feuille lignée, est découpé puis collé sur la 3^ème page.

• La quatrième page sera laissée vierge pour être collée sur le cahier.

 

 

 

 

En espérant que cette présentation vous aidera à vous lancer avec assurance dans cette technique.

 

Michel Brunetti (57) (du GD: IBREM)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Création artistique

ATELIER + ATELIER POST-IT: Création artistique

Ateliers animés par Michèle Comte et Julie Legrand

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Création et recherche mathématiques

 

ATELIER CREATION ET RECHERCHE MATHEMATIQUES

Yves et Isabelle – Stage Freinet Grand Est du 23 au 25 août 2016

 

On pourrait parler de création mathématique plutôt pour le cycle 2 et de recherche mathématique plutôt pour le cycle 3.

 

La méthode naturelle à partir de créations

organisation d'Isabelle en mathématiques (pratique depuis 5 ans) :

• par demi-classe, sur 20/25 min, 2x par semaine (une moitié de la classe sur la verbalisation d'une création et l'autre moitié de classe en autonomie sur un cahier de mathématiques). Toujours les mêmes groupes.

• mercredi matin : présentation de ceux qui ont fait des recherches (sur la base du volontariat)

• jeudi après-midi : ateliers mesures (ICEM Ce1) et géométrie cycle 3 pour les Ce2

   

 

1er jour de math : expliquer qu'on trouve des maths partout, pas que à l'école (dédramatiser).

 

Etape 1 : création sur une feuille blanche, 3 minutes. Mettre sa « casquette mathématique » et faire une création avec des signes, des formes, des points, des traits, des lettres.

Les premières fois, c'est compliqué. Par la suite, limiter à une idée principale.

Etape 2 : En demi-classe, une création est mise sur un pouf, les enfants tout autour (pas de sens de la création contrairement à l'affichage au tableau). On observe.

Etape 3 : Discussions. Celui qui a fait la création n'intervient pas. On lui demande à la fin si on a tout dit. Pendant cette discussion, on peut avoir des idées de recherches. Ces recherches sont alors faites par les enfants volontaires pendant le temps d'autonomie (du matériel est disponible dans un coin de la classe).

Etape 4 : reverbaliser encore (chaque terme que l'on utilise a un sens précis).

=> La création est collée sur le cahier de math de l'enfant qui l'a dessiné.

 

Isabelle passe environ 4 créations par semaine, la séance de création revient tous les mois à peu près. Quand un enfant se rend compte que son dessin comporte des choses qu'ils ont vu plein de fois les jours avant son passage, il peut refaire une création qui remplacera celle d'origine.

 

Exemple de création :

On peut parler : - d'espace fermé « là c'est fermé, ici non » - de triangle est-ce bien un triangle ? des élèves vérifient - le fait que les traits ne sont pas faits à la règle etc.

 

Isabelle a un cahier de mathématiques pour elle. Elle note pour chaque séance ce que disent les enfants. Quand tout le monde (les deux groupes) a vu un point suffisamment de fois (le triangle par exemple), une leçon est construite avec les enfants.

 

Elle construit régulièrement des exercices d'entrainement en rapport avec les créations, qui constituent alors un travail dans le cahier de mathématiques quand l'autre groupe discute sur une création. Si difficulté, l'enfant va voir l'enfant qui a fait la création en question.

 

Elle attire notre attention sur le fait que les enfants n'écrivent pas de problème dans leurs créations. Elle les travaille à part à partir de la vie quotidienne puis ils sont travaillés avec des exercices traditionnels par tout le monde.

 

Pour rassurer les parents, Isabelle colle les notions à voir dans l'année sur la première page du cahier de mathématiques et coche lorsque que la notion a été abordée.

 

La méthode naturelle à partir de recherches mathématiques

Yves l'a pratiquée ses deux dernières années d'activités en classe.

Des références pour une Méthode naturelle de mathématiques ICEM

https://www.icem-vente-en-ligne.org/des-references-pour-une-methode-naturelle-de-mathematiques

 

Etape 1 : Création de la même manière qu'Isabelle. En fin de séance, on peut demander à quelques enfants volontaires de montrer leur création.

Etape 2 : L'enseignant ramasse les créations et recherche pour chacune d'entre elle, quel phénomème peut permettre d'aller plus loin. Ca devient une recherche : l'enseignant l'écrit sur la création, donne des conseils.

Exemple : sur une création, il voit 3+3+3+3+3+3. Est-ce que ça ne pourrait pas être égal à une somme de 4 ou 5 ou autre ?

Etape 3 : les enfants continuent leur recherche. Ils passent régulièrement auprès de l'enseignant pour montrer leur avancement.

Passage de 3 ou 4 enfants par séance pour présenter où ils en sont.

Etape 4 : Au feu vert de l'enseignant, ils mettent au propre sur une feuille A3 avec consigne d'expliquer pour que les autres comprennent. Les feuilles sont collectionnées sous le tableau pour mémoire. On peut faire un tri avec celles-ci pour dégager les domaines des mathématiques (géométrie, calcul...).

Quand un enfant a fini une recherche, il fait une autre création. Les enfants n'avancent pas tous au même rythme. Certains peuvent rester longtemps sur leur recherche.

Yves faisait un point au 3ème trimestre. Si une compétence n'avait pas été travaillée, il faisait une leçon classique.

 

Conclusion

Yves et Isabelle sont unanimes : engouement et plaisir des enfants, cassure des barrières envers les maths, répond au temps nécessaire de manipulation, dédramatisation de l'erreur (travail sur la bienveillance des autres élèves), les enfants continuent de chercher.

 

 

Pratique du groupe d'atelier.

Chacun a fait une création. Une création a été tirée au sort.

 

Les animateurs attendent les réactions : - un quadrillage - un tapis avec des losanges « pourquoi dis-tu un losange ? » - un losange ça a 4 cotés égaux « viens vérifier » - non, ils ne sont pas égaux - on voit des droites parallèles « comment peut-on le vérifier ? » - faut pas que ça se touche « faut que ce soit tracé à la règle pour vérifier » => au collègue qui avait fait la création : « est-ce qu'on a tout vu ? » => reverbalisation « qu'est-ce qu'on vient d'apprendre ? »

Possibilités de recherche :

• Est-ce que quelqu'un a envie de dessiner un vrai losange ?

• Peut-on faire un quadrillage avec une autre figure qu'un losange ?

 

 

Compte-rendu de Mirella Bonard

Création sonore

 

 

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Créations mathématiques en méthode naturelle

 

CR de Valérie Da Silva et Cécile Corvaisier

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organisation_dans_ma_classe_methode_naturelle_de_maths.odt	22.01 Ko
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Discussions à visée philosophique

Atelier "Les discussions à visée philosophique"

 Atelier animé par Christian Rousseau et Philippe Durand

1)      Les moments philosophiques

 

Ils durent 10 minutes et sont programmés une fois par semaine.

Particularité du moment philo : la personne qui s’exprime ne répond pas à une autre. Il n’y a ni débat, ni discussion. Il s’agit de l’expression d’une représentation.

En début d’année, le maitre propose des thèmes qui parlent à tous les élèves. Les thèmes seront par la suite proposés par les élèves. Ex de thèmes : le plaisir, la tristesse, le bien-être, rêver, l’émancipation, …

 

Fonctionnement

 

- prise de parole : la personne qui parle distribue la parole

- gardien du temps : au bout des 10 minutes, il annonce « dernière intervention »

- un secrétaire responsable de la prise de notes (au début, le maitre puis dans un second temps, les élèves)

La prise de note est relue à la fin du moment philo, elle permet d’avoir une vision globale des représentations du groupe.

Le moment philo est organisé autour de trois questions :

1. Qu’est-ce que c’est ? ➔ nature du sujet
2. A quoi cela sert ? ➔ fonction du sujet
3. Et si cela n’existait pas ? ➔ nécessité du sujet

Le maitre laisse les élèves exprimer leur ressenti sur la première question puis il énonce la question suivante, etc…  (3 minutes par question). Quand la routine est bien installée, les trois questions peuvent être posée d’emblée.

 

Exemple de thème : L’école (réponses des participants de l’atelier)

 

Le maître annonce le début du moment philo :

« L’école : Qu’est-ce que c’est ? A quoi cela sert ? Et si cela n’existait pas ? Qui veut prendre la parole ? »

 

1. Qu’est-ce que c’est ?

 

C’est un lieu d’échange, un groupe, un lieu d’apprentissage, un lieu d’épanouissement, une deuxième maison, un lieu d’éducation, devenir citoyen, un lieu de rencontre, si c’est bien fait c’est un lieu passionnant et enrichissant sinon cela peut être un lieu effrayant, …

 

2. Est-ce que l’école est utile ?

 

Oui : pour apprendre à vivre ensemble, pour apprendre à se connaître à travers le regard des autres, c’est un lieu d’émancipation, un lieu de confrontation à des cultures/des modes de vie différents

Non : les enfants apprennent à marcher et à parler seuls donc ils n’ont pas forcément besoin de l’école

Oui/Non : dépend des besoins des enfants et des apports des adultes

 

3. Et si l’école n’existait pas ?

 

Cela serait difficile d’avoir accès à la culture, lecture, écriture, … s’il n’y a pas de matériel à la maison (livres).  Impossibilité d’avoir accès à des connaissances, valeurs qui ne sont pas présentes dans la famille. Possibilité de faire plus de sport, de jouer et d’apprendre autrement. L’école pourrait être reconstruite avec un mode de recrutement, de fonctionnement et de formation différents. L’école permet les rencontres et sans elle, le stage n’aurait pas eu lieu.

➔ Faut-il changer l’école pour changer la société ? Ou Changer la société pour changer l’école ?

 

Bilan sur le moment philo :

- possibilité d’avoir des longs silences. Ils participent au moment philo et permettent aux élèves d’assimiler ce qui est dit/ de chercher d’autres éléments de réponse.

- L’enseignant est neutre. Il ne participe pas à la réflexion afin de na pas orienter la réaction des élèves.

- Le moment philo peut être un préambule à un débat

Cf. Film Ce n’est qu’un début : Une cinéaste filme des débats philo en maternelle

C’est ta vie : Encyclopédie qui parle de l’amour, de l’amitié et de sexe aux enfants

 

 

2)      Les débats philosophiques

 

Un débat philo, c’est « regarder à l’extérieur de soi pour se regarder grandir ».

 

Plusieurs fonctionnement

 

Elémentaire/Collège :

- un thème est proposé aux élèves (ex : l’interdiction de la cigarette électronique dans la collège)

- temps de réflexion pendant 5 - 6 minutes (possibilité de noter ses idées)

- débat : temps riche d’argumentation

- temps pour mettre par écrit les conclusions du moment (les avis des élèves peuvent encore changer par la suite)

➔ Permet de voir l’évolution des pensées des élèves

➔ Possibilité de vote à main levée afin de voir qui est pour ou contre

Cf. 100 albums de jeunesse pour l’égalité fille – garçon : http://www.cndp.fr/crdp-grenoble/IMG/pdf/livret1fg.pdf

Liste de sujet de moments philo (site ICEM)

 

 

Maternelle : ateliers de réflexion

 

 

Compétences travaillées : défendre une idée, rebondir à la suite de quelqu’un, …

 

 

- 20 minutes de débat + 20 minutes de trace artistique

 

 

Exemples de thèmes : qu’est-ce qu’un ami ? Ça veut dire quoi penser ? Est-ce que l’on peut penser quand la maitresse parle ? Quand on se trompe cela veut dire que l’on est bête ? Qu’est-ce qu’être en colère ? c’est quoi la mort ? Pourquoi faut-il faire des efforts ? C’est bien ?/C’est pas bien ? C’est quoi grandir, …

 

 

➔ Possibilité de proposer un thème en apportant une image

 

 

➔ Mettre deux questions afin d’orienter les dessins des élèves (ex pour l’apprentissage : dessine ce que tu sais faire/dessine ce qu’un bébé ne sait pas faire, …). Pour chaque dessin, dictée à l’adulte (1 à 2 phrases)

 

➔ Une des conditions de réussite : mise en place dans l’emploi du temps (pour une pratique régulière)

 

Cf. Préparer et animer des débats philo – MS au CE1 – Retz

Cf. Pomme d’Api : Ateliers "Les P’tits Philosophes"

 

 

 CR de Valérie Da Silva et Cécile Corvaisier

 

 

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grille_dobservation_langage_gs.jpg	226.65 Ko

Du texte libre à l'étude de la langue

Travail finalisé : trace écrite à la suite de l’étape 2

Exemple CP

 

 CR de Valérie Da Silva et Cécile Corvaisier

 

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grammaire_vivante.pdf	714.01 Ko
grammaire_en_1_page.pdf	53.59 Ko

Enquête album - une activité coopérative

 

 

 

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extrait_memento _le_point_sur_lenquete_album.doc	33 Ko
article_ne_raphael_eon.doc	67.5 Ko

Estime de soi et des autres

 

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estime_de_soi_pour_en_savoir_plus.doc	50 Ko

Gymnastique sensorielle

Comment aider les enfants à se calmer et se recentrer grâce à la gymnastique sensorielle ?

 Atelier animé par Isabelle Dubois-Ferté

Cf. Dossier sur le site ICEM

Site internet : CF3P

http://cf3p.info/index.php/calendrier-des-formations

Livres de la maison d’édition Point d’appui

 

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comment_aider_les_enfants_a_se_calmer_se_recentrer_et_percevoir_leur_corps_grace_a_la_gymnastique_sensorielle.odt	934.92 Ko
comment_aider_les_enfants_a_se_calmer_se_recentrer_et_percevoir_leur_corps_grace_a_la_gymnastique_sensorielle.pdf	700.93 Ko

Intelligences multiples

 

CR de Valérie Da Silva et Cécile Corvaisier

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les_intelligences_multiples_a_lecole.odp	323.5 Ko
grille_didentification_des_intelligences_multiples.jpg	164.65 Ko
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personnages_intelligences_multiples.jpg	149.05 Ko
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Introduction du stage Présentation de la pédagogie Freinet

 Présentation de la Pédagogie Freinet  en introduction du stage :  

https://prezi.com/m1ylatlja4sx/edit/#0 

réalisée par Michèle Comte et Martine Boncourt (67)

Journal scolaire, blog de classe

Atelier "Journal scolaire, blog de classe"

Atelier animé par Abel Gros, Michèle et Yves Comte