Topette n°0 - journal du congrès d'Angers 2019

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : Grille

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : Infos pratiques

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : Livret d'accueil

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : descriptif des ateliers

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : descriptif des conférences, tables rondes, rencontres, films

Journal du congrès d'Angers 2019

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Topette n°1 - journal du congrès d'Angers 2019

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : rectificatifs

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : "La Pédagogie Freinet en élémentaire" (atelier de présentation du livre)

Journal du congrès d'Angers 2019

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Ce mardi à 16 h 30, en S1 (35), Martine Legay et Martine Boncourt présenteront leur livre La pédagogie Freinet en élémentaire, comment faire ?, en présence de Philippe Meirieu qui en a écrit la préface. Voici un extrait de l'interview réalisée par Jean-Charles Huver pour Le Nouvel Éducateur.
 
JCH – À qui s'adresse plus particulièrement ce livre ?
MB – Bien entendu, d’abord aux débutants, non dans la profession – les « virages » pédagogiques peuvent s’effectuer à tout âge –, mais en PF. Il s’adresse peut-être aussi à ceux qui, déjà engagés, achoppent sur des points méthodologiques, matériels ou conceptuels et ne savent pas précisément « comment faire ». Ce sont souvent des détails, des grains de sable, qui bloquent les rouages.

JCH – Comment définiriez-vous ce livre ? Un guide pratique, un témoignage de praticiennes, une découverte illustrée de la pédagogie Freinet...
ML – C’est nécessairement les trois à la fois. Car dès lors que l’on souhaite avoir un objectif très pragmatique, on ne peut pas se contenter de la sècheresse de la « fiche de prép’ », dont on sait tous qu’elle correspond rarement à ce qui va se passer dans la classe. Il y faut des illustrations, avec des photos certes, mais aussi des anecdotes qui sont la chair vive de la pédagogie.

JCH – En le lisant, j'ai eu l'impression d'être invité à une immersion dans vos classes respectives, mais ce n'est pas tout : vous donnez les clés de votre travail, vous ouvrez des portes en montrant comment la pédagogie Freinet transforme les enfants et les adultes. Comment avez-vous conçu et réussi cet ensemble ?
MB – Merci pour ce « réussi » ! Il était pour nous évident qu’on ne pouvait pas se contenter de décrire et d’illustrer, car là nous aurions écrit un ouvrage fait de ce que l’on fustige partout dans les lieux de formation, à savoir des recettes, des ficelles. Il faut des recettes, elles sont utiles, personne ne peut refaire le monde à chaque fois. Mais elles doivent s’inscrire dans une réflexion globale, un projet, une vision du futur citoyen que notre pédagogie cherche à promouvoir. Ainsi donc, on trouve en tête du livre un chapitre historique et théorique mais aussi, dans chacun des chapitres, des justifications théoriques, destinées à assoir nos pratiques sur autre chose que « on fait cela parce que ça marche » ou « parce que les enfants adorent », quelque chose que les enseignants puissent « servir » par exemple à leur inspecteur, pour justifier leurs pratiques.

Congrès d'Angers : "Pouce, un oiseau passe !"

Journal du congrès d'Angers 2019

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Présentation du spectacle
« Pouce un oiseau passe »
Patrice Le Saec

« Tu ne cours vers la frontière
que si toute la ville y court
que si tous tes voisins y courent plus vite que toi
ou si le garçon avec qui tu es allée à l’école
et qui t’a embrassée, éblouie, une fois derrière la vieille usine,
porte une arme plus grande que son corps.
Tu ne pars pas de chez toi
que si ta maison ne te permet plus de rester.
Tu ne quittes pas ta maison si ta maison ne te chasse pas. »

Né en Bretagne, dans un milieu ouvrier, Patrice Le Saëc a vécu à Paris dans un environnement majoritairement intellectuel et artistique. Mais en juin 2015, quand son appartement prend feu, il se retrouve seul dans les décombres, face à lui-même.
Deux années d'errance suivent alors.
Elles le conduisent à rencontrer des personnes contraintes à l'exil et à rouvrir les yeux sur nos existences.
Finalement, peut-être sommes-nous tous de simples oiseaux de passage ?

Un soir à l'Ephémère à Port-Louis, Patrice croise le chemin de Joël Jouanneau, auteur et metteur en scène. Le courant passe. Au fil des discussions, il se livre sur ce moment intense de son histoire. Egalement inspiré par leur partage de lecture Erri de Luca, Warsan Shire, Dominique A, Niki Giannari, Nicolas Grimaldi, Georges Didi-Hubermann, ils projettent, ensemble, de faire le récit de cette expérience initiatique.

Spectacle Mercredi 21 et Jeudi 22 de 14h30 à 16h.

Suivi d’un atelier théâtre animé par Patrice Le Saec

Congrès d'Angers : La méthode naturelle c'est... (pour les clowns)

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : Le Chantier Outils

Journal du congrès d'Angers 2019

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Le Chantier Outils
et ses nouveautés d’un congrès à l’autre !

2019 sera une année faste pour le Chantier outils avec plusieurs nouveautés. Nous allons vous les présenter jour après jour mais n’hésitez pas à venir les découvrir sur le stand de démonstration.

Tant attendu, le fichier de lecture pour les CM1 a été revisité et est maintenant disponible avec un petit plus : la rubrique «Pour aller plus loin » qui incite le lecteur à utiliser la lecture comme un vecteur pour faire et transformer la classe.
Venez le consulter sur le stand « démo »

Outil également très attendu après la rupture du stock du précédent fichier, Naturellement Sciences
7/12 ans, va plus loin en proposant des fiches « Recherche » et des fiches « technologie » pour le cycle 3.
Atelier mardi 20 à 14h30

Mille lieux du paysage, déjà paru en 2000, était un outil précurseur pour l’étude du milieu et la prise en compte de l’environnement. Il a été réactualisé et vous donnera de nombreuses pistes pour comprendre votre milieu et aller plus loin après les sorties proches de l’école.
Atelier mardi 20 à 11h

Congrès d'Angers : Les Amis de Freinet

Journal du congrès d'Angers 2019

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L’association Amis de Freinet fut créée en 1969 par des militants qui souhaitaient garder vivace le travail de Célestin Freinet, Élise Freinet et de tous les camarades.

Depuis 50 ans, des militants s'investissent pour conserver ces archives au Centre de ressources international des Amis de Freinet à Mayenne afin de perpétuer l’œuvre pédagogique, philosophique, sociale et politique de ces pionniers et de faciliter aux chercheurs et aux praticiens l’accès à tous les documents témoignant de ce mouvement.

Au stand AdF, dans le gymnase, vous trouverez nos éditions (livres, bulletins), les timbres Élise et Célestin Freinet, des enveloppes illustrées de dessins d'enfants, des ouvrages dont nous organisons la diffusion.

Plus de 40 membres des AdF seront présents à ce congrès.

L’association travaille en relation avec l’ICEM (Institut Coopératif de l’École Moderne), la FIMEM (Fédération Internationale des Mouvements l’École Moderne dont elle est membre) et toutes les associations du Mouvement Freinet français et international. Elle réunit plus de 240 adhérents dont 18 % hors de France. De nombreux adhérents sont membres de l'ICEM.

Quelques archives du congrès d'Angers de 1949 y seront à votre disposition.

Une expo réalisée par les AdF et HEP sera exposée.

asso-amis-de-freinet.org

Congrès d'Angers : Les Éditions Odilon

Journal du congrès d'Angers 2019

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Les Éditions Odilon

Vous connaissez ?

(créées par trois collègues du mouvement Freinet)

Vous pourrez trouver au stand…

• des livrets pour les enfants qui apprennent à lire
• des outils d'aide à l'écriture
• des fichiers d'orthographe
• des fichiers d'incitation à l'expression (français, maths, dessin, expression corporelle…)
• des fichiers pour la lecture de textes à caractère scientifique ou mathématique
• des livrets et CD pour l'initiation à l'anglais, l'allemand, l'espagnol, l'espéranto, l’italien
• un fichier d'évaluations pour le CM 2
• des livres de pédagogie (Le texte libre… libre, de Paul Le Bohec…)
• des brochures pour les enseignants ou les élèves…
•  

Achats ou commndes possibles, paiement perso, coopé ou administratif

Éditions Odilon
8  rue de Bruneau  -  Les Chollets
8910  NAILLY
Tél / Rép : 03 86 97 09 82        Fax : 03 86 97 07 92
www.odilon.fr           odilonodilon.fr

Congrès d'Angers : Photo de groupe du congrès d'Angers en 1949

Journal du congrès d'Angers 2019

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Vous pouvez télécharger la photo en meilleure qualité en bas de page... Vous pouvez aussi cliquer sur l'image.

Contactez sylvain.dufour9orange.fr (Sylvain Dufour) pour d'éventuelles contributions ou remarques.

Environ 1 000 participants pour ce congrès, chiffre annoncé dans  l’Educateur N° 15-16-17 du 01 mai 1949. C’est le numéro spécial, compte-rendu du congrès de Pâques 1949, il est très riche en informations.
 
Deux ans après la création de l’Icem, sur cette photo on y trouve les pionniers, les survivants des débuts du Mouvement Freinet : Alziary, Faure, Daniel, Marguerite Bouscarrut,Raoul Tessier, Marthe et Emmanuel Pichot. ils sont avec Freinet encore présents au congrès d’Angers en 1949.

Congrès d'Angers : Premier grand témoignage de Catherine Hurtig-Delattre

Journal du congrès d'Angers 2019

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Lundi 19 aout 2019

Me voilà dans le train vers Angers.. 54ème congrès de l’ICEM pédagogie Freinet, et le 5ème auquel je participerai. J’ai lu hier le numéro zéro de « Topette » et je me suis totalement reconnue dans l’ « ouverture » proposée par Thierry Perou. Comme il le dit si bien, je vais comme chaque congressiste vider et emplir ma besace pédagogique : j’espère pouvoir donner un peu et je sais que je vais beaucoup recevoir.

Mais voilà que je suis dans un nouveau manteau, inconnu : j’ai accepté d’être « grand témoin ». ça met un peu la pression !

Qu’est-ce qu’un « grand témoin » ?

En droit, un témoin est celui qui « a vu » et qui peut « attester un fait ». Sa parole peut avoir un poids concret lorsqu’elle va infléchir une décision de justice, sa signature et sa présence vont avoir une portée symbolique lorsqu’elles attestent de la validité d’un mariage ou de tout acte officiel. La place du témoin semble donc être une place « objective », au-dessus de la mêlée et des interprétations de chaque situation. Et pourtant, quoi de plus subjectif qu’un « témoignage » en journalisme ou en sociologie ? Le témoin aurait donc une parole singulière, dont il atteste une « objectivité subjective » : celle du regard d’un sujet.

Dans le monde universitaire et associatif, il est d’usage d’inviter des « grands témoins ». J’ai trouvé cette définition sur le site wordreference forum (traduit de l’anglais) « une personnalité qui écoute tous les débats et les conférences, à qui on demande de faire une synthèse supposée « sage » (wise)  , et de donner son opinion sur comment il-elle a « digéré »(digest) l’ensemble de l’évènement. » Ce site précise qu’en anglais  on emploie les termes  « great witness »  « impartial observer » ou encore « grand arbiter ».

Lorsque j’ai été sollicitée par l’équipe organisatrice du congrès, j’ai bien sûr été honorée mais j’ai d’abord refusé ce rôle : pourquoi solliciter une personne intérieure au mouvement Freinet ? Comment pourrais-je avoir un regard  de « témoin » alors que je suis impliquée dans le congrès en tant qu’organisatrice d’ateliers, que membre de mon GD et de plusieurs secteurs de travail ? Cette posture ne va-t-elle pas me mettre en porte-à-faux avec mes camardes du GD ou des secteurs, n’est-elle pas contradictoire avec l’horizontalité et la coopération pratiquées dans notre mouvement ?

Insistance de mon interlocuteur : une pratique régulière de l’écriture, une posture « dedans et dehors à la fois » de par mes engagements multiples et revendiqués comme tels, justifieraient l’idée d’un regard affuté et spécifique. Horizontalité ne signifie pas abandon des singularités. Les 4 « grands témoins » sont choisis avec un équilibre réfléchi ; deux hommes/ deux femmes ; deux militants du mouvement/ deux personnalités extérieures. Alors voilà que j’accepte, je considère la chose comme un challenge personnel, une aventure intellectuelle. Je mets de côté ma peur d’être jugée « grosse tête ». Maintenant, il va falloir assurer ! J’espère être à la hauteur de la confiance qui m’est accordée.

Je vais donc tâcher de remplir ma besace de mes observations, de cultiver ce regard « dedans-dehors » de faire des liens entre le formel et l’informel, entre les entrées pratiques, théoriques et politiques, en usant de mes multiples casquettes.  Quelle part de moi sera convoquée : la militante  pédagogique, associative et politique, bien sûr. L’enseignante et la formatrice au quotidien, aussi. Mais aussi l’ex parent d’élève, l’ex directrice d’école, l’ex coordinatrice d’éducation prioritaire. Et encore l’apprentie « passeuse » qui s’emploie à tisser des liens entre le monde de la recherche en sciences de l’éducation et le monde des praticiens et des formateurs, en mettant provisoirement de côté mes propres options pédagogiques.

Je vais tâcher d’articuler tous les étages qui sont en moi et qui parfois me submergent : la vision locale (quoi de plus fort que l’engagement auprès des familles sans logement dans mon quartier),   départementale et  régionale (quoi de plus chouette qu’un GD qui fonctionne et qui construit  une dynamique de région) , nationale (quoi de plus complexe que ce passage au fédéralisme que nous vivons, ce laborieux laboratoire de démocratie que nous expérimentons), international (quoi de plus précieux que les amitiés nouées lors des Ridef et retrouvées au congrès, que les traces d’un atelier regroupant 25 personnes de 10 pays différents)…

Je vais aller à la rencontre de ce concept de  méthode naturelle  choisi comme central par les organisateurs. Je dois confesser ici que cet oxymore m’a toujours déroutée. Une méthode  n’est par définition pas naturelle, et c’est bien ce paradoxe qui est la base même du concept. Mais pour ma part j’ai tendance à me méfier des méthodes pour leur préférer le tâtonnement, et à m’écarter des prétentions au naturel pour leur préférer les références au culturel. La méthode naturelle semble  précisément être  la systématisation du  tâtonnement et la prise en compte du culturel articulé au naturel, dans le sens de respectueux des singularités. L’exploration du concept demandera donc à chaque fois un effort de définition des deux termes si étrangement associés : « méthode » que veut-on dire ? Et « naturel» qu’entend-on par-là ?

Je vais aussi aborder cette aventure sans oublier le contexte qui est le nôtre : celui de la menace d’un hyper contrôle par le pouvoir politique, celui de l’injonction de « réussite scolaire » pour tous les élèves, celui d’un délitement de l‘école publique dans un monde hyper libéral. Notre mouvement nous donne la force de tenir debout, l’optimisme de la résistance, le culot de savoir que nous ne sommes pas seul.es même lorsque nous sommes isolé.es. Mais les notions mêmes de « liberté pédagogique » et de « réussite scolaire » doivent être interrogées dans ce contexte. Plus que jamais nous devons affûter nos arguments pédagogiques, revendiquer nos choix et nos diversités,  dans un contexte ni favorable ni bienveillant pour les pratiques alternatives à l’intérieur de l’école publique.

Alors oui je vais tenter cette posture de « grand témoin ».. mais en toute subjectivité.

« Graet witness » semble me convenir… « impartial observer »  sûrement pas, et « grand arbitrer » encore moins.

Bon congrès à tous !

Catherine Hurtig-Delattre

Congrès d'Angers : Siestes musicales

Journal du congrès d'Angers 2019

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Des siestes musicales au congrès

13h20, il est temps, après le déjeuner de te rendre à l'une des trois siestes musicales proposées par le secteur Pratiques sonores et musicales.

13h25, la sieste musicale est sur le point de commencer.
Si, si, elle va commencer à 13h30 car le temps est compté : 45 minutes.

Allez, tu t'installes confortablement sur l'un des transats ou tapis mis à disposition par l'équipe du congrès, sur un plaid, un drap ou dans l'herbe... et tu te tais : c'est une sieste musicale.
En revanche, tu ouvres bien les oreilles...
Des renseignements sur l'écoute seront dans le flyer que tu auras reçu à ton arrivée.

13h30, c'est parti pour environ trente-cinq minutes d'écoute :
- mardi, autour du rock progressif ;
- mercredi, autour d'un musicien, Sun Ra ;
- jeudi, autour de chants libres enfantins.

Tu arrives en retard, dommage.
Mais installe-toi quand même et... écoute.

14h05, il reste un peu de temps pour quelques échanges : ce que tu as ressenti, des questions, des avis...

14h15, c'est fini, peut-être un petit peu d'aide pour ranger...

Tu as envie de continuer à découvrir ce que propose le secteur Pratiques sonores et musicales et bien ça tombe bien car, durant tout le congrès, l'instrumentarium est ouvert quasiment en permanence, plusieurs ateliers sont organisées dont deux présentant un outil : une clé Pratiques sonores et musicales et une rencontre avec le secteur est prévue.

Notre espace sur le site de l'ICEM :
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/secteur-pratiques-sonores-et-musi...

Notre adresse de contact :
secteur.sonetmusiqueicem-freinet.org

Congrès d'Angers : Traduction simultanée

Journal du congrès d'Angers 2019

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Traduction simultanée

Pour entamer ce texte, je vais vous demander de vous projeter dans un avenir proche. Voilà, vous êtes vendredi matin, il est 9h, c’est le quatrième jour du congrès, le café du matin était plutôt léger, la nuit a été courte, l’apéritif des GD hier soir était plutôt long, la soirée festive très festive et vous venez de vous asseoir dans une salle pour votre premier atelier de la journée. Voici que le conférencier débute son exposé :
« Je vais vous présenter en quelques minutes la difficulté de faire de la pédagogie Freinet en FWB depuis l’instauration du CEB, du CESS et du CE1D. L’arrivée des socles de compétences dans les pratiques en CF à l’époque de la mise en place du décret mission et du TC du 1er degré qui date déjà de mille neuf-cent nonante-sept fut un premier pas pour l’instauration par les PO d’une nouvelle politique de l’éducation. Déjà à ce moment, certains nouveaux décrets ont mis à mal la pratique du texte libre ou des créations mathématiques… L’arrivée du futur PE ne semble pas plus favoriser nos pratiques pédagogiques surtout dans l’enseignement qualifiant et les CEFA . Il va s’accompagner de l’arrivée des DCO et du PP pour chaque établissement… ».

Vous êtes encore là ? Vous avez suivi ou vous avez déjà sauté sur votre tube d’aspirine ? Vous avez tous tout compris ? Non ?

Tout ceci pour dire que s’il y a un domaine où l’éducation nationale française excelle, c’est dans l’usage des acronymes. À un tel point qu’en préparant ce texte, j’ai découvert une page « liste des sigles » sur le site du ministère qui en recense plus de 800 ! 

Nous sommes quelques de Belges, au congrès, cette année, beaucoup d’autres étrangers de toutes nationalités et si nous connaissons quelques-uns de vos acronymes, nous n’avons pas eu le temps d’en mémoriser tout l’alphabet de l’AAENES, en passant par l’IEN, …jusqu’à ZAC, ZEP, ZUP, ZUS. Oh, ZUT ????. Pensez à nous dès lors dans les échanges pour ne pas oublier quelques éléments de … traduction simultanée !

Alain Buekenhoudt
Bruxelles
Éducation Populaire
CEMEA belges

Texte écrit lors du congrès de Grenoble, mais toujours d’actualité  ;-)

Congrès d'Angers : Une fable...

Journal du congrès d'Angers 2019

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Un glabre technocrate,  à Grenelle sitôt nommé,
truisme et évidence se mit à déclamer :
-« Abrogeons la globale !! Chantons, c'est important !
Sous tutelle il faut mettre le niveau des enfants ! »

Un brave professeur, tenue souillée de craie,
répondit au ministre de sa voix éraillée.
-« Sire, si de votre piédestal vous daigniez vous enfuir,
et tendre votre oreille pour quelques sons quérir,
vous n'ignoreriez pas que nous chantons, souvent,
et que nous, professeurs, enseignons aux enfants,
non pas comme à leur pères, ou quand vous fûtes élève,
mais pour ce futur monde, préparer la relève.

Le ministre, trop occupé à s'écouter parler,
n'entendit pas le notable, poursuivit sa lancée…
Le maître, sachant d'avance ce qu'il doit accomplir,
retourna dessiner un meilleur avenir
aux gamins de sa classe, et quand viendra septembre
penché sur l'établi, au bureau de sa chambre,
malgré les technocrates qui s'en vont et s'en viennent
préparera en silence une école plus humaine.

Hervé Allesant
GD13

Congrès d'Angers : soirée débat sur les réformes Blanquer

Journal du congrès d'Angers 2019

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La lutte contre les réformes Blanquer est-elle l'affaire des pédagogues Freinet ?

Depuis maintenant presque 6 mois, la lutte contre les réformes Blanquer fait rage (école de la confiance mais aussi parcoursup, réforme du lycée, réforme du bac et la réforme du lycée professionnel) ; elle a pris une forme d'organisation assez inédite notamment dans le premier degré avec des taux de grévistes exceptionnellement élevés ne serait-ce que si l'on parle des journées de grèves nationales du 19 mars et du 4 avril 2019.

Le mouvement Freinet s'est considérablement impliqué dans cette affaire. Comment expliquer que nos collègues et camarades de lutte se soient à ce point investi.es dans une grève reconductible de plusieurs semaines, voire plusieurs mois ; aient investi à ce point les assemblées générales, organisé des réunions parents/enseignant.es, participé à des actions de blocage...

C'est peut-être parce que la pédagogie Freinet est politique. Les réformes Blanquer le sont tout autant ! Débattons-en...

Rendez-vous mercredi 21 août 2019
dans l'amphithéâtre à 20h45

    1) Du conseil coopératif à l'auto-organisation de nos luttes: la place de l’apprentissage de l’autogestion et de l’organisation démocratique dans l’école publique.
      
       Présentation des luttes menées

    • à Angers (Jérôme du GD 49),
    • à Paris (Nastasia du GD 75),
    • à Toulouse (Nahima du GD 31)

      
    2) La pédagogie Freinet privilégie la relation éducative partagée avec les familles. Quid des relations futures avec les familles avec l'article 1 de l'école de la confiance?
      
       Jean-Charles du groupe Manifeste
      
    3) L'école Freinet est-elle compatible avec les projets élitistes comme les cités éducatives et/ou les écoles internationales (EPLEI)? Etat des lieux et réflexion sur ce qui est encore nommé éducation prioritaire (décalage entre réalité ministérielle et réalité sur le terrain) aujourd'hui ?
      
       Marguerite du groupe Manifeste
      
    4) Quelle logique politique et sociétale se cachent derrière les réformes et lois Blanquer ?

      Magali du GD 75

Congrès d'Angers : « Vivement l’école » de Isabelle Cadière

Journal du congrès d'Angers 2019

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« Vivement l’école » de Isabelle Cadière

Un film sur l’école Hélène Boucher de Mons en Baroeul

En 2000, avec des enseignants expérimentés venus de tout le département, l'école publique Hélène Boucher, située dans un quartier dit "défavorisé" de Mons-en-Baroeul (Nord), fait le pari de se transformer en école expérimentale Freinet.  

Quinze ans plus tard, les résultats sont là et les enfants retrouvent le goût d’aller en classe.

Pour comprendre le rôle joué par la méthode Freinet dans l'apprentissage des écoliers, la réalisatrice Isabelle Cadière s'est invitée dans cette classe du Nord, comme l'avait fait quelque temps auparavant des chercheurs de l'Université de Lille.

Cette pédagogie semble avoir porté ses fruits si l'on en juge par le plaisir que les enfants ont à aller à l'école et celui d'apprendre dans le film "Vivement l'école". Grâce aux témoignages des professeurs des écoles et la complicité des enfants, Isabelle Cadière décode pour nous cette réussite étonnante.

Projection Mercredi 21 août à 16h30

Suivie d’une discussion avec des enseignants de l’école Hélène Boucher

Congrès d'Angers : Les Editions Odilon (2)

Journal du congrès d'Angers 2019

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Les Éditions Odilon

Pensez à passer au stand si…

** si vous voulez voir la liste des "clients Odilon" de votre département

** si votre GD organise en début d'année scolaire  une réunion "ouverte", on peut envoyer un mail pour y inviter des collègues qui connaissent Odilon, mais qui n'ont pas de contact avec le GD

** si vous avez envie d'avoir des contacts GD/Odilon durant l'année (par exemple pour qu'Odilon oriente vers le GD des collègues en demande d'infos pédagogiques)

** si vous avez égaré un livret Odilon ou Histoire de lire, une page d’un fichier, une fiche-réponse… et si vous avez pensé à noter le numéro manquant, on peut peut-être vous dépanner

** si vous voulez emporter une commande (même si le bon n’a pas encore été remis à la Mairie…)

** si de temps en temps, dans votre département, vous organisez une réunion ouverte, une présence à l’Iufm, une journée des Éditeurs, une action avec l’OCCE…il peut être intéressant de proposer des documents faciles à lire, et peu onéreux.  Pensez à l'offre spéciale Congrès : vous pourrez acheter (30 €) un lot 20 Odidocs parmi les plus demandés (Travail individuel, Troc de trucs, Kamishibaï, Une journée dans la classe de…). Dès que vous en avez vendu 10, vous avez récupéré votre mise, et les 10 autres sont pour le GD

** si vous acceptez de remporter quelques catalogues Odilon pour les collègues qui n'ont pas la chance d'être au Congrès…

Topette n°2 - journal du congrès d'Angers 2019

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : Photo collective

Journal du congrès d'Angers 2019

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Cliquez pour agrandir la photo...

Congrès d'Angers : Méthode naturelle d’apprentissage de Freinet déclinée en petite et moyenne section

Journal du congrès d'Angers 2019

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Congrès d'Angers : Atelier plan de travail et méthode naturelle

Journal du congrès d'Angers 2019

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Atelier plan de travail et méthode naturelle (secteur second degré- groupe Ile de France)

Introduction :
Le groupe 2nd degré Ile de France a été monté en 2015 ; il se retrouve une journée par période. Il a démarré sur une grosse demande autour de la coopération puis a évolué vers les techniques Freinet. Lors de chaque journée, il y a un temps de travail disciplinaire puis des thèmes interdisciplinaires, avec des présentations de travaux.
Ce qui est présenté aujourd’hui est l’état des réflexions du groupe mais ne constitue pas des recettes clés en main.

Méthode naturelle :
-    Une démarche d’apprentissage basée sur le tâtonnement expérimental, les productions, la création, l’expression et l’enfant auteur
-    Pas de chemin donné : trouver son chemin pour atteindre un objectif donné, avec à disposition des outils
-    Posture d’enseignant.e différente : être à côté de l’élève et l’accompagner dans son propre chemin : cela demande d’accorder une place aux possibles et à l’imprévu
-    Valeurs de tolérance et d’émancipation

Plan de travail :
Pourquoi Freinet a-t-il eu recours au plan de travail ?
Quand la vie vient dans la classe, comment y mettre de l’ordre pour pouvoir travailler collectivement ?
Outil pour que les élèves organisent leur travail, s’évaluent et arrivent au bout.
Il existe le plan de travail collectif (qui peut être affiché) et le plan de travail individuel.

Que met-on dans le plan de travail ?
Travail de consolidation
Recherches personnelles
Comment je nourris la classe ?
Bilan (graphique) du prof, de l’élève, des parents

Quand :
Chez Freinet : lundi matin, élaboration du PdT- fin de semaine, bilan.

Questionnements
Comment ne pas figer le PdT ? part du programme/part de la vie et de l’imprévu
Quelle place à l’expression libre ? Comment lui donner une part de plus en plus importante ?
Prendre du temps pour discuter de la contractualisation du PdT et du bilan individuel

Comment faire en sorte qu’il y ait du collectif dans le PdT ?
Comment cet outil peut-il favoriser l’entraide ?
Comment restituer à la classe ce qui a été fait individuellement ?
Comment organiser l’espace ? quel accès aux outils (mise à disposition, quels outils, déplacements) ?

Lecture documents
Par petit groupe, discussion autour d’un texte de Freinet sur les PdT et des exemples de PdT
Synthèse : une idée, un mot, une question sur quelque chose qui nous importe ou nous interpelle.

Retours des groupes :
Organisation
Coopération/tutorat
Unique
Comment favoriser la concrétisation des projets personnels ?
De l’autonomie à l’autogestion
Illusion de liberté
Evaluation
Comment ne pas creuser les écarts entre les élèves ?
Comment créer un plan de travail de manière transversale ?

Discussion :
Quelle place à l’autoévaluation ? dans les plans de travail présentés, il y a peu de place à ça. L’évaluation vient surtout de regard du prof.
On peut faire de l’évaluation par les pairs selon des critères (ceintures)
Le plan de travail a tendance à devenir une manière d’organiser le travail de commande sur un chapitre : comment faire pour que ça ne soit pas une illusion de liberté ?
Est-ce que je fais des séquences et là-dedans j’organise le travail ou bien est-ce que je m’appuie sur le travail autonome des enfants et la matière produite (par exemple, les textes libres)?

C’est pas vraiment la question de la liberté qui est problématique mais celui du travail authentique.
Travail authentique : travail orienté par l’élève (par forcément liberté spontanéiste), motivé intrinsèquement par lui-même, ; il permet aussi l’accès à l’intimité
Un entre-deux à trouver : entre outil de management et liberté spontanée
Chercher une situation qui nous convient.

Quelle articulation entre séquence et plan de travail ? On peut déconnecter les deux (un plan de travail peut durer plus ou moins qu’une séquence.
Comment programmer en post-grammation ? On manque d’outils.
C’est une prise de risque à mesurer.

Place du travail libre : on peut compter sur l’émulation dans la classe, il suffit qu’un seul élève se lance.

En anglais (Marie) : on peut partir des textes libres et des faits de langue observés. Marie propose un plan de travail simplifié : des exercices autocorrectifs, un texte libre pour trois semaines.

Comment les élèves ont-ils avoir la certitude d’avoir progressé ?
Diversifier les niveaux d’activité ?
On peut s’inspirer du cahier de progrès de maternelle :
Exemple en anglais : : se présenter en septembre, en milieu d’année et en fin d’année. Garder les trois écrits et comparer en fin d’année.

Le PdT reste chronophage en conception, en correction, en suivi, en accompagnement.

Sur les inégalités, le plan de travail permet de passer du temps avec des élèves en difficulté, permet une meilleure attention aux besoins des élèves que l’enseignement standardisé.
Ce qui est sûr, c’est que le plan de travail nous donne à voir ce que font les élèves pour de vrai.
Faut-il même rechercher l’égalité ou s’appuyer sur les diverses capacités et richesses de chacun.e ?

Congrès d'Angers : Comptes et Décomptes Mathématiques

Journal du congrès d'Angers 2019

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Jeudi 22 août , 9 h -10 h 30, salle 5 (35) 

Congrès d'Angers : Conserver l’envie naturelle de s’exprimer en Langues Vivantes second degré

Journal du congrès d'Angers 2019

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Compte rendu de l’atelier : Merci à Dyonissis Zoes

Animatrice Murielle Bouré (collège Rabelais, Mons en Baroeul). murielle.boureac-lille.fr
15 personnes présentes

- Le groupe de présente et tout le monde semble venir en toute humilité pour parler de l’expérience de chacun et trouver de nouvelles pistes pour continuer à faire évoluer sa pratique

- Historique de l’évolution de la pratique de Murielle: Elle avait observé une érosion rapide d’enthousiasme des élèves. Elle ne veut pas laisser les élèves en difficultés sur le bord de la route.  On lui a alors proposé la pédagogie Freinet pour prolonger les pratiques du primaire dans sa ville à l’école Hélène Boucher. Elle a donc beaucoup observé le travail dans cette école primaire.

- Elle a fait la transition petit à petit en tâtonnant grâce à des outils.

Elle est aussi beaucoup allée aux journées d’info de l’ICEM et insiste sur le côté formateur des observations en primaire

Dans son collège, une cohorte de la 6è à la 3è quasiment complètement en Freinet. L’équipe est constituée d’une douzaine de personnes. Elle est en perpétuelle évolution et continue à se former afin de ne pas rester figée.

Murielle se réfère au Dictionnaire de la pédagogie Freinet ,comme bible à avoir près de soi.References de ses mentors : Jean-Marc Guerrien (prof de Dunkerque en primaire) et ancien directeur école primaire H.Boucher : Sylvain Hannebique

- Les profs ont une heure de concertation par semaine pour échanger sur leurs pratiques.  Le plan de travail n’est pas transversal en secondaire car ce n’est pas pratique.Ça limite la liberté par cours.

-  Murielle parle de son emploi du temps et de comment elle débute l’année en  faisant un “what’s up”en 6è où les élèves utilisent ce qu’ils connaissent déjà en anglais. Ces activités poussent les élèves à s’exprimer en langue cible et s’engage une “conversation” entre l’élève et le professeur et à long termes, entre élèves.  Les dialogues sont enregistrés puis retapés par Murielle. Elle leur apporte ensuite la transcription . Les élèves conservent le document dans leur cahier. On part de ces documents pour aller vers des points de cours (grammaire, phonologie, graphie, culture,etc…)Ils apprennent à s’exprimer naturellement sans savoir si c’est du prétérit par ex.

- Après un temps, le ”what’s up” devient le Speaker’s Corner, comme dans les plus grandes classes

- Lors du SC on approfondit un sujet et les élèves parlent plus. Ils apportent un  sujet qui les intéresse. C’est un peu comme un exposé mais participatif. Les élèves s’inscrivent pour un jour sur un calendrier et feront donc leur SC ce jour là.

On se base et on rebondit sur les sujets de débat apportés par les élèves => motivation. Plus on avance dans l’apprentissage, plus la place du prof devient “externe” au process. Le journal de l’école devenait de plus en plus gros en raison de la motivation des élèves alors Murielle a créé un blog .Elle met énormément de contenu sympa et hors programme pour motiver les apprenants.

mrsbspeakerscorner.eklablog.com

- Ils font aussi de la correspondance à court-terme sur “postcrossing” : on envoie des cartes postales succinctes et on en reçoit du monde entier!. Ces tâches sont top car elles se basent sur du réel et sont culturellement riches.

- Après le SC il y a aussi TI : travail individualisé.  Les élèves regardent chez eux les documents proposés. (Démarche inversée) Les ressources sont classées par compétence (oral, écrit etc. )  Les élèves peuvent proposer des ajouts pour leur propre plan  Murielle retranscrit et centralise les plans de travail. Elle balise aussi le travail des élèves en classe et les relance si ils se relâchent.

- Questions des collègues sur l’évaluation. Les bilans sont faits le plus régulièrement possible mais c’est assez dur à mettre en place.

- Le temps reste le principal problème dans la gestion de cette pédagogie. Tout prend beaucoup de temps.

Discussion de groupe :  La complexité de ce modèle est sa richesse.

- Une collègue de Marseille s’est détachée des séquences. Ses élèves étaient déjà très inscrits dans la pédagogie active. Les élèves travaillent par thèmes. Elle part des textes libres pour aller chercher les références au programme.

Congrès d'Angers : Grand témoignage de Claire Aubert

Journal du congrès d'Angers 2019

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Cher ICEM,
Je tenais d’abord à te remercier de nous avoir invités. Je dis « nous » parce que je viens, davantage qu’en mon nom propre, au nom de l’association et du réseau d’associations avec lesquels j’agis aujourd’hui. On ne se connaît pas vraiment, mais je dois avoir un peu plus d’éléments et d’imaginaire à ton sujet que tu n’en as au nôtre. Voici donc pour commencer quelques éléments pour nous situer…

Nous avons d’abord en commun le terrain de l’éducation, et me retrouver depuis hier dans un endroit qui réunit plusieurs centaines de personnes consacrant du temps et de l’attention à « comment éduquer » en le pensant avec d’autres est suffisamment rare et précieux aujourd’hui, en France, pour qu’on prenne le temps de s’en réjouir. Ton éducation à toi est nationale - c’est dans ce cadre (et avec, et contre lui) que tu es né et que tu continues d’évoluer. La nôtre est dite « populaire » : nous nous retrouvons dans l’esprit de l’Union Peuple et Culture, et travaillons à des espaces éducatifs multiples pour jeunes adultes et adultes. Pour le dire de façon courte et rapide, notre action éducative ne vise pas à améliorer les performances des individus pour qu’ils et elles soient de meilleurs salariés (ou travailleurs), mais à créer et soutenir des espaces où « ça » éduque en cherchant à réduire les inégalités, habitudes et injustices (plutôt qu’en poursuivant la quête éperdue de l’illusion du bonheur individuel ?).

Tout au long de cette journée, j’ai eu le sentiment de découvrir ta « langue ICEM », que je comprends en partie et qui me demande aussi un effort de traduction et de déplacement par rapport à la langue partagée dans nos associations. Ce sont les questionnements qui germent grâce à cet exercice permanent de traduction que j’aimerais partager avec toi cette semaine.

Nos actions se situent dans l’éducation en dehors de l’école et vont de la formation professionnelle continue à l’analyse de pratiques professionnelles et sociales, en passant par des interventions en formations diplômantes, des tutorats de jeunes volontaires, des ateliers-philo dans des bars, des stages pour des bénévoles et responsables associatifs, des accompagnements à la création d’activités et d’initiatives en milieu rural, des chantiers et groupes autour de l’habitat ou des propriétés collectives, du soutien aux responsables associatifs, etc. Tu me diras que tu ne comprends pas très bien ce qu’on fabrique : je te répondrai qu’en soi, ce n’est pas très grave, et que c’est justement une bonne raison de se rencontrer. Au regard de ton cadre institutionnel (relativement) défini, nous traversons des terrains et des secteurs d’activités très variés, ce qui nous impose de travailler à la fois ce qui s’adapte et varie (d’un endroit à l’autre, selon les personnes et les situations) et ce que nous tenons en termes de principes, de postures ou de démarches.

Ce que tu nommes « méthode naturelle » résonne donc pour moi avec notre souhait d’exercer dans tous ces espaces « de l’attention sans intention », autrement dit de porter de la considération à ce qui se manifeste plutôt que de plaquer nos propres intentions (de formateurs, de structures) sur les espaces où nous travaillons. Ce qui ne signifie pas que nous n’avons pas d’intentions : je te rassure, nous sommes des êtres humains ! En revanche, nous essayons de les identifier et de les voir agir plutôt que de les laisser faire en toute inconscience. Nous choisissons aussi de nous appuyer sur les expériences des personnes, enfants comme adultes, et donc de leur accorder de la valeur a priori : là encore, cette posture éthique demande de situer un tant soit peu sa propre expérience et ses valeurs, pour ne pas les ériger en catégories d’analyse ou de jugement. « Privilégier le vécu au prévu » fait aussi partie de nos bagages, tu me diras si cette expression est passée chez toi ?

Je passe pour ce soir sur le travail que nous menons autour de l’éducation à l’écrit en dehors de l’école, nous aurons l’occasion d’en échanger dans les jours qui viennent !
Au plaisir donc de poursuivre découvertes et échanges,

Claire Aubert

Congrès d'Angers : Le Chantier Outils et ses nouveautés d’un congrès à l’autre !

Journal du congrès d'Angers 2019

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Le Chantier Outils
et ses nouveautés d’un congrès à l’autre !

N’avez-vous pas remarqué quelque chose ? Les Outils de l’ICEM édité par PEMF comportent maintenant un bandeau montrant plus clairement encore notre identité !    

Jouons… Créons des jeux,
jeux de société et pédagogie Freinet

Jouer, créer des jeux de société en pédagogie Freinet ? Pourquoi pas...

Cet outil propose aux enfants des jeux simples, rapides afin d'une part d'enrichir leur culture ludique et d'autre part de les aider à en comprendre les mécaniques, à en changer les règles et à créer leurs propres jeux. Création, coopération, tâtonnement expérimental, expérimentation, échanges entre enfants, adultes... autant de caractéristiques de la Méthode naturelle.

Plateaux, règles, matériel pour jouer, expérimenter, créer : tout est dans la boite. Avec en plus, une clé USB présentant des pratiques de classes, une ludographie, une sitographie, une bibliographie ainsi que d'autres outils d'analyses et de créations de jeux. Sans oublier des textes sur le jeu et la pédagogie Freinet, quelques repères historiques, culturels.
Atelier le mercredi 21 à 9 h.

Une autre renaissance avec le
fichier d’Arts plastiques !

-36 fiches techniques regroupées par thèmes
-36 reproductions d’œuvres d’enfants

Des fiches Adultes

Les objectifs pédagogiques sont :

-la connaissance de techniques simples d'expression plastique ;
-l'élargissement des champs de tâtonnement expérimental ;
-l'accès à l'autonomie et à la responsabilisation ;
-la mise en œuvre d'une lecture de type « lire pour agir » ;
-une plus grande disponibilité pour l'adulte qui peut donc multiplier les interventions individualisées pour favoriser l'expression.

Un atelier en deux parties pour le découvrir : mercredi 11h et jeudi 9h
 

Congrès d'Angers : Le coin sieste

Journal du congrès d'Angers 2019

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Le coin sieste

En solo, en duo, en famille, entre amis… venez prendre du temps pour vous relaxer, pour discuter, pour dormir à l’ombre d’un palmier, d’un tilleul ou d’un érable.

Pour trouver ce lieu magique, 3 indices : serres, camping-cars, plantation de salades.

Sophie et Séverine

Congrès d'Angers : Le secteur Pratiques Sonores et Musicales est ouvert en permanence

Journal du congrès d'Angers 2019

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 Le secteur Pratiques Sonores et Musicales est ouvert en permanence

Congrès d'Angers : Lutte créative mais pas que... (Lycée Expérimental de Saint-Nazaire)

Journal du congrès d'Angers 2019

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FACE AUX REFORMES BLANQUER 2018-2019 et face à la réduction de postes au Lycée Expérimental de Saint Nazaire

- Marche de 4 jours du lycée jusqu'au rectorat de Nantes
- élaboration du parcours en amont lors d'ateliers (repas, camping, itinéraire relais presse...)
- relai sur les réseaux sociaux
- participation de soutiens : anciens-anciennes du lycée, parents d'élèves…
- cogestion de l'organisation logistique  avec un QG au Lycée Expérimental
- déploiement de tentes devant le rectorat et chants-pique-nique festifs
- organisation d’une conférence de presse au départ et à l’arrivée de la marche
- délégation élèves-MEE (Membre de l’Equipe Educative)-parents reçue par le rectorat
- Manif batucada-frites devant la sous-préfecture de Saint-Nazaire
- AG avec les parents (ouverte à toutes et tous) puis manif ensemble sur Saint-Nazaire
- AG avec d’autres écoles du primaire et du secondaire
- Refus des tests de positionnement de la réforme du bac 2021
- Carte postale envoyée à Blanquer
- Affichage sur la façade du lycée
- exposition photos sur la marche lors d’un festival Flamenco organisé par le lycée dans toute la ville
- création de tracts et distribution devant les écoles-collèges-lycées
- création des tee-shirts peints à la main
- arpentage de la loi Blanquer pour la décrypter
- rendez-vous avec sénateur, député et maire accompagné d’une lettre de soutien de leur part et d’articles dans les journaux locaux
- pétition en ligne commune avec les autres structures expérimentales et/ou innovantes
- participation  à la semaine internationale au CEPMO (Centre Expérimental Pédagogique Maritime en Oléron) de l'île d'Oléron (rencontre de collèges-lycées alternatifs européens) et rédaction d’un texte commun
- création d’un blog Médiapart : taper Médiapart Lycée Expérimental
- articles «désinfox» sur les arguments du rectorat concernant la suppression de deux postes à la rentrée 2019 sur le site du Lycée Expérimental
- demande de rendez-vous avec le rectorat pour adapter la nouvelle réforme du lycée avec la spécificité du projet du Lycée Expérimental notamment les évaluations non notées
                                                                   
N’hésitez pas à venir nous voir pour plus d’informations sur le Lycée Expérimental.

Si vous avez des contacts média nationaux direct (mail, téléphone de journalistes), on est preneur au stand Lycée Expé dans le gymnase pour continuer la lutte

Nos contacts :
tél : 02 40 66 78 52
site : lycee-experimental.org
mail : lycee.experimentalwanadoo.fr
                                                                                   
 

Congrès d'Angers : Pour une coéducation citoyenne

Journal du congrès d'Angers 2019

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Pour une coéducation citoyenne
DE L’ECOLE FREINET A LA FAMILLE, UNE EXPERIENCE DE DEMOCRATIE FAMILIALE

« La participation est un droit fondamental du citoyen et les enfants sont des citoyens. »
Conseil de l’Europe.

« Les parents associent l’enfant aux décisions qui le concernent selon son âge et son degré de maturité. »
Loi du 4 mars 2002 concernant l’autorité parentale.

Nous sommes en 2002 à l’école Freinet, Ange Guépin, de Nantes, une dizaine de parents, et une éducatrice, décident de chercher Comment mettre en place, au sein de la famille, comme à l’école, une participation des enfants, qui enrichisse les relations familiales, favorise un mieux vivre ensemble, et permette aux enfants d’apprendre à exercer des droits et des libertés en respectant les limites et les obligations qui s’imposent à tous ?

Pour eux, l’école mettant en œuvre une participation démocratique des enfants aux décisions, l’intérêt supérieur des enfants implique que cette participation démocratique soit promue, pensée et vécue en lien et en harmonie avec les familles. Une coéducation citoyenne ne peut exister que si tous les acteurs des différents temps de l’enfant coopèrent ensemble.

Les parents décident donc, comme les praticiens-chercheurs de notre Mouvement, de se mettre en situation de parents-chercheurs : expérimenter dans leurs familles des pratiques démocratiques de l’école, se rencontrer régulièrement pour les analyser et tenter de répondre aux nombreuses questions qu’ils posent. Conseil de famille, droits et libertés des parents et des enfants, règles de vie, projets collectifs, partage des tâches…

De l’école à la famille, les « ateliers de démocratie familiale » viennent de naître.

En 1920, Freinet, jeune instituteur dans une petite école de campagne, veut construire une école prolétarienne où les enfants du peuple pourront acquérir les savoirs qui les rendront libres, plus autonomes, plus conscients des luttes à mener pour changer la société et promouvoir les valeurs de paix, de solidarité, de coopération, de respect des personnes et de leurs droits.

La pédagogie populaire qu’il entreprend de construire avec les instituteurs qui se joignent à lui, se caractérisera donc par la nécessité de l’auto-organisation des élèves et la possibilité, pour eux, de participer réellement aux décisions concernant le travail et l’organisation de l’école.

Aujourd’hui, nos recherches et actions se poursuivent, en s’appuyant sur la Convention Internationale des Droits de l’Enfant. La participation démocratique des enfants aux décisions et aux responsabilités est un droit. Il implique que les enseignants, les animateurs, les élus politiques et les parents, mettent en place l’information, les moyens, les espaces et le soutien adaptés aux besoins des enfants et au développement de leurs capacités.
« Il en va de l’intérêt supérieur des enfants que leur participation démocratique aux collectifs éducatifs (établissements scolaires, accueils périscolaires, pause méridienne, centres de loisirs, etc) soit promue, pensée et vécue autant que possible en lien et en harmonie avec leur participation aux décisions familiales qui les concernent, d’autant que ni l’une ni l’autre ne sont aujourd’hui, du moins en théorie, juridiquement discutables ». Appel de Bobigny, « Vers un grand projet national pour l’enfance et la jeunesse », 2011.

La coéducation citoyenne doit devenir un objectif fondamental de notre Mouvement International.
 

Jean Le Gal

LE GAL Jean (2019), Les droits de l’enfant à l’école. Pour une éducation à une citoyenneté participative. Editions ICEM-Pédagogie Freinet.

JESU Frédéric - LE GAL Jean (2015), Démocratiser les relations éducatives. La participation des enfants et des parents aux décisions familiales et collectives. Editions Chronique Sociale.

Congrès d'Angers : Une foire pédagogique ? (Henri Landroit, Grand Témoin)

Journal du congrès d'Angers 2019

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Une foire pédagogique ?

Dans un échange récent sur la liste ICEM, un participant a qualifié le congrès Freinet de «foire pédagogique». Non, cette dénomination n’est pas adaptée aux congrès Freinet.
Je sais en effet ce qu’est une foire pédagogique. En Belgique, depuis plusieurs années, le mouvement Freinet belge francophone Éducation populaire participe au Salon de l’éducation qui se tient annuellement à Namur, Charleroi ou Bruxelles.
Ce salon réunit des centaines d’exposants, accueille des milliers de visiteurs en quelques jours. Les étudiants ont leur propre journée, les directeurs également.
Des conférences attirent les foules. Lors de la dernière édition, Céline Alvarez a fait un tabac au cours d’une conférence partagée avec la Ministre de l’éducation.
Les visiteurs se promènent dans les travées, de grands sacs bourrés de prospectus, de catalogues et d’échantillons divers. Des professionnels dans les stands tentent de séduire le chaland avec les procédés habituels de la publicité.

Nous, le mouvement Freinet, dans ce déferlement de méthodes variées ou encore face à l’océan des productions montessoriennes, nous faisons pâle figure avec nos fichiers autocorrectifs et nos outils valorisant la création et l’autonomie. Nos six mètres carrés au fond de la salle ne nous donnent guère de visibilité. Les grosses machines de guerre des éditions scolaires classiques se paient, elles, jusqu’à 200 m2 chacune.

Entrons dans un congrès Freinet. Rien ou peu de tout cela, tout au plus, parfois une accroche dans un stand qui pourrait paraitre au premier venu comme publicitaire. La suite se passe dans des conférences qui font appel à chaque fois à des illustrations pratiques et dans des ateliers où l’activité principale consiste à mettre l’enseignant en situation d’apprentissage.
Tout le contraire d’un salon.
Si au hasard de vos pérégrinations dans le congrès d’Angers, vous voyez une ou un congressiste se promener avec un cabas rempli de documents, soyez surs qu’il s’agit d’une personne qui va s’y plonger dès qu’elle sera rentrée à la maison. Si ce n’est pas le cas, signalez-le moi, nous l’expulserons manu militari en criant «C’est pas la foire ici !».

                                Henry Landroit

Congrès d'Angers : Méthode naturelle de littérature : méthode naturelle de biblio-thèque et textes libres

Journal du congrès d'Angers 2019

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Méthode naturelle de littérature : méthode naturelle de biblio-thèque et textes libres

Intervenante : Juliette Gasselin

Plus qu’un atelier pratique, l’intervention de Juliette portait essentiellement sur sa pratique de classe où elle nous a transmis sa réflexion et son travail autour des livres pour enfants.

Sa méthode s’inspire de la méthode naturelle et répond à la question « Comment déclencher le désir de lire ? ». Sa réponse étant « La lecture libre obligatoire ».

Comment la lecture s’articule-t-elle au sein de sa classe ?

Depuis des années, Juliette a créé petit à petit une bibliothèque de classe en s’y investissant person-nellement, financièrement et affectivement puisque la majorité des ouvrages sont les siens et sont des lectures qui lui ont plu en tant qu’enfant ou adulte (voir en fin de compte-rendu ses propositions d’auteur.es et certains ouvrages qu’elle possède), son contenu est hétéroclite (roman, bande dessinée, revue, revue documentaire, magazine, etc.) Pour elle, il est essentiel que les livres soient beaux : elles les chouchoutent en les recouvrant et les renforçant avec du papier adhésif.

A partir de là, ses élèves ont comme devoir quotidien de lire 20 minutes à la maison (dans son lit, dans le divan ou aux toilettes !) l’un des ouvrages de la bibliothèque de classe. Pour elle, le fait que certains livres ne reviennent pas est une évaluation positive puisque les élèves décident de les garder.

Les élèves ont accès à la bibliothèque chaque matin lors de l’accueil.

En début d’année, elle présente le fonctionnement de la lecture libre obligatoire en s’appuyant sur les Droits du lecteur de Daniel Pennac comme « Le droit de lire n’importe quoi » (comme un livre en anglais) ou « Le droit de lire à voix haute » (pour soi, pour ses parents …)

Pour Juliette, transmettre la culture commune est essentiel : il ne faut jamais rien donner de trans-formé sans avoir donné la clé de compréhension à l’élève. De plus, chaque jour à heure fixe, elle lit un ouvrage aux élèves et au bout de quelques mois, de nombreux élèves proposent de lire pour leurs camarades.

Au niveau du texte du libre : apprentissage de l’écriture se fait grâce au fichier d’emprunt de la biblio-thèque (un par élève avec la date d’emprunt, le titre du livre et la date de retour) et que le travail sur la littérature se fait essentiellement grâce aux textes libres. Grâce à ce processus, les élèves sont des au-teurs à part entière et analysés de la même façon.

Et comme promis, des références : Kitty Crowther, Anne Brouillard, Gabrielle Vincent, Snel Silvers-tein, Anais Vaugelade, Léo Leonni, Thierry Dedieu, François Place, Gerda Müller, Jacqueline Du-hême … Ainsi que le site de son école : Ecole de Broualan.