Revue CréAtions en ligne "Machines " n° 187 - avril 2008 - Sommaire

Avril 2008

 

CréAtions "Machines"

Revue en ligne annoncée dans le Nouvel Educateur n°187

Publication avril 2008

 

 

Ont participé à l’élaboration de ce numéro : Jacqueline Benais, Simone Cixous, Katina Iérémiadis, Maud Léchopier, Agnès Joyeux, Laurence Maurand, Hervé Nunez, Eliane Trocolo.
Crédits photos : Corinne Borras, Chantal Coyaud, Yolande Dupuy, Philippe Florant, Mattéo Iachkine, Katina Iérémiadis, Maud Léchopier, Danielle Maltret, Monique Quertier, Joël Thépault, Michel Xufré.

 

titre de l'article

niveau de classe

thème

techniques utilisées

artiste

Penseurs et rêveurs de machines   édito    

Silhouettes en action

élémentaire: cycle 3 Transformer les murs de l'école silhouette, ombre   

Danse à l’abbaye

élémentaire: CP/CE1 Découverte, à travers la danse contemporaine, de l’espace d’un monument historique danse, architecture
 
 

Le parcours personnel de Mattéo

maternelle et élémentaire : cycle 1 et 2

Un univers personnel peuplé de machines

 

machines réelles et imaginaires, dessin,
parcours personnel

 
Machines imaginaires
collège : classes de3ème Les élèves sont sollicités pour proposer une production plastique en deux ou trois dimensions, qui articulerait matériellement deux ou trois éléments entre eux. volume
objets de récupération
 

Papier végétal

élémentaire  Une pratique, un outil papier végétal  

Un bonhomme à respirer

maternelle : GS Les enfants décident de participer à un concours sur le thème "Je prends l’air, je respire à pleins poumons"
 

machine, volume

 

Tableau musical

maternelle : cycle 1 Création et agencement d’instruments en terre cuite terre, poterie, musique  
Rencontre avec Monsieur T. artiste Face aux objets abandonnés, cassés ou usés, il s’interroge tel un ethnographe poète, en les transformant, en les mettant en scène ... sculptures, installation
objets de récupération
détournement d'objets
Joël Thépault, artiste
  Carte blanche        

 

K DO

 

artiste  Bande dessinée   Philippe Florant, artiste

Le progrès dans l’œil du poète

lycée : terminale scientifique Problématiser, analyser, conceptualiser à travers les arts plastiques et la création poétique.  collage  

Machines corporelles

élémentaire : CP/CE1 Des mouvements libres en expression corporelle aux machines complexes
 
expression corporelle, machines  

Les machines dans le film de Cerise

maternelle : cycle1 Partir des centres d’intérêt de l’élève découpage
Cinéma d'animation

 
 

 

   

 

Edito Nouvel Educateur n°187, Janvier 2008

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel  Éducateur n°187 - Parution : avril 2008

 

Édito : Penseurs et rêveurs de Machines

Penseurs et rêveurs de Machines


« Je me promenais souvent dans ma jeunesse dans les rues du vieux Rouen. Je vis un jour dans une vitrine une véritable broyeuse de chocolat en action et ce spectacle me fascina tellement que je pris cette machine comme point de départ. » (Marcel Duchamp)
Ce numéro de CréAtions retrace le parcours d’enfants, de classes et celui d’un artiste en particulier : Joël Thépault (Monsieur T.).
Tous partagent de près ou de loin la volonté de « prendre possession » des choses et du monde, par la connaissance et l’analyse. Qu’il s’agisse du démontage, de l’observation fouillée de machines et d’objets ou de la réflexion collective menée par exemple en cours de Philosophie sur la notion de progrès, il importe de comprendre et par-là même de se transformer soi-même, en faisant évoluer ses représentations sur la machine.
Mais à des degrés divers, cette transformation s’accompagne immanquablement d’un second mouvement propre à recréer, à repenser et à rêver la machine pour changer le monde : dans un but poétique, mais aussi parfois dans un but revendicatif et critique du mode de vie occidental, marqué par la mécanisation à outrance et par ses répercussions profondes sur le statut du corps, sur la place accordée à la nature et sur le rapport entre technologie et progrès.
Les productions présentées ici pointent précisément cette ambivalence de l’image de la machine. D’un côté, une image positive de la machine comme facilitant le travail de l’homme et qui l’encourage à explorer et à créer des machines toujours plus performantes, innovantes et génératrices de progrès. D’un autre côté, une image négative : la machine « rend esclave, enchaîne, enferme, robotise les corps, exploite l’homme et le réduit à un objet », la machine « piétine la terre », la « gave de déchets » et la mutile ( cf. « Le progrès dans l’œil du poète »), au nom d’un pseudo confort, jusqu’à devenir machine de guerre et de mort. Pourtant, cette image négative est alors presque aussitôt corrigée par l’imagination et la création de machines bienfaitrices mises au service d’un idéal positif prenant le contre-pied du progrès technologique. Le nom de certaines machines est très évocateur de cette volonté de panser les plaies causées par la mécanisation généralisée :
-la machine qui guérit : « le bonhomme à respirer »,
-la machine qui socialise et développe l’harmonie entre les êtres : « la fabrique des cœurs »,
-la machine qui délivre et conduit à l’évasion : « la machine à faire le tour du monde en trois souffles »,
-les machines génératrices de douceurs : « la fabrique de tartines géantes », « la machine à fabriquer des bonbons », « l’alambic à sucettes »,
sans oublier les machines « décalées et grinçantes » de Monsieur T., qui font voir les choses autrement, font rêver, surprennent, émeuvent, bouleversent l’ordre établi, par leurs caractères dérisoire, insolite et inutile.
A l’utilité des machines réelles s’oppose dès lors l’inutilité toute aussi vitale de ces machines issues de l’imagination, le plus souvent fabriquées au moyen d’objets abandonnés auxquels l’artiste « redonne la parole» ; des machines aux fonctions inédites et insolites, tout entières vouées à la rêverie et à la dérision, comme « le piège à oiseaux », « la machine à faire venir le soleil », « la machines à avaler les requins », ou comme cette machine de Monsieur T., qui condamne « une chauve-souris à danser sur l’air d’une boîte à musique dans les pages d’un dictionnaire », etc.
Au fil de la lecture, on s’aperçoit combien le thème de la machine constitue une source inépuisable d’inspiration pour les petits comme pour les grands. Et pour les élèves, on note que l’exploration de ce thème nourrit, de la maternelle jusqu’au lycée, la plupart des domaines d’apprentissage, par exemple : l’expression corporelle avec les machines corporelles, la lecture avec la machine à fabriquer les prénoms de Mattéo, la poésie et la philosophie en classe de terminale, l’éducation à l’image avec les machines du Monde mécanique de Cerise, l’étude du vivant avec Le bonhomme à respirer, sans oublier les fonctions mathématiques (cf. CréAtions n°125 Art et maths, cf. site Icem).


CréAtions

 

Vers les autres éditos Sommaire MACHINES

 


 

Silhouettes en action

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

Cycle 3, Ecole Freinet, Hérouville Saint Clair (Calvados) - Enseignant : Michel Xufré

 


Silhouettes en action

Transformer les murs de l’école

Au cours d’une semaine à thème « Arts visuels », les élèves du cycle 3 de l’école Célestin Freinet d’Hérouville-Saint-Clair se sont posé la question : « Comment modifier les murs de l’école et du quartier ? »

 

En travail préparatoire à ce temps de création choisie, le maître a présenté différentes réalisations à son groupe d’élèves: travaux d’Ernest Pignon Ernest, emprunt au CRDP de diapositives et de photos de peintures murales, peinture en trompe l’œil, papier découpé, recherche «peinture murale» sur un site, tags sur des murs.

Mise en œuvre
Des grandes feuilles de papier blanc contre un mur, un éclairage projète l’ombre de l’enfant en train «de jouer dans la cour», un élève trace le contour de la silhouette sur la feuille de papier. Chaque silhouette sera ensuite peinte et découpée. Les élèves ont choisi des couleurs vives qui soient gaies sur les murs extérieurs beige rosé. Des silhouettes ont été collées à proximité des jeux aménagés correspondants.

Si des élèves de l’école ont fait la maquette de la cantine avec un paysage arboré en guise de peinture extérieure, d’autres élèves ont «construit» des jardins dans des lieux publics, le groupe de Michel a choisi de donner un air de fête à l’école en collant des «silhouettes en mouvement» sur les murs donnant sur la cour de récréation. Les enfants ont pensé à eux en train de jouer dans la cour.

Cette création a été remarquée par tous, à l’école, et des enfants «jouaient» avec ces silhouettes pendant les récréations. Ces silhouettes de papier, collées avec une colle à tapisserie, disparurent avec les intempéries mais elles eurent les qualités d’une fête rêvée, réalisée, gaie et éphémère.

  

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Danse à l’abbaye

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Éducateur n°187 - Publication : avril 2008

Classe de CP/CE1 de l’école Victor Hugo 2, à Epinay sur Seine (Seine Saint-Denis) - Enseignante : Monique Quertier - Chorégraphe : Ingrid Keuseman

 


Découverte, à travers la danse contemporaine,

de l’espace d’un monument historique 

 

 

Durant l’année scolaire 1997/98, nous sommes allés en visite à l’abbaye de Maubuisson. Dans la salle des religieuses, les enfants (Cours préparatoire) ont observé les voûtes en les montrant du doigt. La salle était vide. Alors, les enfants se sont mis à bouger, suivre les arcs des voûtes, des colonnes à la croisée, jusqu’à l’autre colonne... et moi, je les regardais, ils «dansaient la salle».
De retour en classe, j’ai demandé aux enfants de dessiner. Ils ont alors représenté la salle gothique avec ses voûtes, ses colonnes, son carrelage, ses vitraux, avec les perspectives : ils avaient intégré l’architecture.
A la séance de danse qui suivait, les enfants ont raconté l’abbaye et montré les dessins à l’intervenante. L’idée d’aller danser à Maubuisson était née. Nous avons bâti un projet pour l’année suivante, avec l’accord de Caroline Coll-Seror, responsable de l’abbaye de Maubuisson, pour l’utilisation des lieux.

Un partenariat réussi

Le travail en partenariat avec la danseuse chorégraphe Ingrid Keusemann, qui s’est effectué plusieurs années de suite en réelle collaboration, nous a permis de mieux nous connaître et ainsi d’enrichir mutuellement nos compétences, nos savoir-faire et d’en faire profiter les enfants. La chorégraphe connaît bien la classe et le lieu de vie des enfants : elle intervient aussi dans la classe, connait son fonctionnement coopératif et tous les projets en cours.

Des savoir-faire spécifiques
En tant que danseuse chorégraphe et professeur de danse, Ingrid sait éveiller les facultés cognitives, imaginatives et créatives des élèves ainsi que leurs aptitudes relationnelles afin de les amener à explorer et connaître les éléments du langage chorégraphique. Elle éveille et développe les capacités corporelles, motrices, sensorielles et perceptives des enfants.
Pour cela, elle les observe et plus particulièrement leur comportement corporel dans son sens le plus large, pour pouvoir 
rebondir sur leurs propositions.
Outre ses encouragements lors des actions de créations et son aide aux enfants en difficultés, l’enseignante s’est attachée à établir des relations entre les séances de danse et les projets de classe en cours. Elle organise la recherche documentaire en histoire ou en architecture en liaison avec le lieu découvert. La mémorisation du geste par le corps est suivie en classe par une autre représentation (graphique, verbale ou écrite) pour que la séance de danse soit mise en mémoire sous une autre forme d’expression, ce qui force l’enfant à l’abstraction.
Elle coordonne les travaux des enfants qui préparent un exposé final sous diverses formes: photos, vidéo, album,etc.

Sous le signe de la complémentarité
Enseignante et intervenante collaborent étroitement pour mener à bien le travail d’expression et de création selon la même méthode d’apprentissage que celle menée en classe dans toutes les disciplines : expression libre, confrontation au groupe avec observations et critiques, tâtonnements, inventions, recherches, réinvestissements, etc.
Selon les propositions de l’intervenante, ils suivent ensemble les pistes de développement corporel (orientation dans l’espace, placement du corps, précisions du geste, dosage d’énergie,etc.) sous forme de corrections d’exercices, précision de consignes, etc. Elles se concertent pour atteindre les objectifs propres au projet : appropriation d’un espace architectural, circulation dans un lieu, rapport entre le dedans et le dehors, prise de conscience d’un espace de vie différent de celui des cités où habitent les enfants, assimilation des impressions dans un but créatif, mise en éveil de tous les sens, choc du silence,etc.

Une année d’activités autour de la danse
Les enfants iront quatre fois danser à l’abbaye. D’autres séances de danse ont lieu régulièrement, à l’école. Mais le projet de danse est aussi un projet de classe et il est présent quotidiennement: au retour de l’abbaye, les enfants enchantés de leur séance, racontent, dessinent, écrivent, questionnent.
L’enseignante utilise toute cette motivation pour gérer avec eux l’organisation du travail. Et à travers toute cette expression (orale, écrite, corporelle, graphique), ces compte-rendus, cette recherche, l’enfant se construit et enrichit ses connaissances : il apprend.

 

 
   

sommaire Machines                                         sommaire Créations n° 96                         suite de l'article                

écriture, dessin,vidéo, photos,album, expression corporelle, danse

 

Le parcours personnel de Mattéo

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

Mattéo Iachkine, Lalley (Isère)

Un univers personnel peuplé de machines

 

 

Dans ce numéro de CréAtions, il est déjà question de l’intérêt de Mattéo pour les machines, dans l’article intitulé : «La naissance des machines du monde mécanique de Cerise», projet auquel il a participé lorsqu’il était en Grande Section, à l’Ecole maternelle de Saint – Maurice – en – Trièves. Sa passion pour l’univers des machines (aussi bien réelles qu’imaginaires) nous a incité à découvrir son parcours personnel entre l’âge de trois ans et de huit ans, en dehors du cadre scolaire. Nous avons donc rencontré sa maman qui a conservé soigneusement les centaines de dessins de son enfant (des premiers dessins, réalisés à deux-trois ans, aux dessins d’aujourd’hui - Mattéo est aujourd’hui en classe de CE2). Mais nous avons également écouté Mattéo, venu nous parler lui-même de ses machines.

 

 

L’ univers enfantin de Mattéo

Mattéo et le dessin

Les machines de Mattéo

 

 

Sommaire MACHINES

 

 

 

Machines imaginaires

 

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annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

Classes de 3ème, Collège Maurice Thorez et collège de la cité du Clos Saint-Lazare, Stains (Créteil) Enseignante: Chantal Coyaud

Machines imaginaires

 

En Juin 2002, à l’occasion d’un colloque - événement Arts plastiques organisé par l’Académie de Créteil pour les collèges et les lycées, autour du thème « Références/Référenciation », les élèves ont été sollicités pour proposer une production plastique en deux ou trois dimensions, qui articulerait matériellement deux ou trois éléments entre eux.
Je travaillais alors en Seine Saint-Denis, en « milieu difficile », au Collège Maurice Thorez et au Collège de la cité du Clos Saint - Lazare. Après m’être interrogée sur les notions d’exposition, de motivation, de « référence » et sur les matériaux possibles, je me suis inspirée d’une ancienne revue CréAtions (N° 87 de Juin 1999), qui présentait des « machines pour rire ». J’ai pensé dès lors que le thème des machines pouvait être moteur. J’ai accumulé un stock très important d’objets de consommation mis au rebut ; le consommable présente un aspect flatteur et séduisant et ses rebuts peuvent apparaître comme de vraies richesses.
Les élèves, issus de deux classes de troisième, ont travaillé par groupe. Si, au départ, ils avaient du mal à se répartir les objets, le projet a néanmoins débuté. Ils ont respecté ces objets et ont pris l’initiative de compléter la collection avec des objets trouvés chez eux. 

Moulin de jardin

Machine multifonctions

Nous avons regardé ensemble les machines de Tinguely et les élèves se sont volontiers mis à inventer à leur tour une machine imaginaire, en assemblant les objets de récupération dont ils disposaient. Chaque groupe a établi une fiche de projet, sorte de cahier des charges de la machine quant à sa fonction, aux objets et aux matériaux nécessaires à sa construction. La réalisation terminée, les élèves ont prolongé leur travail en élaborant une fiche technique d’utilisation de la machine.
Leur production finale a été sélectionnée et choisie pour être exposée à la Préfecture de Créteil, à la grande satisfaction des élèves.

Machine à manger les gros mots

Machine à manger les gros mots

Fonction : aspire et broie les gros mots que disent les gens pas sages ; sert à tout le monde.
Mode d’emploi : dire les gros mots dans le magnétophone et appuyer sur le bouton qui correspond à vos gros mots (s’ils sont très gros ou plutôt petits).
Avantage de la machine : les gens qui ont cette machine deviennent polis, bien sûr !
Présentation des modèles : à offrir aux personnes impolies dans une taille différente selon l’importance de leurs gros mots.
Précaution d’emploi : ne pas en dire trop en même temps car les tuyaux se bouchent. Vider les bacs poubelles car ils risquent d’éclater. »
Constructeurs : MA Lebib, F Baradji, N Arisma (Collège Maurice Thorez)

Machine à faire le tour du monde
en trois souffles

Fonction : le sur marin tourne autour de la terre.
Mode d’emploi : prendre un tuyau, souffler dedans et faire tourner le sur marin.
Avantage de cette machine : faire facilement le tour de la terre en empruntant le cosmos.
Présentation des modèles : les machines extra terrestres forment un circuit comme un orbite et le sur marin tourne autour de la terre en flottant.
Précaution d’emploi : ne pas faire tomber les machines dans la cuvette. Attention aux pinces à linge.
Constructeurs : W. Essabid, L. Exilié, MR. Jean (Collège Maurice Thorez)

Machine à faire le tour du monde en trois souffles

Machine extra – terrestre space - game

Machine extra – terrestre space - game
 

Fonction : elle sert à tenir compagnie aux enfants et à espionner les adultes. C’est un robot de compagnie pour Allien et Terrien.
Mode d’emploi : mettre des piles ZK200368 (disponibles à partir du 23 Février 2145). La machine fera le reste.
Avantage de cette machine : Les U.S.A. l’utilisent pour des expériences sur Mars et Neptune.
Présentation des modèles : super esthétiques, mémoire électronique intégrée, lecteur de MP3, capacité d’évolution (changement de voix).
Précaution d’emploi : danger ! l’appareil ne peut pas aller dans l’espace s’il ne possède pas une ZKRd2R2d2 (disponible chez Corafour).
Constructeurs : M. Nguyen, P. Do Sacramento (Collège Maurice Thorez).

Machine extra - terrestre

Fonction : cette machine sert à contacter les extra-terrestres. Elle capte des signaux de Mars, pour les envoyer ici, sur terre.
Mode d’emploi : 1- la mettre en marche avec un code secret que nous effectuerons sur la télécommande ; 2- régler les différentes stations à l’aide du bouton central.
Avantages de cette machine : facile à utiliser, facile à transporter, fonctionne bien lorsqu’elle est exposée au soleil ou bien à l’aide de piles. Vous pouvez
également l’intégrer à votre voiture à l’aide de l’allume-cigare.
Présentation des modèles : cette machine
existe en différentes couleurs (bleu, rouge, gris métallisé, vert, rose, turquoise, etc.). La seule chose en noir sera le bouton central.
Précaution d’emploi : Cette machine est fragile. Elle résiste à l’humidité. Elle peut rester allumée pendant 6 heures, 31 minutes et 4 secondes.
Constructeurs : A.Gorrab, O.El-Marrakchi.

Machine extra - terrestre

 

Distributeur de boissons

Manège familial

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Une pratique un outil : papier végétal

 

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annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

École élémentaire, Hérouville-Saint-Clair (Calvados) - Enseignante : Danielle Maltret

 Une pratique, un outil : papier végétal

 

A Hérouville où je mène un atelier hebdomadaire à l’Ecole Célestin Freinet, je pus mettre en place cet atelier sur trois séances, en disposant facilement de matériel adapté : cadres pour prélever la pâte, nombreux petits rectangles de tissus, en coton et de la taille des cadres, pour essorer chaque feuille de papier. Il faut se munir de serviettes éponge et d’une large planche pour l’essorage final.
C’est la partie ludique de cette activité ; quand cinq ou six feuilles fraîches sont prêtes, superposées entre les couches de rectangles de tissu, on pose sur le sol des serviettes de toilette, on dispose les feuilles fraîches, dans leur enveloppe, entre d’autres couches de serviettes, on dispose enfin une autre épaisseur absorbante et, par dessus ce sandwich, on place la planche. Pour le pressage final, on doit sauter plusieurs fois sur la planche.

 

 

Déroulement de l’atelier

Pour la première séance nous avons regardé un livre d’art montrant des papiers issus de végétaux puis chacun, muni de ciseaux et d’un sac en plastique marqué à son nom, est allé récolter des végétaux dans les environs de l’école.
Entre deux séances, j’ai préparé la « soupe de papier » de chacun (faire cuire pendant une heure environ les végétaux dans une certaine quantité d’eau avec 1/10 de lessive de soude). C’est donc une préparation qui ne peut guère se faire en classe (odeur). Ensuite il faut une grande quantité d’eau courante pour éliminer toute la matière végétale détruite par la lessive de soude, ne doit rester que la partie ligneuse du végétal. C’est pourquoi il est conseillé de prélever les feuilles à la fin de l’été.
Avec ma récolte personnelle, faite à l’école, j’ai donc préparé « ma soupe » et j’ai prolongé par son blanchiment à l’eau de javel , pour voir ce qui se passait. J’ai compris pourquoi les usines à pâte à papier étaient si polluantes, ne serait ce que par la quantité d’eau nécessaire aux lavages prolongés.
Pour la deuxième séance, j’ai rapporté la soupe de chacun dans des récipients, certains élèves étaient déçus par le peu de pâte qui leur revenait. Prévoyant leur mine dépitée, j’avais préparé de la soupe de gaïé pour compléter (plante grimpante prolifique, accrocheuse, vert clair, feuilles en corolle sur la tige de section carrée). Ce supplément de pâte à papier, utilisable par les enfants, donne un bon résultat.
Prélèvement d’une future feuille de papier : Chaque enfant vidait sa pâte dans une cuvette un peu plus grande que la taille du cadre et assez profonde, puis, il homogénéisait ce mélange en remuant ce liquide et prélevait consciencieusement une feuille. Pour cela, il faut glisser le cadre dans le fond de la cuvette, puis le soulever parfaitement horizontal. Laisser s’égoutter en inclinant légèrement, enlever l’encadrement qui retenait la pâte sur la grille, retourner le cadre et plaquer la pâte sur une épaisseur de rectangles en drap.
Enfin, avec une éponge bien essorée, on absorbe l’eau de la pâte à travers la grille, la feuille de papier doit se détacher de la grille et adhérer au chiffon. Quand quelques feuilles sont prêtes, on pratique l’essorage ludique raconté plus haut.
On démonte aussitôt le sandwich d’essorage et on pose sur une serviette de toilette, délicatement, côte à côte, les feuilles obtenues pour poursuivre le séchage à l’air libre.
A la fin de l’atelier, je glisse chaque feuille entre les pages d’un grand cahier pour en surveiller le séchage final.

 

 

Remarques et aménagements
 

Nous avons comparé les résultats avec les différents végétaux.  Au printemps, les feuilles trop tendres auraient dû être moins cuites ou il aurait fallu essayer une grille plus fine (je n’en ai pas trouvée). Il vaut mieux préparer plus de pâte pour compléter les préparations des élèves et prévoir force chiffons propres et absorbants.
Au cours de la deuxième séance, parallèlement, les enfants sont allés récolter d’autres végétaux en tenant compte de ce qui avait été remarqué. Ensuite, j’ai recommencé la cuisine délicate des végétaux, avec blanchiment final à l’eau de javel de toutes les soupes.
Lors de la dernière séance, certains enfants ont dessiné sur leur première feuille obtenue.
Cet atelier est permet une ouverture technologique intéressante pouvant être utilisée en classe pour la création d’œuvres en papier bien sûr, mais je pense aussi au tâtonnement expérimental : essai de fabrication de papier avec des mélanges de matériaux, des inclusions.

 

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Rubrique "Une pratique, un outil" 

 

 

Un bonhomme à respirer

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

Classe de GS, École maternelle Gaston Monmousseau, Méry-sur-Oise (Val d’Oise) - Enseignante: Maud Léchopier

 Le bonhomme à respirer


Le déclencheur

En novembre, nous recevons à l’école l’annonce d’un concours d’Arts plastiques organisé par le Comité du Val d’Oise de la ligue contre le cancer sur le thème "Je prends l’air, je respire à pleins poumons". Lors du conseil hebdomadaire de la classe, je soumets la proposition aux enfants et ils décident d’y participer. A ce stade du projet, nous ne savons pas encore quelle forme prendra notre œuvre, nous notons sur le calendrier la date à laquelle elle devra être prête : le 13 mai.

L’organisation

Une classe de CP/CE1 de notre groupe scolaire avec laquelle nous travaillons souvent s’engage également dans ce concours. C’est donc l’occasion, une fois de plus, pour les enseignantes des deux classes, de réunir les enfants dans le cadre d’ateliers décloisonnés sur le thème de l’air avec l’aide de l’enseignante poste REP (Réseau d’Education Prioritaire), de l’ATSEM (Agent Territorial de Santé de l’Ecole Maternelle) et de plusieurs mères d’élèves. A partir d’un dossier pédagogique adressé par la Ligue, nous déterminons des pistes de travail sont conduites parallèlement dans chaque classe en amont et en aval des ateliers.

 

La mise en œuvre
Il s’agit d’abord de faire émerger les représentations des enfants sur l’air, la pollution et la respiration à partir d’images. Nous allons lister les éléments polluants et constater leurs méfaits sur la santé et plus précisément sur la respiration.

Nous faisons de même pour les éléments bénéfiques à une amélioration des capacités respiratoires et les moyens de lutte contre les insuffisances, les enfants de ma classe y étant d’autant plus sensibles qu’un des leurs, sujet à des crises d’asthme, ne se déplace jamais sans son appareil auquel j'ai recours à plusieurs reprises. Les enfants vont en BCD (Bibliothèque Centre Documentaire) de l’école pour rechercher des livres sur ces thèmes. Ils s’intéressent au corps humain et aux organes de la respiration, aux objets technologiques qui produisent de l’air ou utilisent sa force. Ce sera l’occasion d’en apporter à l’école pour mieux les observer : éventail, sèche-cheveux, ventilateur, moulin à vent miniature, pompe à vélo, gonfleur à matelas, pompe à ballon, cerf-volant, etc. Ils fabriquent également des éventails, des avions en papier et pour le carnaval, nous nous déguisons en bateau à voile. En musique, ils mesurent le rôle de la respiration pour le chant et nous en profitons pour explorer les objets sonores et les instruments à vent que nous possédons : le tuyau harmonique, les tubes sonores, les flûtes, le kazoo, etc. Un père d’élève, musicien amateur, vient nous présenter ses accordéons et son harmonica. Il va également accompagner plusieurs de nos chansons.

 

Les ateliers décloisonnés

Les ateliers menés sur un court terme, cinq semaines, du 17 mars au 21 avril, représentent le temps fort du projet. Ils permettent, d’une part de diversifier les propositions et d’autre part, grâce au plus petit nombre d’enfants engagés, de favoriser tâtonnement expérimental, expression individuelle, échanges et communication, piliers de la Pédagogie Freinet.

- L’atelier "langage" encadré par l’enseignante du poste REP consiste à élaborer la règle et les éléments constitutifs du jeu de l’oie qui sera ensuite réalisé plastiquement par la classe de CP/CE1.
- L’atelier "bricolage" animé par une mère d’élève conduit à la fabrication d’un moulinet.
- L’atelier "arts plastiques" animé par l’ATSEM propose aux enfants d’expérimenter la technique de l’encre soufflée à partir de la fiche du fichier "Techniques d’art plastique" publié aux Editions PEMF en ajoutant au souffle avec la paille deux variantes : le souffle avec la bouche et le souffle avec un sèche-cheveux.

- L’atelier "science", encadré par l’enseignante de CP/CE1 permet aux enfants de faire des observations à l’aide de bouteilles, ouverte, fermée ou percée, plongées dans un récipient d’eau .

- L’atelier "science", encadré par l’enseignante de GS, permet aux enfants de faire des observations en produisant des bulles en soufflant dans l’eau avec une paille puis avec de l’eau savonneuse.

 


Au fur et à mesure, des écrits-mémoire se constituent pour réaliser des panneaux d’informations qui seront affichés dans le hall d’entrée de l’école et pour le livre de vie de chaque enfant. Les travaux réalisés à l’encre soufflée sont exposés ou utilisés pour réaliser des objets tels que les éventails, les avions, etc.

 

La réalisation de l’œuvre

Le temps est venu de décider de ce que nous allons présenter pour le concours.

Au cours d’un conseil, un enfant propose de montrer "comment on respire". L’idée du "bonhomme à respirer" prend forme et nous cherchons dans nos réserves ce qui est utilisable : un petit cageot servira de corps, des chutes de contreplaqué qui avaient servi à découper des lettres pour un autre projet feront très bien l’affaire pour les jambes et les bras, une pompe et des ballons que nous décidons d’acheter avec la coopérative figureront la respiration.

Nous choisissons la tête du bonhomme parmi celles dessinées par quelques enfants. Tous les enfants participent à l’assemblage qui se fait à l’aide de colle vinylique ou colle chauffée au pistolet.

C’est un objet interactif : une affichette, écrite par un enfant, invite le spectateur à appuyer sur la pompe pour gonfler le ballon "comme un poumon". Nous ajoutons un sac (pochette transparente) au dos du personnage pour contenir la réserve de ballons gonflables.

 

Le bilan

Les enfants sont très fiers de cette œuvre coopérative d’autant plus que celle-ci remporte le premier prix ex aequo avec une classe de GS d’une ville voisine. Le 9 juin, en compagnie de celle-ci, toute la classe se rend en car à Argenteuil où se trouve le siège de la Ligue pour recevoir le prix. C’est l’occasion de rencontrer d’autres classes participantes et de voir les divers travaux inspirés par le thème. Nous repartons avec notre "bonhomme à respirer" qui , après l’exposition des travaux de l’année, trônera dans la BCD de l’école. Au cours de ce projet, la participation au concours ne servant que de prétexte, les enfants ont mis en action leurs savoirs et leurs savoir-faire dans une démarche d’apprentissage pluridisciplinaire coopérative. Dans une approche globale de l’individu, chacun a pu trouver l’occasion d’apporter à l’autre selon ses propres compétences.

 

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Tableau musical

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

Cycle 1, Ecole maternelle Saint Aubin sur mer (Calvados) - Intervenant : Christian Gauche, créateur d'instruments de musique en terre

Tableau musical   

Création et agencement d’instruments en terre cuite 

L’école maternelle de Saint-Aubin-sur-mer, dans le Calvados, monte chaque année un projet pédagogique, avec un intervenant extérieur.
Cette année 2005-2006, il s’agissait d’un potier du Cher : Monsieur Christian Gauche, créateur d’instruments de musique en terre. Il a animé deux journées distinctes avec des ateliers, pour réaliser un "Tableau musical" ; tableau évoquant un bord de mer, comme il se doit.

 

 

Dès le début de l’année scolaire, il y eut un travail de découverte du milieu et les enfants ont beaucoup dessiné.

Le tableau terminé comporte des éléments d’un décor de village de bord de mer, faits de plaques de terre peintes avec des pigments naturels et des instruments à vent, fichés dans une plaque de contre plaqué, support du tableau.
La méduse-carillon, accrochée à l’extérieur, a été réalisée par les plus petits de la maternelle qui ne fabriquaient que des "galettes" en terre, au lieu des "petits bols", éléments de base pour la confection des instruments à vent.
Un instrument à vent en terre est une boule creuse zoomorphe, comportant un trou pour la sortie du son et un bec pour la propulsion de l’air à l’extérieur. Sur le bec se branche un tube en plastique transparent. Chaque enfant peut avoir son propre embout, ce qui résout les problèmes d’hygiène, quand il souffle dans les instruments.
Le vent nécessaire peut être émis par une poire, une pompe à vélo, un gonfleur.

 

 

 

Fabrication d’un instrument à vent

La méduse-carillon est issue d’une superposition de "galettes" à l’intérieur d’un saladier qui forment la cloche sur laquelle sont suspendues les pièces zoomorphes qui s’entrechoquent. 

Pour confectionner des "bols". il faut rouler une petite boule de terre dans ses mains, plonger son pouce au cœur de cette boule et pincer la terre, tout en tournant, avec les doigts "en bec de canard".
Deux bols ajustés face à face et soudés par leur circonférence forment la base de l’instrument à vent.

Avec des nageoires, des yeux, des couleurs et une petite ouverture sur le ventre, cette forme devient poisson musical. Le bec de finition, pour le branchement du vent, sera fait par le potier. 

Le potier reviendra plus tard, rapportant les créations qu’il a cuites dans son four. Les enfants découvrent et reconnaissent leurs travaux modifiés par la cuisson. En leur compagnie, le potier équipe les instruments et les met en place, sur le tableau en demandant l’avis des enfants.

 

Des musiciens

Un enfant qui souffle dans un instrument peut moduler le son en obturant plus ou moins le trou de sortie de l’air. Les enfants peuvent jouer à deux avec les instruments : l’un pompe pour émettre le vent et l’autre module le son.
Plusieurs instruments peuvent être branchés ensemble, et les enfants jouent des instruments correspondants côté face du tableau.
L’exploitation de ce tableau musical se révéla difficile avec des jeunes enfants, Monsieur Christian Gauche, le potier, n’ayant pas pu revenir partager ses talents de musicien.

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dossier "Pratiques sonores et musicales"

 

 

Rencontre avec Monsieur T.

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Éducateur n°187 - Publication : avril 2008

Monsieur T., Joël Thépault, artiste

 

 
Un ethnographe poète

Joël Thépault, sculpteur dit Monsieur T., vit et travaille à Gipouloux près de Cussac en Limousin.
Face aux objets abandonnés, cassés ou usés, il s’interroge tel un ethnographe poète, en les transformant, en les mettant en scène au milieu de ses sculptures en bois, en calcaire ou en pierre. Entre mémoire, ironie et dérision certaines sculptures semblent avoir été oubliées sur une grève après un long voyage, d’autres assemblages absurdes intriguent, questionnent.

 

 

LM : Comment définirais-tu ton travail?
Mr T.: Je suis un peu comme un chercheur, j’expérimente des trucs, je monte, je démonte, je taille, j’assemble… J’habite à la campagne une ferme atelier où j’accumule ma matière première : le bois, la pierre, le fer rouillé, de vieux objets cassés…
J’aime le bois, je dis souvent que je suis sculpteur avec du bois. Autour de chez moi, il y en a partout, entassé dans les granges surtout depuis l’hiver 1999, j’ai pu récupéré des arbres centenaires arrachés par la tempête. Je récupère aussi toutes sortes d’objets dans des décharges ou des greniers. Tout est stocké dans un désordre incohérent qui me permet de ne rien retrouver mais de trouver autre chose !

Derrière le désordre de l’atelier se bousculent des idées qui en poussent d’autres : je cherche dans plusieurs directions, sur plusieurs projets, souvent j’ai envie de faire une sculpture en plusieurs exemplaires pour arriver à quelque chose de plus fort, je travaille en série. Ce sont les projets, les thèmes d’exposition qui m’obligent à réfléchir autrement, à rencontrer d’autres créateurs, à aller dans d’autres directions, à me surprendre.

 

Faire « reparler » les objets

LM : Quelle est la place de l’objet dans ton travail ?

Mr T. : En fait, j’ai une culture de dépôt d’ordures, j’ai toujours ramassé ce que les gens jetaient, chez moi j’ai une médiathèque d’objets cassés, d’objets modestes mais riches d’une vie antérieure, je les désosse, je vois comment ils sont faits à l’intérieur …j’ai beaucoup d’objets en attente dans l’atelier, j’aime les « refaire parler » à ma façon, Je suis collecteur et pas collectionneur, il me faut une certaine quantité d’objets pour avoir envie de démarrer un travail.

 

 

Souvent quand je vais à la décharge pour jeter quelque chose, je rapporte d’autres objets ! Je les rafistole comme des ex-voto dérisoires, je les remets en marche, en mouvement.
Plus que les objets en eux-mêmes c’est leur usage qui m’intéresse et aussi la mémoire des hommes qui les utilisaient.
J’ai grandi à la campagne en contact constant avec la nature et avec des gens qui m'ont appris à voir, qui m’ont transmis leurs savoir-faire : se débrouiller pour réparer le matériel agricole avec presque « rien », se servir d’un couteau pour couper des ronces pour faire des paniers ou des ruches, connaître la bonne saison pour aller couper du saule, fabriquer des manches d’outils etc.
J’avais un voisin qui m’emmenait dans sa fourgonnette récupérer des trésors aux ordures et qui me racontait des tas d’histoires, c’est le meilleur conteur que j’ai connu, dans le village on l’appelait « le professeur ».
J’ai aussi beaucoup appris dans la cuisine de ma mère : c’est là que j’ai vu se transformer la matière, c’était mon premier atelier de création !

 

 

Effet de surprise
 
LM : Dans tes installations il y a souvent du mouvement ?
 
Mr T. : En fait, je m’intéresse aux mécanismes, j’aime comprendre comment çà fonctionne : je démonte des réveils, des aspirateurs, j’utilise des sonnettes, des ventilateurs, des moulinets de pêche, des dynamos, des systèmes de poulies, des turbines ,des détecteurs, de vieux moteurs etc.
Je joue sur l’effet de surprise, je crée des mouvements qui se déclenchent avec l’idée que çà va peut-être aussi déclencher quelque chose dans l’esprit des gens qui regardent ; je cherche des astuces pour les impliquer. J’imagine des mises en scène dans lesquelles les visiteurs deviennent souvent les seuls acteurs : les mouvements « accidentels » ou répétitifs sont là pour provoquer des émotions, faire surgir des souvenirs chez le regardeur.
J’aime les machines archaïques, rudimentaires, je travaille dans le grinçant, le décalé, la dérision.

 

 

" Machine à débrediner élèves et professeurs et à transmuter l'humour en or, machine à découvrir que le rien est l'ami du rêve ..."

A propos de la Machine à débrediner 

"Les micro-turbines qui enfin trouvent le bon sens pour tourner, les aspirateurs qui respirent, les courroies qui entraînent les roues autour d’elles-mêmes dans des frottements et des grincements désordonnés, les lumières qui clignent de l’œil, les riens qui poétisent…"

 

Comme un archéologue

LM : Le passé, la mémoire, le temps sont au cœur de ta démarche ?

Mr T. : Oui, en fait j’aurais voulu être archéologue. Lorsque je refais fonctionner des objets obsolètes, collectés un peu au hasard des décharges, des greniers, ou des plages… c’est comme si je racontais des histoires avec des souvenirs, ce sont des évocations du passé qui parlent de l’histoire singulière de gens ordinaires. J’aime bien remonter aux origines, utiliser des techniques très simples sans recours à la technologie, pour moi, plus la technique est simple plus on est proche de la matière. Par exemple j’utilise souvent le principe du sténopé pour prendre des photos avec des boîtes de conserve, jouer avec la lumière du jour pour capter des images .J’aime bien bricoler des machines inutiles, dérisoires en réaction à notre mode de vie où tout se fait avec des télécommandes, des robots, des prothèses qui nous éloignent de plus en plus de la nature. Mes installations questionnent souvent la « surcommunication » de notre société où on a bien du mal à communiquer ! Jacques Tati que j’aime beaucoup l’avait déjà montré dans ses films !

 

L’art se partage

LM : Tu parles de Tati, quelles autres références nourrissent tes recherches ?

Mr T. : en tant qu’artiste, j’essaie de m’identifier un peu à une famille : l’art brut avec en particulier Césario Obispo ou le Facteur Cheval, l’art populaire en général, les arts premiers m’intéressent aussi. La fréquentation des musées, des expositions est importante. Pour moi, l’art se partage, l’échange avec d’autres artistes, la rencontre et le travail avec des créateurs de différents domaines (théâtre, musique, théâtre de rue) me sont nécessaires. Je fais partie d’un collectif d’artistes qui travaille dans la nature, je pratique aussi l’art postal avec tout un réseau d’artistes.
J’aime réinventer en permanence, recycler les idées, les matériaux, détourner la publicité, la parodier, jouer avec les mots, avec leur sens, les combiner avec de l’image qui a été également détournée… mettre l’autre en situation de rebondissement poétique.
Je me reconnais dans le théâtre d’objets de Macha Makeïev ou de Kantor, dans le regard photographique de Bill Culbert sur les objets abandonnés, l’humour de Wim Delwoye ou dans les expériences pyrotechniques filmées à la Buster Keaton de Roman Signer.

Dans l’atelier s’accumulent des valises pétrifiées, une malle taillée dans un tilleul abattu par la tempête, un vieux poste de radio rafistolé qui diffuse en grésillant un discours de Malraux, une chauve-souris condamnée à danser sur l’air d’une boîte à musique dans les pages d’un dictionnaire, un tube cathodique dans un sarcophage de bois…

 

Entre rêve et réalité, fantaisie et dérision "Monsieur T." fait confiance au hasard, aux rencontres… Il trouve, ramasse, collecte, détourne, met en scène avec malice la mémoire, le voyage, l’enfance, le savoir, la poussière, le temps qui passe, le mouvement, la lumière.
Il immobilise le temps, condense le souvenir, occupe l’espace de ses indices, alimente nos rêves.

 

Joël Thépault, Gipouloux - 87150 Cussac

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K DO - Philippe Florant, artiste

   

Revue en ligne CréAtions "MACHINES"
Annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

K DO - Philippe Florant, artiste

 

 

K

 

Philippe Florant

Site : http://sombreacier.free/FLA/site_index.html

 

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Le progrès dans l'oeil du poète

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Educateur n°187 - Publication : avril 2008

Terminale Scientifique, Lycée d’enseignement général et technologique, Dax/Heugas (Landes) - Enseignante de philosophie : Yolande Dupuy

 

Problématiser, analyser, conceptualiser

à travers les arts plastiques et la création poétique


L’instant d’une rupture pédagogique
Déjà février ; le temps file ! Nous déroulons le programme de philosophie de manière, somme toute, très classique. Les élèves ont besoin d’être rassurés par un réel contenu de cours : ils expérimentent les agréments du bon usage de la prise de notes. L’objectif du baccalauréat scientifique rend l’ensemble du groupe sérieux et appliqué. Aussi déplions nous consciencieusement notions et repères. Nous jouons sur l’interpénétration des thèmes inscrits au référentiel afin d’approfondir la problématisation et aussi afin d’être certain de couvrir la totalité de ce conséquent programme.
Après avoir envisagé « la raison et le réel », « vérité et opinion », « science, technique et morale », l’heure est venue de s’intéresser à l’art.
C’est le moment tout indiqué pour créer une rupture pédagogique ! Apprendre autrement : il s’agira de problématiser, synthétiser, structurer à travers une création plastique ! Les élèves sont donc invités à rendre compte de leur réflexion sur le cours « science, technique et morale » à travers un photo montage qui sera suivi par l’écriture d’un poème.

 

La progression régressive


Dans ce bric à brac
D’arc on ne voit guère
Pourtant débarque la guerre
Et lorsque les hommes se déchaînent
On ne voit plus que des chaînes
D’hommes empêtrés dans les ordures
Ne rêvant que d’amasser l’or
Dur de vivre dans la misère qui est leur
Etant tout sauf mensonge et leurre.
L’homme est pris d’assaut par les chars
Il n’a guère bonne mine
Cherchant sa nourriture dans les tas de mines.
Cédric

Liberté ?


L’homme est né libre et devenu esclave
Son maître nommé
Productivisme, charter ou croissance.
Longtemps, il s’est baladé sur le fil du rasoir
Puis il est tombé, tout comme Icare.
Le canard, aujourd’hui,
Né enfermé
Et fini surgelé
« Mais que sont ces objets curieux ? » dit l’un,
« Ce sont des ailes », répond l’autre.
« Et à quoi servent-elles ? »
« C’est peut-être pour jouer à la marelle,
tu sais…quand le ciel est dessiné à terre ».
Maxime

Je gerbe mes déchets tout en tuant la mort à coup de futur promotionnel. Alors l’énergie plonge, fatiguée d’avoir chié sa souffrance dans le noir. Mais elle chante toujours cet air mélancolique, que les hommes ont depuis longtemps digéré. Qu’une poubelle chante, c’est pratique. Que la vie finisse, c’est logique.
ALORS CHANTONS.
L’autoradio prend la place de la patate. Elle brûle de l’extérieur comme en son cœur. Tout ce qui se passe entre est déjà mort, consumé.
Rémi

Humain ?


Madame Terre, elle, pense à moi
Moi je m’en fous, je la piétine.
Que mon plaisir la pourrisse, je m’en fous !
Je ne pense qu’à moi !
Les marchands des plaisirs futiles profitent de moi,
Ils s’en foutent
Ils m’exploitent, me piétinent, ils ne pensent qu’à eux
J’achète : pour mon … ou leur plaisir ?
Même si je me prends pour un concombre,
Je ne suis jamais qu’un radis
Les armes sauvent des vies ?
Je repousse la nature, Ha ! elle m’effraye !
De loin, c’est vrai qu’elle est jolie.
Benoît

 

Mise en œuvre de la création

La séance consacrée à la création plastique est précédée par une première séance préparatoire. Celle-ci s’appuie sur les reproductions de deux peintures et s’organise autour d’un échange qui permet de mesurer combien la création artistique s’illustre davantage dans un désir de distanciation vis-à-vis du réel plutôt que dans une volonté de soumission à la reproduction de celui-ci. La première toile est «Le portrait du pape Innocent X» par Velasquez. La seconde est un pastiche de cette première œuvre. C’est le portrait du même pape par Francis Bacon.
L’objectif est de rompre les schémas limitatifs construits sur des préjugés et de faire partiellement tomber les inhibitions inhérentes à tout acte de création. En fin de séance, la classe élabore une liste de mots clés sur le thème philosophique proposé pour la création. Cette liste doit servir de base à la maturation d’une réflexion d’une semaine qui nous conduit à la séance consacrée au collage.
Les élèves arrivent à la séance d’activité plastique, munis de nombreux magazines. A leur disposition dans la salle, se trouvent des modèles de divers collages. Des feuilles de bristol format raisin sont à leur disposition ainsi que du carton ondulé dont ils sont tous censés se servir, ne serait-ce qu’une fois, afin de créer une «harmonisation» des productions en vue d’une exposition. La séance se déroule dans le calme pendant les trois heures qui lui sont consacrées. Les élèves sont très volontaires malgré l’aspect déconcertant de la situation. En effet, ce sont des terminales scientifiques ; l’expression plastique, l’expression de soi ne sont pas au centre de leurs apprentissages scolaires.
La séance terminée, les élèves sont invités à écrire un poème dans un travail à la maison (il n’est bien sûr plus du tout question de grignoter la moindre demi-heure de cours sur l’année). Ce poème doit être conçu comme un lâcher de paroles en réaction à leur création sur le thème du progrès, de la science et de la technique. Invention de mots, rupture de phrases, répétitions, rebonds d’idées, etc.
Que la parole philosophique perde le fil de sa raison, …l’idée prend son élan, portée par la dimension poétique,…le sens y retrouve, sans doute, quelque autre forme de logique.

 

Hommes, femmes, enfants innovent
Hommes, femmes, enfants achètent
Hommes, femmes, enfants consomment
Hommes, femmes, enfants sont heureux
Hommes, femmes, enfants sont passionnément branchés
Hommes, femmes, enfants sont mieux
Hommes, femmes, enfants ont des accessoires utiles inutiles
Hommes, femmes, enfants ont le sport et la cuisine pour penser
Hommes, femmes, enfants ont tout
Hommes, femmes, enfants ont des objets
Hommes, femmes, enfants sont des objets
Hommes, femmes, enfants ont des images plein la tête
Hommes, femmes, enfants sont tout mais rien
Hommes, femmes, enfants Nouveaux A Chaque instant.
Marion

Le progrès aime-t-il la nature ????

Imaginez Naomi abandonnée en plein désert
Imaginez Tarzan abandonné au cœur de la ville
Imaginez un cochon dans la City jouant à la game boy
Imaginez qui vaincra ?
Madame POLLUTION ou Madame PURETE ?
Imaginez bonheur sans son eau
La nature aime-t-elle le progrès ?
Le progrès aime-t-il la nature ?
Imaginez le monde des actifs, figé
Imaginez le monde figé avec des robots actifs
Imaginez le danger d’approcher des billets
S’ils sont posés sur des cactus
Imaginez un clavier enragé
Poursuivi par l’employé d’une fourrière
Espérons qu’il saura le maîtriser
La nature aime-t-elle le progrès ?
Le progrès aime-t-il la nature ?
Selon le progrès,
Il faudrait imposer à tous les cactus de la Terre
Une opération esthétique de confort
Pour se faire limer les aiguilles
Imaginez qui vaincra ?
La nature aime-t-elle le progrès ?
Manon

 

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Machines corporelles

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Éducateur n°187 - Publication : avril 2008

Classe de CP/CE1, École la Treille, Marseille (Bouches du Rhône) - Enseignante : Corinne Borras

 

Des mouvements libres
en expression corporelle
aux machines complexes

 

expression corporelle
déplacements dans l’espace, utilisation des trois dimensions
décomposition de plusieurs gestes
association du bruit et du geste

 

Le projet trouve son origine lors d’un déplacement libre dans l’espace de la salle polyvalente. déplacement pour occuper l’espace à créer dans le silence. On appréhende les 3 dimensions à partir de 3 positions : debout, accroupi, allongé. On change, on varie, on se déplace, on s’adapte aux autres, on se complète, on s’oppose, on se coordonne.
On s’immobilise dans un endroit précis, repéré préalablement et là, on exécute un mouvement, un seul, sans bruit. Toutes les parties du corps sont autorisées.

MACHINE
Appareil plus ou
moins complexe
qui utilise une
énergie pour la
transformer en une
autre, qui accomplit
des tâches que
l’homme ne pourrait
pas accomplir par
lui-même ou qui rend
ces tâches plus faciles.

 

Puis, deuxième endroit, deuxième mouvement différent. Troisième endroit, troisième mouvement. Le bruit arrive !
Le projet se précise.
Un geste est associé à un son et un seul, celui qui correspond au mouvement. Mouvements et bruits se répètent, se croisent, varient : lent, rapide, grand, petit pour le geste ; fort, doux pour le son.
Dans un quatrième endroit, on enchaîne trois mouvements, trois sons : on se regarde et on s’écoute. Une machine est née !

 

S’ensuit un travail autour de la langue orale et écrite: inventer un titre, définir les machines, rechercher des verbes liés au fonctionnement des machines, présenter son travail, etc.
Chaque proposition déclenche d’autres créations corporelles.

A ce moment là, une redéfinition de la machine s’avère nécessaire : « une machine, ça sert à faire quelque chose. » L’enseignante demande alors aux enfants (par groupes de 4) de créer une machine, de la nommer puis de la présenter aux autres Chaque action choisie est décrite.

 

 

 

ACTION DU GROUPE 2
Il organise le groupe et annonce :
C’est une machine à faire des pyramides,
c’est Pyramidos.
I place les autres membres du groupe :
2 accroupis, 2 debout
T : Je cloue les briques
J : Je passe les briques
B : Je scie les briques
I : Je fabrique les briques
E : Ce n’est pas dans l’ordre
Interventions des autres enfants :
- Les pyramides, c’est pas du bois.
Tu peux pas les scier si c’est des briques.
Tu aurais pu les peindre.
- Si tu peux pas clouer, tu cimentes.
- A quoi ça marche ?
I : A rien, à nous !
C’est toujours I qui répond.
Les enfants évoquent les matières, leurs propriétés et la possibilité d’une énergie humaine.

ACTION DU GROUPE 3
C’est la machine à faire des bonbons : «bonbonnette».
3 filles fabriquent, 1 garçon mange.
S : Je passe la pâte à bonbons
M : Je mets le colorant, le sucre
L : Je le donne à B
B : Je mange
Ça marche à piles
Interventions et confrontations :
N : Il n’y a pas la forme.
L : Je peux pas tout faire.
O : On doit faire un seul geste.
Le groupe 3 essaie de repenser la machine.
Les enfants sont de plus en plus pointilleux sur le plan scientifique.

S : On peut pas tout faire
L : On change le titre, c’est la machine à décorer les bonbons
E : L propose de réduire le rôle de la machine
A : Personne peut les manger
L : On a envie que B mange.
E : Est-ce que P décore ?
L a envie mais ça ne colle plus.
Un élément du groupe ne fait pas partie de la machine.
M : P fait le tuyau,
L’idée séduit le groupe 3 qui se met en place.
P s’allonge, change de direction
M : Je mets le colorant
S : Je mets le sucre
L : Je passe à B
B : je fais glisser
Le groupe 3 a su faire évoluer sa machine sans abandonner ses idées.

 

 

 

 

A chaque présentation, les enfants du groupe sont confrontés aux questions de leurs camarades. Ceci fait évoluer leur machine, tout comme la réalisation, en classe, de dessins, de croquis, de peintures et de constructions en volume.
Puis nous décidons de réaliser des grandes machines. La classe est divisée en deux, les enfants se retrouvent à huit et doivent coopérer pour créer une nouvelle machine.
Un groupe présente une machine à faire des animaux, l’autre groupe ne produit rien car les enfants n’arrivent pas à se mettre d’accord

La mise en commun permet de débloquer la situation en mettant en avant le thème qui a fédéré tout le groupe : la machine à fabriquer un chapiteau, « le chapitos ».
Je décide de travailler sur les verbes en précisant qu’un verbe correspond à un geste associé à son son. Nous en faisons la liste : Installer, brosser, écraser, étirer, pousser, soulever, aspirer, écarter, peindre, tirer, cracher, pulvériser, tourner, écrabouiller, crier, clouer, accrocher, écarter.
Je propose des verbes déjà utilisés par les enfants, des nouveaux, des synonymes.

 

Le G2 présente de nouveau sa machine à faire les chapiteaux qui fonctionne à l’énergie solaire.
Ils réinvestissent le travail précédent, de nouveaux verbes apparaissent : Ils donnent, installent, placent, tirent, coupent, écoutent, accrochent et peignent la toile.
Sur sa lancée, le G2 décide de faire la machine à faire un poisson.

ACTION DU G2
X : Je fais la forme
O : Je place les écailles
Chaque geste est accompagné d’un son différent.
A : Je mets les yeux
N : Je fabrique le cerveau
G : je rentre la queue
F : Je peins
M : Je passe
S : Je jette à la mer
G1 n’arrive pas à produire car il y a des conflits de personnalités.

 

 

 

 

Interventions
Confrontations
Evolutions


On prend un moment pour parler des difficultés rencontrées, de nos interrogations.
Pour éviter les conflits on « casse » les groupes, on les change et on les réduit. Quelques enfants sont frustrés et réclament plus d’autonomie dans leurs machines.
La consigne : un geste, un son est très réductrice.
En fait, ils sont en train de découvrir que dans une machine, il y a souvent des éléments qui servent au déplacement, qui font le lien et des verbes correspondants : passer, prendre.
Les deux nouveaux groupes inventent une nouvelle machine.

Cette fois-ci on peut faire deux gestes, deux sons :
Dix minutes après, le G1 présente une machine à faire le pain, le G2 une machine à faire le téléphone. Six enfants observent.
Enfin, on s’amuse à faire des improvisations de machines en proposant des titres.
Nous concluons en regardant Les temps modernes de Charlie Chaplin.
D’un déplacement dans l’espace nous sommes arrivés à une recherche sur les machines. Je dis « nous », car j’ai accompagné les doutes et les incertitudes des enfants qui ont nourri ce projet.

 

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La naissance des machines dans le film de Cerise

 

 

 

Revue en ligne CréAtions n°187 "MACHINES"
annoncée dans le Nouvel Éducateur n°187 - Publication : avril 2008

Cycle1, École maternelle, Saint-Maurice-en-Trièves (Isère) - Enseignante: Katina Iérémiadis

Inventer des machines

Partir des centres d’intérêt de l’élève

L’idée de développer avec la classe un projet sur le thème des machines vient directement d’un de mes élèves, Mattéo, dont il est aussi question au début de ce numéro de créAtions. Mattéo, depuis la Petite Section, manifeste beaucoup d’inventivité et crée des machines. La première qu’il nous présente à l’école est une superposition de trois cafetières anciennes mises à disposition dans le coin dînette. Il s’agit d’une usine et Mattéo nous explique, avec ses moyens de l’époque, le mode de circulation de la fumée entre les trois cafetières. Peu à peu, il réussit à communiquer son attrait personnel aux autres enfants et tout au long de cette année-là, plusieurs machines éphémères voient le jour. Je rebondis l’année suivante sur cet intérêt récurrent pour les machines en mettant en place des activités autour de ce thème, selon une approche pluridisciplinaire, pour une meilleure découverte de l’univers des machines réelles et imaginaires : par l’expérimentation, par la manipulation et l’utilisation de machines existantes, par l’exploitation d’une documentation diversifiée, trouvée dans l’école et à l’extérieur.

 

 

 

 

 

 

 

Observer des machines réelles Dans les entrailles de la machine Découvrir des machines imaginaires, puis en créer soi-même Naissance des machines du film L’animation des machines, racontée par la classe, dans le journal scolaire

Sortie de fin d’année à Veynes

►Pour en savoir plus sur le travail autour du film "Le monde mécanique de Cerise"

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