Matin, 8 heures. Un "instit" malade et plus de remplaçants. Une situation banale désormais car le remplaçant est devenu un animal sauvage, rare dont la disparition totale est à craindre.
Même matin, 8 h 15, un autre "instit" en panne de voiture sur l’autoroute. Il attend la dépanneuse et vient dès que possible.
Mais peut-être qu’avec deux classes sans "instit", tout de même un petit remplaçant pourrait venir ? Espoir.

Alors ne pas répartir les élèves. Attendre un peu. Trouver, trouver vite une idée, un petit projet vite fait… Il y a des jours où on ne se sent pas pédagogue.
Je viens de recevoir, dans un journal, (mais lequel, mystère, sans doute enfoui sous la pile du travail non fait de mon bureau) l'annonce d'un «concours» sur les droits de l’enfant : il faut faire un portrait et laisser une bulle pour expliquer les droits de l’enfant. Il y aurait ensuite, je ne sais où une exposition.

J'invite tous les enfants à s’installer dans la cantine, à prendre des feuilles, des crayons pour dessiner un portrait, à bien prévoir l’espace de la bulle, puis à mettre en couleur avant de venir « choisir un droit ». Je vais dans mon bureau imprimer vite fait la liste des droits  sur le site des Francas *  pour qu’on n’en n’ oublie aucun.
Les enfants partis dans la cantine, je retourne dans mon bureau car le travail en retard est mon lot quotidien.

L'un après l’autre, ils viennent avec des portraits colorés, au feutre, à la craie grasse, au crayon de couleur et choisissent «leur droit».
Sur l’instant, je ne mesure pas la portée de leur choix.
Puis, lorsque les premiers ont terminé, je prends le gros dévidoir à scotch de mon bureau et j’utilise les vitres de l’école  comme «sous verre» pour exposer les travaux qui ne seront visibles que de la cour de récréation.
L’éternel hésitant prend une troisième feuille pour tout recommencer lorsque "l’instit" en panne de voiture revient.  Avant qu'il ne reparte dans sa classe avec ses élèves, je suggère d’ajouter ce travail au plan de la semaine. Quant à moi, je continue à scotcher, avec application, mais sans regarder avec attention, les travaux et les droits. Bon, voilà le dernier qui arrive, celui qui a recommencé trois fois. Mais des droits, il n’y en a plus. Tout a été déjà pris. Je lui propose alors de choisir celui qu’il veut puisque plusieurs enfants peuvent illustrer le même droit. Je me rends compte à ce moment que la classe qui est restée avec moi a épuisé l’ensemble des droits méthodiquement. Ai-je dit qu’il fallait faire ainsi? Je ne sais plus. Sous le poids des multiples tâches administratives , ma mémoire perd parfois le fil de l’action.

Donc, le petit dernier me dit : «Je peux inventer un nouveau droit?». Après tout, pourquoi pas. Et lui, qui souvent ne l’est pas et dont les frères et sœurs ne le sont pas souvent non plus, écrit dans la bulle : J’ai le droit d’être sage.
On va coller ensemble le dernier dessin, puis je l'accompagne dans une classe, comme j’ai réparti tous les autres enfants. J'observe l’exposition ainsi obtenue.

Je suis frappée par la force des dessins pourtant simples et par les choix des enfants:
J’ai le droit à un petit peu de respect par l'enfant dont le père est si violent
J'ai le droit de donner mon avis par l’enfant adoptée
J’ai le droit à une identité par l’enfant qui ne porte pas le nom de son père biologique
Jai le droit d’être protégée par la police par l’enfant tamoule sans papier
Jai le droit à un logement décent par la petite, dont la mère a combattu trois années durant pour obtenir un F4 alors qu’elle a quatre enfants.

Dans notre école réaménagée au gré des fermetures, sont nés une BCD et des ateliers attenants à nos classes. Nous avions, les années précédentes, pour habitude d’investir les escaliers et les couloirs afin d’afficher et/ou installer les productions des enfants sur les murs et dans les espaces disponibles.

Septembre 2010 : une nouvelle fermeture de classe !
Une salle se libère: sans murs blancs, sans cimaises, sans spots, et toujours avec son mobilier (tables et tableaux). Nous décidons de la transformer en musée, pour exposer différemment les réalisations plastiques des enfants.

Aussitôt dit, aussitôt fait : toute l'équipe et plus particulièrement Gaëlle, notre emploi Vie scolaire, prend en charge la valorisation des travaux et l’actualisation du musée. Parfois les enfants l'accompagnent et s'approprient aussitôt ce nouvel espace: ils y déposent des objets, par exemple : collection de galets, nids ainsi que des travaux faits à la maison ou à l’école pendant les récréations (les bricolages J Magazine par exemple).

Pour l’inauguration de notre musée prévue au début  de novembre, tous ensemble, nous peaufinons la scénographie; les enfants décident de fabriquer des ribambelles pour mettre en valeur certaines productions et de préparer un goûter.

Se pose alors la question du nom du musée car nous devons inviter les parents. Chaque classe fait des propositions qu’elle soumet aux autres; un premier vote permet de retenir un seul nom par classe. C’est ensuite le Conseil d’enfants rassemblant des délégués de chaque classe qui vote pour choisir en dernier ressort le nom du musée: "Le musée des petits diables".

Les parents sont ravis et les enfants très fiers, comme le reflète le livre d’or. Depuis, à chaque retour de vacances, nous organisons un «vernissage». Très attentives à la mise en valeur des écrits, nous constatons que le musée motive les enfants.

 Delphine et Anne - Mars 2010

Lors d’une réunion du groupe départemental (juin 2009), Hélène rend compte de sa démarche en tant que titulaire remplaçante et échange avec les collègues présents.

Hélène : La plupart du temps, j’arrive en élémentaire où les enfants n’ont pas l’habitude d’avoir de consignes ouvertes, ni de matériel à disposition. Ils ne connaissent pas les pastels par exemple. J’utilise donc des déclencheurs :
- des photos de magazine
- le carré noir
Anne G : Apportes-tu des techniques telles qu’apprendre à faire un paysage par exemple ?
Hélène : non, je dis à ceux qui n’ont pas d’idée qu’ils ont le droit d’aller regarder le travail de leurs camarades et de s’en inspirer : on peut copier ! Ensuite, ils peuvent découper, coller, encrer.
Anne R : Comment intervenir quand les enfants estiment leur travail terminé et que nous ne sommes pas de leur avis ?
Hélène : La présentation au groupe est une réponse, l’affichage également. J’affiche toutes les productions, quand les œuvres sont exposées, nous prenons le temps de
• donner la parole à chaque auteur (on a le droit de ne rien dire)
• donner la parole à ceux qui ont un commentaire sur une autre œuvre que la leur.
J’ai remarqué, dans toutes les classes, des élèves sensibles au fait qu’il est important de « parler » du travail de chacun. C’est même impressionnant, je n’ai rien à dire ni à faire remarquer… ils le font eux-mêmes ! Bien-sûr ils doivent se sentir rassurés : les règles sont strictement respectées, on ne se moque pas.

Anne R: Moi aussi, j’affiche mais c’est vrai qu’on « bâcle » souvent le temps du regard.
Delphine : J’affiche tout également.
Marie-Noëlle : Moi aussi mais il n’y a pas forcément de retour dans les échanges ni pendant ni après la séance. Et comment éviter la consigne de trop ?
Hélène : Pour moi, l’important n’est pas le résultat mais que « les enfants fassent ». D’ailleurs, qu’est-ce qui est réussi, qu’est-ce qui est raté ?
Anne G : L’important c’est le ressenti mais aussi de montrer, de signer son travail.
Hélène : Quand je reste un certain temps, je constate une évolution dans les cahiers de dessins libres. Par exemple, Hugo M. ne dessinait que des maisons vides à la règle, il a inventé une page de magnifiques arabesques pour son correspondant. Mathis s’est lancé dans la réalisation de monstres à partir des lettres de l’alphabet…

Mon objectif n’est pas la réalisation finale, mais la restauration de « l’estime de soi », régulièrement mise à mal par les évaluations régulières. Je sais que je l’atteins quand tous se mettent au travail, que je les vois se redresser, s’ouvrir, quand leurs regards s’éclairent, je les perçois alors moins agressifs, plus épanouis, rassurés… et par conséquent concentrés, attentifs à leur travail et aux autres, curieux, capables, lors de l’observation de tous les travaux affichés, d’émerveillement, d’un regard positif.

déclencheurs, visite d'expositions, peinture, dessin, collage, volumes
 

J'interviens comme animateur culturel de l'association Les rAts d'Arts, dans le cadre de l'accompagnement éducatif de l'Education Nationale. 

Les séances ont lieu le soir après l'école. A ce moment de la journée, je dois tenir compte de la disponibilité des enfants : besoin de calme, envie de solitude, de se "défouler", etc.

J'adapte mes séances à ces contraintes en proposant des situations qui privilégient l'expression des enfants plutôt que la technique. Selon l'âge, l'état de fatigue des enfants ce soir-là, je leur propose des activités dans lesquelles chacun peut s'investir le temps d'une ou deux séances ("gribouillis") ou sur une période plus longue ("alpha-corps")

L'équipe pédagogique de l'école maternelle du Chat Perché à Cergy choisit de s'y inscrire pour la première fois et d'y voir une opportunité pour ouvrir l'école aux familles.
Nos classes sont petites mais les locaux communs sont vastes et les couloirs notamment nous permettent d'envisager d'y installer des tables pour des ateliers artistiques ouverts au plus grand nombre. Chaque classe choisit une technique particulière à faire découvrir à tous. Dans ma classe, c'est la technique du drawing gum qui est choisie.

De grandes tables sont donc installées dans les couloirs le matin du jeudi. Nous tendons juste quelques ficelles pour créer l'ambiance «Grande Lessive» et accrocher les premières productions.

Les premiers arrivés sont les enfants de la garderie. Les animateurs sont aussitôt amenés à peindre, dessiner,…en suivant les explications des enfants.
Quelques minutes plus tard, les portes de l'école s'ouvrent, les premiers enfants et leurs parents entrent. Nous les invitons à investir les ateliers préparés. Les parents se prêtent volontiers au jeu. Certains produisent leur propre dessin, guidés par les conseils des enfants, d'autres partagent une feuille avec leur enfant : Allan dessine le soleil et Maman la maison, d'autres enfin dessinent en parallèle : Simon dessine Papa et Papa dessine le portrait de Simon...
Plusieurs parents s'investissent totalement, essaient plusieurs techniques et restent avec nous jusqu'à l'heure de la récréation. Presque tous repartent en nous remerciant du bon moment partagé.

Pour conclure, laissons la parole aux enfants : «Ça faisait comme une fête à l’école quand on faisait la grande lessive. On dirait qu’on partageait avec les parents, les autres enfants, on était contents.»

* les fiches techniques de ces pratiques sont disponibles dans «Techniques d'art plastique » édité par BPE/PEMF et présenté sur le site Coop ICEM (avec les illustrations de CréAtions N°56).