Revue en ligne CréAtions n°200 "Le corps et ses langages"
annoncée dans le Nouvel Educateur n°200 - Publication : décembre 2010

Edito

 
Le corps et ses langages

Etre au monde, habiter le monde, c’est d’abord habiter son corps. L'enfant explore le monde avec tout son être, en engageant « non seulement ses pouvoirs sensoriels, moteurs, imaginaires, mais encore ses possibilités mentales et sensibles, son esprit et son cœur » (*1), pour être à même de faire jaillir sa vision personnelle. Depuis son plus jeune âge, « l'enfant se découvre lui-même, apprend à connaître son corps, à la maîtriser, finalement, à l'habiter totalement. Par cette connaissance progressive, il élabore don schéma corporel, son être-au-monde. Il prend conscience des possibilités d'expression de son corps comme étant un instrument propre à traduire les sentiments les plus divers. » (*2)
A l’école, il nous semble indispensable de développer des activités où l'enfant est amené à s’exprimer, expérimenter, créer avec son corps pour en élaborer les multiples langages, formes d'expression et fabriquer ses propres images. Connaître son corps, se l'approprier à travers des approches multiples, à la fois sensibles et rationnelles, c'est accéder à une certaine forme de liberté, indispensable pour la construction des apprentissages. Représenter le monde passe, surtout chez les petits, à « l’âge du mouvement », par le filtre du vécu corporel qui conditionne leur structuration de l’espace, par exemple.
Le corps, par son positionnement dans l’espace, permet d’ouvrir la voie de la communication, comme dans cette expérience rapportée sur l’atelier d’adultes du Congrès de l’ICEM (article « Kapla »), où des adultes, étrangers les uns aux autres et donc privés de langue commune, sont placés en rond, échangent avec les yeux, s’observent mutuellement en train de construire des structures imaginaires en bois et partagent leurs tâtonnements respectifs. La posture adoptée par leur corps détermine aussi la dextérité du geste et l’équilibre de la production.
Par son rôle de symbolisation dans l’acte de création (comme créateur et comme spectateur), le corps nous apprend à maîtriser nos émotions tout en les exprimant et en engageant notre identité corporelle. « Quand tu danses, c'est l'espace qui est comme ton partenaire principal car tu en fais ce que tu veux. Tu le remplis, tu le traverses, tu le sculptes, tu l'écrases, tu le prends, tu lui parles avec ton corps et il te répond. Il devient plein de tes idées et de tes sentiments. » (*2)
Le jeu dramatique témoigne de l'épanouissement de l'expression gestuelle devenue langage, messager de la sensibilité. Ainsi, avec tout son corps bien qu’en l’abstrayant, le jeune montreur de marionnette suit de son regard assidu les mouvements de son « double » pour en faire éclore un maximum d’expression (cf. article « Cache-cache cochons »). Le clown, quant à lui, par les extériorisations du corps qu’il provoque, libère nos tensions et les émotions qu’elles traduisent. Son allure et sa présence décalée, son regard émerveillé et étonné, ses gestes, ses vêtements, qui le placent toujours en marge de la société, font de lui « le miroir de moi », mon double qui rompt ma solitude et m’aide à me distancier de mon quotidien. (cf. article «Démarche de création d’un clown»).
Le plaisir du jeu, la présence sur scène, le passage du « mouvement » au « geste », la traduction en images corporelles de ce que l’on porte au fond de soi confère au corps un véritable langage expressif. Comme pour le dessin : « Ces gestes créateurs s’inscrivent au plus profond de l’être humain, le modèlent et le guident vers une compréhension de plus en plus ouverte de l’homme et du monde.» (*2)
*1 : Madeleine Porquet (Cf. Art Enfantin n°7/8, 1961).
*2 : Jacqueline Robinson (Cf. L'enfant et la danse, 1988)

CréAtions

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Classe unique de 15 élèves : GS, CP, CE1, CE2, CM1, CM2, école Primaire de Trigance (Var) - Enseignante : Sylvie Lamandé

 
Le corps en mouvement

Année scolaire : 2008-2009

dessin, sculpture, danse, chorégraphie,, écriture, mouvement

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Classe de moyens et de grands, école maternelle du Chat Perché, Cergy (Val d'Oise) - Enseignante: Agnès Joyeux

Nous collectionnons des fruits et des légumes

La visite d'une exposition de Cueco nous invite à avoir un nouveau regard sur les choses qui nous entourent au quotidien.

Point de départ Nous visitons en début d'année scolaire le château de la Roche Guyon (Val d'Oise). Dans les diverses pièces du château sont accrochées des œuvres de l'artiste contemporain Henri Cueco. Dans les anciennes écuries en particulier, nous observons avec attention des tableaux qui représentent avec précision des brindilles de bois, des pommes de terre, des cailloux. Pourquoi l'artiste a-t-il choisi des sujets aussi quotidiens, aussi peu importants si ce n'est pour nous encourager à mieux regarder le monde qui nous entoure ? Dans nos cuisines aussi, il y a des pommes de terre mais nous oublions de les regarder ! Chaque enfant cite ce qu'il peut voir dans sa cuisine...

De retour à l'école, nous décidons de nous intéresser aux fruits et aux légumes. Chacun(e) est invité à apporter un fruit ou un légume de son choix. Je complète la collection. Nous nommons chaque fruit ou légume. Nous les décrivons : couleur, forme, texture, etc. (citrons jaune ou vert, poivron de différentes couleurs, pommes d'une grande variété de taille et de couleur) Chaque enfant choisit un fruit ou un légume et le présente à tous en se plaçant devant un grand tissu noir. Chacun choisit une position mettant en valeur son fruit ou son légume. Une photo est prise de chaque présentation.   IMAGE A VENIR Toutes les photos

Puis nous plaçons nos fruits et légumes sur un plateau dans la classe. Au fil des jours qui passent nous observons leurs transformations : les uns pourrissent, d'autres moisissent, d'autres encore sèchent... Après avoir observé ces transformations de façon empirique, nous décidons de reprendre certains fruits et légumes frais et de les photographier jour après jour pour noter avec précision leur évolution. Certains fruits ou légumes ne changent pas du tout : noix, maïs, ... Ceux qui pourrissent sont assez rapidement jetés. Nous remarquons les teintes de ceux qui moisissent, le rétrécissement de ceux qui sèchent, leurs couleurs qui deviennent plus foncées, etc.

exposition, Cueco, collection, nature, portraits, transformations

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Par Daniel Gostain et Martine Boncourt

Démarche de création d'un clown

	Le clown, invariant de la pédagogie Freinet ? par Daniel Gostain		Pourquoi j'aime les clowns par Martine Boncourt

clown, improvisation, spectacle vivant

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 Au congrès de Paris, la société Kapla nous a prêté bénévolement le matériel d’intervention. Dix sacs énormes de planchettes.
Le groupe international a choisi de se mettre en situation de tâtonnement expérimental avec ce matériel qu'il ne connaissait pas...
Aucune consigne n’est donnée. Les planchettes, toutes identiques, permettent des assemblages par superposition et la relation mathématique entre la longueur, l’épaisseur et la largeur de la planchette fait de chaque construction une œuvre émouvante.

Il s’agissait d’essayer, de faire avant d’apprendre à faire, de ne pas obtenir de réponse sans poser de questions et même si la langue ne permettait pas de se comprendre, il s’agissait d’oser.
Pour trouver cette audace, un regard empathique des autres, une aide particulière selon la demande, un temps d’essai, d’effondrement et le temps de nouvelles tentatives sont nécessaires.
En peu de temps, le niveau de réalisation de chacun se différencie, certains construisent vite pendant que d’autres font, défont et refont. Mais en même temps, l’imitation fait que les travaux s’harmonisent et que chacun s’adapte au groupe et s’ajuste à ses goûts.
Des yourtes, des villes, des tours coexistent et il faudrait poursuivre le travail pour complexifier par une appropriation des techniques par tous. A l’issue de l’atelier, certains n’ont rien construit, se contentant de faire et de défaire, selon différentes techniques. Il y a un étonnant silence, une grande concentration de tous, quel que soit le niveau de production.

De plus, il faudrait avoir une langue commune pour parler davantage et pour présenter tous les concepts mécaniques et mathématiques qui ont été mis en œuvre: mais l’objectif était de faire ressentir à des adultes ce que vivent les enfants à qui l'on propose d’apprendre par le tâtonnement expérimental. Et sur ce point, l’atelier connaît un grand succès.

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tâtonnement expérimental avec des adultes, volume, construction.

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Classe de2ème et 3ème années (de 4 à 6 ans), Ecole Athénée, Waremme (Belgique) - Enseignante : Françoise Dor - Intervenantes : Morgane Prohaczka (marionnettiste) - Hannie Van de Sande (aide à la réalisation des costumes et des marionnettes) - Claire Goldfard (Composition et accompagnement musical au violoncelle)

 « Cache-cache cochons »
Exploration et création de marionnettes dans une classe de maternelle (année 2008-2009)

S’appuyer sur les intérêts des élèves

Cette année-là , pas de travail théâtral en perspective car Nicolas Quaglia, l’animateur-comédien avec lequel nous travaillons depuis des années, est indisponible.
Durant le premier trimestre, je me montre très attentive aux intérêts des enfants qui pourraient surgir. Jean-Baptiste apporte souvent sa marionnette préférée. Et d’autres enfants ont envie de fabriquer des marionnettes. Je me dis que c’est sans doute le moment pour entamer un travail avec des marionnettes.
Je me sens capable de construire des marionnettes avec les enfants mais pas de les manipuler. Je me mets donc en recherche d’une personne ressource dans ce domaine. En décembre, je finis par être mise en contact avec une marionnettiste, Morgane, que je rencontre une première fois pendant les vacances de Noël. Je lui explique ce que nous recherchons (quelqu’un qui pourrait tout d’abord nous apprendre à manipuler nos marionnettes…),dans quel esprit nous travaillons, le fonctionnement de la classe, nos priorités (l’expression libre, la coopération, la créativité, l’entraide, etc.). Elle m’explique comment elle travaille…
Nous décidons de programmer six séances de travail avec les enfants, nous ajouterons des séances si nécessaire.
Ces interventions commenceront en janvier et s’achèveront en avril, moment où le projet aboutit à la production d’un spectacle devant les parents d’élèves.

Immersion dans le monde des marionnettes

Premières explorations	Manipuler une marionnette	L’histoire de «Cache-cache cochons»	La naissance des cochons	Mise en scène et spectacle

spectacle de marionnettes, papier mâché

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