Lecture : des fichiers pour les CM et le collège

 

 

                                                    (*) ICEM : Institut coopératif de l'Ecole moderne - pédagogie Freinet 

 

 

Il convient tout d'abord de définir la place de ces fichiers dans l'ensemble des situations de lecture proposées aux enfants.

 

Dans une classe vivante, ouverte sur son environnement, les situations de communication et de lecture sont permanentes.

Citons : diverses formes possibles de correspondance (lettres, télématique, télécopie,etc.) ; lecture recherche documentaire (BCD et/ou coin doc. de la classe) ; lecture de la presse ; lecture-action : recettes de cuisine, fiche techno. et notices diverses ; lecture de cartes, schémas, tableaux ; lecture de romans (individuelle ou en groupe), de textes littéraires, de poésies, etc.

 

Comme on le voit, le fichier n'est pas l'outil unique ! Mais on notera qu'il permet justement des entraînements bien utiles pour aborder dans de bonnes conditions les lectures en situation.

 

 

apprendre en devenant autonome. Car l'autonomie ne se décrète pas ! C'est une conquête progressive qui sera ou non favorisée par les formes d'organisation de la classe et par les outils pédagogiques mis à la disposition des enfants.

Ces fichiers de lecture sont conçus pour être utilisés lors des moments de travail individualisé ou de groupes et dans le cadre d'ateliers de lecture (voir description p...).

 

 donner à l'enfant la possibilité de s'exercer à diverses techniques de lecture.

Ce qui lui permettra :

- d'adapter ses stratégies personnelles aux supports d'écrits qu'il rencontrera et à ses projets ;

- de structurer ses propres capacités à agir, expliquer, raconter, déduire, comparer, critiquer...

 

Ces fichiers utilisent donc, d'une part, des supports de lecture que l'on rencontre dans la vie de tous les jours : dépliants publicitaires, fiches techniques, divers courriers, pages de magazines, textes documentaires, tableaux ... tous types d'écrits sociaux.

On trouvera d'autre part, de nombreux extraits empruntés à la littérature de jeunesse et à divers textes littéraires : romans, contes, textes poétiques...

 

Le lecteur abordera, de ce fait, les deux types de lecture qui seront les plus fréquemment utilisés au collège : la lecture intégrale et la lecture recherche.

 

A partir de ces supports très diversifiés, les fichiers C et D développent ainsi des compétences indispensables à l'élève de CM. Compétences présentée dans le tableau ci-dessous :

 

 

 

 

 

Pour favoriser l'autonomie nous avons prévu un dispositif de gestion à la disposition des enfants et de l'adulte. Les deux fichiers sont présentés suivant le même schéma :

 

Il permet de s'orienter à l'intérieur de chaque fichier.

Il peut servir de référent à l'enfant qui prend ainsi en compte ses apprentissages de façon active et raisonnée.

Il permet un choix dans les supports de lecture, les techniques à mettre en oeuvre, les compétences à acquérir.

Il offre à l'enseignant la possibilité de diriger tel enfant vers telle fiche en fonction de ses difficultés. Ces fichiers peuvent donc être aussi utilisés comme outil de remédiation (Ils sont

d'ailleurs souvent employés dans ce but au collège).

 

2. Des grilles "plan de travail" pour chaque enfant.

Elles permettent à celui-ci de consigner facilement et rapidement ses réponses. Ceci évite un travail écrit souvent trop important (ne nous trompons pas d'objectifs : il s'agit de fichiers de lecture !). Elles aident l'enfant à se repérer : en sachant sur quelles fiches il a déjà travaillé et lesquelles restent à faire.

 

3. Une grille "correction" (en deux exemplaires pour faciliter les manipulations) : elle est utilisable par l'élève (choix d'une démarche d'autocorrection) et/ou par l'adulte.

 

Ce système a pour but de permettre à l'enfant de surmonter une difficulté ponctuelle (mot difficile, problème de compréhension d'une consigne, etc.).

Il se présente sous deux formes :

- soit sous forme de note en bas de fiche,

- soit sous forme d'un renvoi à une fiche spéciale "aide" se trouvant en fin de fichier. L'aide possible étant signalée sur la fiche de travail par un logo (joker). C'est délibérément que sont employés ces deux systèmes d'aide, pour habituer les lecteurs aux notes de bas de pages et aux lexiques.

 

Cependant, et pour encourager aussi l'usage des dictionnaires (outil d'autonomie par excellence), ce dispositif d'aide demeure léger.

 

 

 

Il s'agit de permettre l'accès à des lectures toujours plus diversifiées et plus élaborées. Avec comme souci d'élargir ainsi le champ des compétences des enfants.

 

Divers types d'écrits sont ainsi proposés :

 

- écrits narratifs et descriptifs : récits relatant des expériences réelles ou du domaine de l'imaginaire (contes),

- écrits codés divers : plans, cartes, schémas, souvent en relation avec des textes scientifiques et techniques,

- écrits prescriptifs : modes d'emploi, consignes diverses, 

- écrits argumentatifs : incitant à la réflexion sur divers problèmes moraux, de société ...

- écrits documentaires : quelques fiches seulement car nous proposons par ailleurs des outils entièrement consacrés à la lecture recherche documentaire,  

- textes poétiques, d'humour...

 

Pour chacun de ces types de textes, le fichier propose des activités qui mettent en jeux les diverses compétences que l'on souhaite développer :

- formuler des hypothèses de sens,

- analyser un texte,

- anticiper

- imaginer

 (voir tableau ci-dessus). 

 

Remarque : une activité intéressant pour les enfants consiste à rassembler d'authentiques écrits sociaux afin de créer à leur tour des fiches pour leurs camarades. Celles-ci viendront enrichir le fichier de base.

 

 

L'emploi de ces fichiers s'inscrit parfaitement dans une organisation de classe en ateliers, où un groupe réduit d'enfant les utilisera, à des niveaux et à des rythmes personnels.

 

"L'atelier fichier" est proposé parmi plusieurs autres ateliers de lecture-écriture, dans une plage prévue à cet effet dans la journée.

Suivant le type d'organisation de la classe, l'accès aux ateliers se fera sous forme de passage par roulement d'équipes constituées au préalable ou sera géré en réunion coopérative, les enfants ayant d'autre part un contrat de travail personnel (voir encadré ci-dessous).

 

Les divers ateliers souvent cités par les enseignants des CM sont les suivants :

- coin fichiers,

- coin bibliothèque (lecture libre : album, roman, poésie, etc.),

- coin écoute/lecture avec livres-cassettes : contes, poésies, documentaires (1),

- lecture recherche documentaire avec fiche-guide (supports : BTJ, BT, albums et sources diverses),

- préparation d'une revue de presse (outils : journaux et fichier Presse des PEMF),

- coin ordinateur : saisie informatique de textes pour la création d'albums, pour le journal scolaire, etc.

 

Les enfants en difficulté de lecture, ou qui ne seraient pas familiarisés avec le travail individualisé, pourront utiliser d'abord les fichiers précédents de la gamme des fichiers de lecture PEMF.

 

tous les débuts d'après-midi, travail individualisé dans les matières suivantes :

poésie : choisir une poésie, la copier et l'illustrer

bibliothèque : noter les références du livre lu, écrire quelques lignes à son sujet

texte libre : écrire un texte à partir d'une expérience personnelle ou d'une fiche d'incitation

lecture : à l'aide des fichiers PEMF

orthographe, conjugaison : correction individuelle de la dictée et/ou fichiers auto-correctifs PEMF

(voir ci-contre la fiche-bilan).

 

La rubrique "ateliers" correspond à des plages décloisonnées se déroulant les lundis et jeudis après-midi pendant une heure (les enfants du CE2 au CM2 sont répartis en trois groupes qui changent d'activité chaque semaine).

 

C. Mazurie, professeur de collège, nous explique les diverses forme d'utilisation possibles du fichier D. (1)

 

Ce fichier est modulable selon les conditions matérielles, le niveau des élèves et le projet pédagogique de l’enseignant. De l’utilisation collective guidée par l’enseignant au choix personnalisé avec autocorrection, cet outil permet l’accès progressif à une autonomie dans le travail. Voici quelques exemples :

- Pour la classe entière, le professeur choisit une fiche selon l’objectif de lecture qu’il se donne (recherche rapide d’informations, lecture de tableaux, mise en relation de deux ensembles, etc.). Il est aidé dans son choix par le tableau « compétences/types d’écrits » accompagnant le fichier. Il fait travailler la classe entière en recherche/confrontation d’hypothèses. Cette activité est utile pour sensibiliser les enfants à une compétence de lecture particulière, ou tout simplement pour initier la classe au fonctionnement du fichier, en début d’année.

- Avec un groupe, en atelier, le professeur choisit des fiches qui font travailler le même type d’écrits (par exemple, les écrits argumentatifs ou les récits) ; cette activité peut offrir un mode de remédiation, puisqu’il s’agit de retravailler d’une autre façon la même compétence. On peut l’envisager dans le cadre des heures de soutien ou d’heures d’action lecture, ou même dans le cadre d’apprentissages méthodologiques interdisciplinaires.

 

- En travail individualisé ou personnalisé, pendant un heure consacrée à ce type de travail, chaque enfant a son propre plan de travail, qui peut comporter de l’orthographe (voir fichiers pemf), de la conjugaison, de la lecture et/ou de l’écriture. On peut donner à la classe une sorte de contrat de travail, modulable selon les forces de chaque individu. L’essentiel est que chacun puisse organiser son travail comme il l’entend, le corriger tout seul, et l’évaluer pour adapter le plan de travail suivant à son évolution.

 

- On peut enfin proposer aux enfants de fabriquer d’autres fiches sur le même modèle, ce qui est à la fois activité de lecture et d’écriture.

 

L’avantage essentiel d’un fichier comme celui-ci, c’est sa grande souplesse d’utilisation. Visant surtout, au collège, les classes de 6^ème et 5^ème, il est encore utilisé au-delà, dans des groupes de remise à niveau.  

 

 

 

(1) De nombreux professeurs utilisent aussi le fichier C, voire le B2, avec leurs élèves en difficulté de lecture.