Pourquoi ? Pour éviter de partir tout de suite dans les détails techniques, et parce que l’intérêt est le même pour tous, les objectifs et les problèmes aussi.

Grands principes/objectifs :

- ouverture au monde : faire rentrer la vie dans la classe

- donne du sens à tout ce qui est fait dans la classe

- favorise la coopération au sein du groupe classe et avec un autre groupe (par les échanges et les rencontres)

- permet des apprentissages en méthode naturelle : écrit vrai, trouver des indices, formuler des hypothèses pour déchiffrer le message écrit par une autre classe.

Prendre du recul sur ce que l’on vit permet déjà d’aller un peu vers l’autre.

Présentation de quelques pratiques :

1) l’intérêt de la correspondance pour les arts plastiques (cycle 3)

La classe d’Anne a participé à un projet normand sur la culture scandinave. Ils ont participé à une exposition. En conseil, il a été décidé que certains élèves se chargeront d’envoyer quelques œuvres à la classe partenaire. Cette décision s’est imposée d’elle-même. Les panneaux envoyés ont été réalisés spécialement pour eux, sur la base du volontariat.

Pour l’exposition, ils ont fonctionné de façon individuelle mais ils étaient par 2 ou 3 pour envoyer leurs travaux aux correspondants.

2) pratique de l’anglais (cycle 3)

La classe de Michel a correspondu avec une classe de la Manche. Avec l’enseignant correspondant, ils ont envisagé d’échanger en anglais. Cela a participé à l’apprentissage naturel de la langue anglaise.

- En français, demande aux enfants de ce qu’ils souhaitaient communiquer aux correspondants.

- Chercher les thèmes connus en anglais.

- Michel a proposé ensuite de rédiger une lettre en anglais en vocabulaire simple et avec beaucoup de mots transparents.

- Présentation ensuite aux élèves de la lettre rédigée.

- Les élèves ont ensuite émis des hypothèses sur la compréhension de la lettre.

- Envoi de la lettre.

- Les correspondants ont fonctionné de même façon à la réception, puis ont répondu.

Les différentes lettres vont servir de base de donnée pour l’écriture des lettres suivantes.

3) découverte du monde (cycle 1)

Correspondance entre la classe d’Hélène et celle de Christine, une en ville, l’autre à la campagne, une au bord de la mer, l’autre près d’une rivière.

Il y avait aussi une différence de structure des locaux. Toutes les différences, les particularités ont été utilisées.

Le fil conducteur était le travail à partir de l’eau.

Les élèves de maternelle se sont posé beaucoup de questions mais les réponses en tant que telles ne les intéressaient pas forcément. En revanche, ça lançait des recherches au sein de la classe.

Il y a aussi eu un échange individuel entre les élèves. Il était important que les élèves aient une attention envers un autre.

Lors de la rencontre, chaque correspondant avait réellement la responsabilité de son correspondant.

Une visite auprès d’un spécialiste avait été faite au préalable concernant la mer, donc les élèves ont eu la responsabilité de re-transmettre ce qu’ils avaient appris à leur correspondant.

Pour les élèves, il était très important de raconter et de présenter le fonctionnement interne de sa classe.

Lors des rencontres, le fonctionnement a été relativement conservé, permettant aux accueillants d’accompagner leur correspondant et de lui expliquer l’organisation.

4) Lire-écrire dans la correspondance (cycle 1 et 2)

En maternelle, ce n’est pas lire-écrire qui vient en premier. Il a donc été nécessaire que les deux classes se rencontrent rapidement, pour créer un contact.

La première lettre a donc été une lettre d’invitation à une rencontre.

Les binômes d’enfants se sont donc constitués, avec l’aide des enseignants, lors de la rencontre physique des enfants.

La correspondance collective a donc continué après la rencontre. Les correspondances individuelles ont par contre débuté après la rencontre.

Correspondance collective sous forme de dictée à l’adulte collective. Formulation, reformulation, réflexion sur le passage de l’oral à l’écrit.

Au fur et à mesure de l’année, à la réception des lettres, un travail de méthode naturelle de lecture est mis en place pour comprendre la lettre.

Parfois, des supports audio ont été envoyés pour aider à la lecture.

Concernant l’échange individuel, un problème d’effectifs différents a obligé certains élèves à avoir plusieurs correspondants. De même, s’il y a un déménagement dans une classe, le correspondant le vit parfois comment un drame.

Lecture-écriture :

- textes à trous : qu’a-t-on envie de raconter aux correspondants ? La trame est faite collectivement, puis chacun complète les trous en fonction de son vécu.

- Lors des ateliers de lecture dans la classe, dictée à l’adulte avec une illustration.

- Certains élèves souhaitent aussi compléter leur « texte à trous » par une expérience spécifique qui est alors rédigée en dictée à l’adulte.

Pour les enseignantes, la correspondance n’est pas un domaine supplémentaire mais une activité intégrée à la vie de la classe.

Questions :

Lorsqu’un enfant écrit à son correspondant, est ce que l’adulte écrit ce que l’enfant dit ou bien reformule-t-il ?

C’est une exigence de l’adulte d’envoyer quelque chose de beau. Très vite, les enfants s’approprient cette exigence. Ils aiment recevoir une belle lettre donc veulent envoyer une belle lettre aussi à leur correspondant.

Le rôle de l’enseignant est, en écrit collectif, d’aider progressivement à reformuler pour que l’écrit final soit un écrit correct.

Individuellement, l’enseignant aide les enfants à exprimer au plus près de ce qu’il pense, puis l’écrit est fait ensemble.

Pour les plus grands, l’enseignant corrige-t-il les lettres ?

L’enseignante corrige puis l’élève écrit à nouveau sa lettre. Au niveau compréhension, si les copains comprennent la lettre, c’est sans doute que le correspondant réussira aussi.

Ecrire puis ré-écrire sa lettre est un vrai travail pour l’enfant.

La rédaction de la lettre collective est-elle un outil d’apprentissage de la langue, en cycle 3 ?

Lorsqu’une lettre fait plusieurs paragraphes, en faire une dictée coopérative est trop fastidieux. Par contre, il peut être fait un travail orthographique sur un paragraphe.

Quelles méthodes de rédaction de la lettre collective ?

- dictée à l’adulte

- liste des sujets puis répartition en groupes qui rédigent un texte. Un assemblage est fait ensuite.

- Toutes les recherches et les travaux effectués dans la classe sont susceptibles d’être envoyés aux correspondants.

Comment la correspondance est organisée ?

Certaines questions liées à la correspondance sont traitées en conseil (programme de la visite,…)

Au niveau des envois individuels, les élèves sont libres sur le principe mais l’enseignant fait une petite réunion avant la rédaction permet aux élèves de parler de vécus de la classe. Certains élèves présentent aussi ce qu’ils ont déjà écrit, ce qui donne des idées aux autres.

Pour ceux qui ne parviennent vraiment pas à écrire, l’enseignant travaille avec eux.

Est-ce qu’on attend que tous les élèves aient écrit une lettre avant d’envoyer l’ensemble ?

Ça parait compliqué de faire différemment au niveau de l’organisation et des correspondants qui seraient déçus de ne rien recevoir.

Certains élèves écrivent des lettres hors-temps scolaire.

La classe d’un enseignant envoyait les lettres écrites chaque vendredi, quelque soit le nombre de lettres.

Au niveau budget ?

Pour les gros envois, c’est délicat car ils peuvent être chers. Lorsque c’est possible, les enseignants préfèrent se rencontrer pour transmettre les colis.

Pour les petits budgets, une correspondance dans la même commune est judicieuse…

Comment ça se passe pour les lettres individuelles ?

Pour les lettres individuelles, les élèves écrivent au brouillon, puis correction avec le code habituel de la classe.

Lors d’une incompréhension sur une lettre reçue, la première chose à faire est de demander dans la lettre retour des informations supplémentaires.

Expérience d’échange en langue différente :

Une classe francophone mais dont la seconde langue est le néerlandais, une classe néerlandophone, dont la seconde langue est le français.

Chaque classe écrit dans sa langue. Individuellement, des textes à trous sont rédigés par les élèves.

La méthode naturelle de lecture est utilisée par chaque classe pour comprendre la lettre des correspondants.

Une correspondance entre deux classes d’âges différents est-elle possible ?

Anne a vécu une correspondance MS/CE2 concernant deux classes du même village situées dans deux lieux différents.

Débat sur la difficulté de faire une correspondance dans les premières années de carrière.

Très difficile à mettre en place/très enrichissant au niveau de la méthode naturelle de lecture.

On peut faire appel à d’autres qui ont plus d’expérience pour nous aider à démarrer, en correspondance comme pour toute autre chose.

Il y aune authenticité qui rend la correspondance très intéressante.

Quelques conseils pour démarrer et faire fonctionner une correspondance

- On n’est pas obligé d’être très ambitieux. Ce qui est important, c’est de démarrer, même si c’est tard dans l’année.

- Des façons d’enclencher une correspondance :

o En conseil de rentrée, les élèves ont demandé une correspondance. Pendant l’été, Anne avait été aux EU et avait une possibilité de correspondance. Ça a été refusé parce qu’il n’y avait pas moyen de rencontre. Une autre classe d’une autre école a proposé une correspondance qui a été acceptée par les enfants. Cependant, il n’y a pas eu de rencontre dans l’année, car les enfants ne l’ont pas demandé.

o Dans l’école d’Hélène, les élèves n’ont pas du tout l’expérience de la correspondance, mais les élèves de Christine ayant envoyé la première lettre, les enfants ont accroché.

- Garder une trace des lettres envoyées, ou au moins des contenus afin de ne pas se répéter dans les lettres.

- Mieux vaut des lettres plus courtes et plus nombreuses.

- Il faut un contrat entre les enseignants, avec une régularité et un réalisme. Il faut aussi un dialogue régulier pour adapter ou réajuster le projet.

- Il faut pouvoir dire à l’autre enseignant si un contenu ou une lettre a été décevante ou choquante afin que l’autre enseignant puisse réguler dans sa classe.

- Même si le contrat est fait entre adultes au début, il faut pouvoir communiquer avec les enfants sur ce sujet, pour que tout le monde soit impliqué.

- Pour faire les binômes :

o Les maîtres se réunissent, font des profils de leurs élèves et effectuent des paires. Ca fonctionne en général assez bien.

o Chaque élève se présente par lettre. La classe qui reçoit les présentations choisit alors son correspondant.

o Avant la réception, les enfants définissent ce qu’ils cherchent chez leur correspondant, puis, lorsqu’ils reçoivent les lettres, chacun note dans un tableau collectif les différentes informations des correspondants. Ensuite, les élèves choisissent leur correspondant en fonction de critères initiaux.

- Une expérience de correspondance où l’échange a été fait dans la même semaine (le voyage puis l’accueil) n’a pas été très concluante car les élèves étaient très fatigués et aucun réajustement n’a pu être fait entre les deux échanges. De plus, les enfants n’ont pas pu échanger avec leurs parents à leur retour.