retours, questions, remarques sur les séances précédentes:
-Envie de démarrer mais peur de l'échec > se rassurer
nécessité de se faire accompagner
-Comment débuter en P.F? Tout, tout de suite ou petit à petit?
-Quelles difficultés, échecs en P.F?
-Les rencontres dans G.D peuvent aider à répondre aux questions, difficultés.
On ne peut pas faire de la P.F tout seul.
-Difficultés de suivre individuellement chaque enfant.
-Comment lancer les créations et recherches mathématiques?
On peut y aller progressivement.
Chacun définit son entrée dans la P.F: par vie coopérative par exemple.
Objectif:Tendre vers le travail coopératif.
Ce qui est important, c'est d'installer un système cohérent.
-Quelle articulation entre créations et recherches mathématiques?
Certains ne travaillent qu'en création, d'autres en créations/recherches.
En recherche, il faut parvenir à choisir, à définir une piste.
Proposition d'accompagnement par les G.D avec des temps forts d'échange.
-Question des traces? Quelles évaluations?
-Comment ne pas se perdre quand on veut s'essayer?
Mieux vaut condenser l'expérience( sur une semaine par exemple- principe du stage enfant)
Proposition d'un livret donné en début d'année à chaque élève avec tout le contenu nécessaire. Les enfants peuvent y aller quand c'est nécessaire et ça permet de se libérer par rapport aux traces écrites.
-Question des brevets de tutorat(pour les temps de travail individuel par exemple):
Il s'agit là de procédures. La question des processus des enfants est première.
Proposition de fonctionnement pour cette séance:
-Proposition 1: A la rentrée, comment lancer des créations mathématiques?
Quelle consigne de départ? démarrer avec une consigne:« Faire une création mathématique avec des points, des lignes, des signes (on peut échanger sur ce qu'est un signe).
-Proposition 2: faire des recherches mathématiques à partir des créations de la veille.
Un point de départ:
Se concentrer sur l'enfant, sur sa joie au travail pour se libérer.
-Proposition 2: Comment démarrer?
Sur une semaine concentrée par exemple.
Exemple: On peut organiser un temps mathématique de 10H30 à 11H30
On commence par un temps de calcul.Un groupe s'entraîne pendant qu'un autre groupe travaille sur une « leçon »avec le maître.
En calcul, on travaille par deux pour revoir les tables, faire des jeux mathématiques... Il faut accepter de faire confiance aux enfants sans qu'il y ait forcément une trace « contrôlable ».
Pendant ce temps là, l'enseignant fait sa « petite » leçon.
Les 45 mn suivantes, on est en créations/recherches mathématiques avec un groupe. Les autres élèves sont en travail individuel (travail qu'ils peuvent réaliser seul, pas d'obstacle d'apprentissage).Ils sont autonomes, s'entraînent et c'est rassurant pour l'enseignant.
Démarrer par une situation existante pour se rassurer mais faire attention à l'écoute, la distribution de parole....On peut partir d'un problème qui est apparu lors de l'entretien du matin.
Garde-fou: noter ce qu'on a vu, travaillé.
Toutes les 3 semaines, on peut lancer des créations.
On peut aussi essayer avec un goupe de la classe pendant 1 semaine, puis un autre...
idée pour la prise de parole: le dernier à avoir parlé donne la parole au suivant, ça évite que l'enseignant intervienne trop souvent.
Concernant les créations:
Chaque enfant a 3 mn pour présenter sa création.On lance le débat mathématique.On trouve un but, une intention et après on lance l'enfant sur une recherche.
Pendant la semaine, on se rencontre régulièrement avec l'enfant pour aider, affiner la recherche.
Des allers-retours qui permettent de faire avancer l'enfant en partant de sa proposition initiale.
Se pose la question de notre propre formation mathématique, nos savoirs mathématiques.
Pour les recherches, quand on veut démarrer, commencer avec un petit groupe d'enfants.
Classes multiniveaux > mélanger les enfants.
Quelques règles s'imposent pour un bon fonctionnement:
-Instaurer le silence
-Quand le maître est avec un groupe, il n'est pas disponible pour les autres.
Géraldine