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Février 1976
UN AFFICHAGE ·COMMENTÉ
EN HISTOIRE (2e cycle)
UTILISATION DES DOSSIERS DE LA « DOCUMENTATION PHOTOGRAPHIQUE"
1 - Il s'agit là D'UN SIMPLE TÉMOIGNAGE, SUR UNE FACON POSSIBLE D'UTILISER UNE DOCUMENTATION que l'on trouve dans tous les établissements. La méthode n'a rien d'original et ne résulte pas d'une réflexion philosophico-politico-pédagogique mais d'une pratique à un moment donné d'un besoin précis, et peut donc être sans doute dépassée, modifiée, remaniée.
Le but à longue échéance est comme pour le film étudié dans un article précédent, de rechercher un moyen d'arriver à la destruction de la classe passive dressée à écouter le maître, seul médiateur du savoir, et non à agir, et à sa restructuration à travers le travail d'équipe et dans une relation pédagogique où le maître n'est plus le médiateur unique.
La finalité pratique et immédiate de ce travail est moins ambitieuse. Elle donne un exemple de travail de groupe, simple et rapide, qui peut être utilisé entre deux types de travaux plus importants (libre recherche etc.) et qui a le mérite de laisser souffler un peu tout en ne revenant pas au cours magistral. C'est donc une sorte de "bouche-trous".
L'idéal serait d'avoir toute une série de ces plans de travail, (un pour chaque dossier de documentation) de façon à ce que, lorsqu'on est à court d'idées (ça arrive ! ... ) lorsqu'on n'a pas suffisamment de temps pour entreprendre un travail de plus longue haleine, lorsqu'on veut étudier une question plus rapidement etc. on ne soit pas dans la désagréable situation de revenir bon gré, mal gré vers une méthode qu'on a décidé de bannir définitivement.
Bien entendu, ne travailler que de cette façon au cours de l'année serait exécrable. Pour ma part je l'ai pratiqué quatre fois. Cela me semble amplement suffisant. La méthode ne conviendra sûrement pas à une classe qui sait prendre déjà des initiatives et qui a l'habitude d'un travail individualisé voire coopératif. Au contraire, des élèves passifs, inhibés y trouveront une amorce d'indépendance et de liberté tout en étant sécurisés par l'aspect encore scolaire du travail : il n'y a en effet au départ aucun choix libre. C'est le prof qui décide : on étudie Napoléon Ill ou La Commune, on travaille tel document, on affiche telle gravure. Il est vrai que tout cela peut faire penser à la recette, au gadget pédagogique (plus très neuf d'ailleurs ; il y a longtemps qu'on parle du travail d'équipe) avec tout autour comme un relent de récupération bien pensante. En réalité je préfère une modeste transformation réussie à un grand projet révolutionnaire qui capote et je crois que ce qui compte dans un premier temps c'est que l'élève passif indifférent bloqué reprenne une initiative même guidée, encadrée, limitée. Alors peut-être le vin nouveau fera-t-il éclater les vieilles outres ...
Il - POUR QUE LE TRAVAIL D'ÉQUIPE SOIT EFFICACE, il faut que chaque groupe d'élèves sache exactement ce qu'il a à faire dans les différentes étapes de son travail.
1) Première étape : l'analyse
C'est une étape de compréhension du thème choisi et des documents proposés. On peut y vérifier les possibilités d'investigation et de recherche de chaque élève et l'aider à les développer. Pour éviter des tâtonnements trop longs (et qu'on ne peut, hélas se permettre de favoriser toujours) une sorte de fiche guide est nécessaire, pour orienter rapidement la recherche dans ses principaux axes (voir les exemples donnés plus loin).
2) Deuxième étape : l'affichage
Il est composé des gravures proposées, et d'un texte. Il y a ici un choix délicat et difficile : commentaire ? explication ? contexte ... ? Les solutions sont multiples, l'élève choisit un peu en fonction de sa propre vision duproblème. Il y a peut être cependant des aspects à ne pas laisser échapper (la fiche-guide peut le signaler).
De toute façon un certain nombre de règles doivent être respectées :
• mise en valeur de la gravure et du texte (travail de mise en page - soin apporté - disposition esthétique - netteté - lisibilité)
• liaison vitale entre texte et image (le texte n'est là que pour attirer l'attention sur la gravure et la faire comprendre)
• le texte doit être peu abondant (choix des formules justes voir percutantes - recherche de la concision et la précision)
Les qualités à vérifier et à développer sont nombreuses : synthèse - recherche de l'essentiel - choix – discernement - soin ...
3) Troisième étape : le commentaire oral
Il doit être préparé soigneusement et là, le travail du maître est essentiel. Chaque équipe doit être capable de commenter son affichage, c'est-à-dire de fournir le .conteste et tout ce qui n'a pu figurer sur le panneau parce que trop abondant (exemples supplémentaires citations plus longues, détails)
Il n'est pas question de relire le panneau devant la classe mais de le faire comprendre. C'est certainement le travail le plus difficile et il faut que le prof travaille avec chaque équipe sur ce point : déterminer ensemble les différents aspects du commentaire, procéder à de véritables petites répétitions (d'autant plus qu'il n'est pas question de lire quoi que ce soit devant la classe).
Ill - EXEMPLE DE RÉPARTITION DU TRAVAIL POUR LE DOSSIER "1848" -
• Matériel nécessaire : deux dossiers de la doc. photo "1848" (dont une nouvelle édition) n° 180 1957 - n° 5 - 180 19ô8 - manuels divers
• Nombre de groupes au travail : 10, c'est-à-dire vingt-cinq ou trente élèves.
• On peut prévoir bien entendu d'autres thèmes de travail que ceux indiqués plus bas (exemple : on peut mettre au travail une équipe uniquement sur les journaux de l'époque : collection "journaux e t document du temps passé, Editions de la Courtille· "La seconde République,)
• On peut développer certains thèmes
• On peut remodeler le plan d'ensemble si on estime qu'il est préférable d'insister sur un point plutôt que sur un autre (ici j'ai conservé le découpage proposé dans les fiches documentaires de la première édition)
De toute façon je crois qu'il est souhaitable que la classe ait au préalable une petite idée de la Seconde République
- soit par audition du montage magnéto-diapos sur 1848 (IPN)
- soit par étude rapide du manuel avec fiche questionnaire simple.
A - La naissance de la République
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1ère équipe : Les préparatifs de la Révolution
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B - Les hésitations de la République
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5e équipe : L'oeuvre du gouvernement provisoire
• Gravure 8 (nouv. édit.)
L’abolition de l’esclavage à la Réunion
• Gravure 9 (nouv. édit)
Bulletin de la République n° 1
• Gravure 9
Création de la commission du gouvernement pour les travailleurs
• Gravure 11 (nouv. édit.)
Réduction des horaires de travail
• Gravure 12 (nouv. édit.)
Les ateliers nationaux
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• Fais un tableau de l’oeuvre essentielle du gouvernement provisoire (cf. manuel Nathan p. 9-10) et intègre dans cetableau les gravures en les commentant.
• Intérêt et efficacité des Ateliers Nationaux ?
(observe la gravure, lis les documents des fiches jointes aux dossiers)
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6e équipe : L’esprit de 1848
• Gravure 8
République universelle démocratique et sociale
• Gravure 11
Plantation de l’arbre de la liberté devant L’Hôtel de Ville
• Gravure 7 (nouv. édit.)
Le départ de la légion polonaise
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Principaux axes de recherche :
• La fraternisation
• Les références à la première République (arbres de la liberté
et clubs)
• La Révolution et l’Europe
- position de principe des révolutionnaires parisiens
- influence de la France sur l’Europe (cf carte manuel Nathan p. 23)
(cf manuel Nathan p. 10-11 et fiches de doc. des dossiers)
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7e équipe : La montée des difficultés
• Gravure 10
La foire aux idées
• Gravure 12
Le bourgeois et les ouvriers
(Pas de gravures mais la question est importante : il faut l’évoquer)
• Gravure 13 (nouv. édit.)
Émeute du 15 mai 1848
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• Les théoriciens du socialisme excitent non seulement la raillerie mais aussi la frayeur de la bourgeoisie. Quels sont ces théoriciens ? Quelles sont leurs idées ? (cf BT2 les précurseursdu socialisme) exposé possible.
• L,antagonisme de classe (il est possible de conserver entièrement la citation de Blanqui - fiche doc. dossier)
• D,autres difficultés apparaissent. Qu’est-ce que l’impôt des 45 centimes ? Les élections d,avril 1848 (cf manuels et fiches doc. : signification ?
(reproduis le schéma manuel Nathan p. 12)
• Décris cette journée du 15 mai. Quelle est son issue '?
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C – L’échec de la République
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8e équipe : Juin 1848
• Gravure 13
Compte rendu du Préfet de Police
• Gravure 14
Les journées de juin 1848 et le Général Cavaignac et gravure 14 (nouv. édit.) lesjournées de JUIN : une barricade
• Gravure "après les journées de juin » tirée de la petite doc. française série 118
la société française de 1789 à 185 l
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• Commente avec la légende figurant sur la fiche doc. Du dossier
• Qui est Cavaignac ? Quelle est sa stratégie ? Quelles sont ses troupes ? Où se situent les principales barricades ?
• Conclusion des jugements de Tocqueville de Proudhon sur les journées de Juin
(cf fiches doc. des dossiers et manuels)
• La répression
- cherche des chiffres
- choisis un passage dans les témoignages de Renan et Flaubert (cf. fiches doc. des dossiers)
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9e équipe : la "normalisation,
• Gravure 15 les principaux journaux allant déposer leur vote
• Gravure 16 (nouv. édit.) événements du 13 juin 1849
• Gravure 16
Loi sur la presse
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• Commente .à l'aide de la fiche doc. du dossier
• Analyse la légende sous la gravure et manuel Nathan p. 17
Commente avec fiche doc. du dossier
- définis cautionnement et droit de timbre
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10e équipe : Vers une nouvelle monarchie
• Gravure 17
La préparation du coup d'état
• Gravure 15 (nouv. édit.)
La propagande bonapartiste
• Gravure 18
Le coup d'état (affiche)
• Gravure 17 (nouv. édit.)
Caricature du parti de l'ordre (Daumier)
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• Surveillance policière et marchandage
(cf fiches doc. du dossier et manuel Nathan p. 1 Y)
• Quels sont les principaux arguments de la propagande ?
Montre l'amalgame avec Napoléon
• Qu'est-ce que le parti de l'ordre ? Désigne les principaux personnages et les mouvements qu'ils symbolisent.
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J.C. EFFROY
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