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Créations mathématiques, fin
Pourquoi j'ai adopté cette pratique dans ma classe de tout-petits et petits
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Depuis quelques années, j'ai adapté cet atelier à ma classe. Ce qui fait rupture dans ce type de recherche mathématique, c'est :
- la possibilité de travailler à tout âge sur un même matériel, dans une classe multi-âges notamment,
- la possibilité pour chacun de travailler à son niveau,
- la possibilité de coopérer, d'apprendre par imitation, de s'entraider...
- la possibilité de s'exprimer : c'est un espace de liberté avec une dimension créatrice, affective et ludique- on observe, on invente, on crée,
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Bonbons jaunes
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 Carrés
 En lignes
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- la possibilité de tâtonner: on peut chercher une organisation, passer à une autre, défaire, recommencer...
- la possibilité d'apprendre: par l'affichage et la présentation au groupe-classe, il y a socialisation des productions (une mise en mots, voire en mots "spécifiquement" mathématiques); conceptualisation grâce à l'analyse et à l'échange.
Ainsi, les mathématiques sont désacralisées: elles ne font plus peur. Elles deviennent un outil au service de chacun pour lire le monde qui nous entoure: le monde réel et non le monde faussement simplifié de certains jeux "didactiques". Les papiers à bonbons en sont un bon exemple. Les tris par couleur y sont déjà complexes parce que, selon les marques de bonbons, les teintes sont différentes et les enfants sont amenés à affiner leurs tris, à faire des choix pour gérer la complexité de la situation... de là à lire les fractales* cachées dans la côte bretonne ou les choux romanesco, il n'y a qu'un pas!
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Agnès Joyeux.
* Voir "La magie des fractales", revue Tangente, hors série numéro 18.
Les maths telles qu'on n'a même pas osé les rêver! Traitées de manière transversales: rapports entre maths, arts, littérature, poésie, histoire, etc.
Application des fractales dans la nature (des choux aux paysages...), la musique (Bach), l'art (de Dali à Pollock en passant par des estampes japonaises de Hokusaï), ainsi que des jeux.
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