Il faut dégager un peu le terrain mais pas trop. On crée un milieu adapté mais on soutient l'élève. Il y a une adaptation permanente entre les premiers essais de l'élève et la réponse que l'enseignant donne en valorisant et reformulant suivant le "modèle" vers lequel l'élève doit aller.

Et les élèves qui veulent et qui ne veulent pas ?

John Dewey : " Mes enfants ne font pas ce qu'ils veulent mais veulent ce qu'ils font. "

Attention aux micro-gestes et aux micro-paroles qui induisent des comportements chez les élèves.

Ne pas ouvrir de brèche : "On va écrire des textes libres. Qu'est-ce que vous voulez écrire ?"

Quand on démarre en pédagogie, on ne laisse pas de choix à des élèves qui ne savent pas choisir.

L'étude du milieu

Pourquoi on fait de l'étude du milieu en pédagogie Freinet ? Pour connaître son milieu et pour pouvoir agir sur lui.

D'où vont venir les pistes de travail en étude du milieu ?

De l'entretien du matin;

· Des textes libres qui vont décrire des moments de vie (Freinet faisait surtout ça);

· De la correspondance scolaire (les élèves sont en relation avec une autre classe et on échange). On va s'intéresser à des éléments de notre vie sur lesquels on n'aurait jamais posé notre regard si quelqu'un ne nous en avait pas parlé (on regarde l'équivalent chez nous de ce que nous écrivent les correspondants)

Si on ne fait que l'entretien du matin pour démarrer, il faut garder les traces (journal et photos).

Exposé

Conférence

"Je suis allé au cinéma" -> exposé

Rassemble des infos sur un sujet et on expose aux autres ce travail.

Elle part d'une problématisation. Elle va demander un travail de recherche pour résoudre le problème qui s'est produit.
Recherche des documents et dans ces documents, je vais prendre ce dont j'ai besoin pour répondre au problème.

C'est un mode d'évaluation de la classe : tendre à aller vers des conférences.

Au début, les élèves commencent par des exposés.

Une procédure pour démarrer

Matériel :

Format A3

o Pourquoi A3 ? Car photocopie et distribué à chaque élève.

Une barre en haut pour écrire le titre
6 cases : alternance texte / illustration

· En haut des trous + endroit sous le tableau pour exposer les affiches des élèves

o C'est là qu'il y a un travail de classement et donc une recherche de catégorisation voire d'ordonnancement en histoire (par chronologie)

o C'est là, en classant, qu'on développe la conscience disciplinaire (cf. l'entretien du matin)

Ces feuilles peuvent être préparées à l'avance
Grand cahier 24 x 38

o Page de gauche : exposé des élèves et page de droite : l'intervention de l'enseignant

o Classeur très risqué…

Astuce :

· Faire écrire sur des petits morceaux de papier qu'on colle ensuite (plus facile à réécrire et à présenter)

Si il y a un événement vécu en commun dans la classe, on va apprendre à faire un exposé ou bien on va partir d'un événement "Mon club de foot", "Mes vacances dans les Alpes".

On ne fait pas un exposé sur "Les Alpes" : pour se baser sur l'affectivité, sur les relations que l'élève a avec son milieu.

En collectif, tout le monde fait exactement la même affiche.

On va regarder ensemble, chacun va avoir son A3.

Pour éviter les photos : des dessins.

On donne une petite feuille à chacun et chacun dessine.

Faire les illustrations.

Ensuite on attaque les textes. On a nos illustrations, on va écrire des textes ensemble.

Ecriture collective du texte au tableau, les élèves recopient.

On se retrouve avec 25 affiches. On en prend une, la mieux et on la photocopie en A4.

On colle la photocopie dans le cahier et à côté on colle notre intervention.

Pour cette intervention, l'enseignant contextualise, généralise et fait de même.

Répétition en commun.

Un des enfants, celui dont on a retenu l'affiche, vient au tableau et va exposer.

Il va lire mais encore mieux il va raconter ce qu'il y a sur l'affiche.

Pas plus de 15 min avec les questions.

Très important les questions.

L'enseignant va faire le secrétaire et note ses questions qui sont peut-être des suites (futurs exposés voire conférences).

2ème 15 min, exposé de l'enseignant : "Olivier nous a présenté un exposé sur son école. Moi, je vais vous présenter les écoles de la ville."

Sur le cahier : exposé de l'enfant / exposé de l'enseignant.

Séquence suivante, on recommence la même chose jusqu'à ce que cette technique soit intégrée par les enfants.

On garde toujours un temps pour l'enfant, un temps pour l'enseignant. C'est là que l'enseignant fouille dans les programmes et regarde ce qu'il y a à faire. Il coche ensuite : pédagogie Freinet suit une programmation événementielle et non progressive.

Dans la classe :

Des cartes : monde, Europe, région;
Une frise historique

On pointe sur la frise et sur les continents pour voir au fur et à mesure ce qui a été fait. Cela permet de repérer ce qui n'a pas été vu en saisissant les événements de la classe. Dans ce cas, on fait ce qui manque.

Dans la suite de l'année, tout le monde ne reste pas sur le même sujet. Dans une classe coopérative, il existe une circulation de l'information que l'enseignant ne maîtrise pas => diffusion de l'information

Pour les non-lecteurs

Les exposés se font oralement avec dictée à l'adulte.

Contrairement au primaire, l'affiche reste en attente et au fur et à mesure on vient rajouter des photos. On peut rajouter des feuilles.

Parfois il y aura des classements à faire.

Ces classements permettent d'aller vers des grands concepts (ce qui est vivant / ce qui ne l'est pas) qui vont se corriger, s'affiner au fur et à mesure.

Pour aller jusqu'au bout, l'exposé est sous 3 formes :

Dans le journal;
Sur l'affiche;

· Et sur une petite carte qui compose un atelier individuel de classement (de ces petites cartes).

En CP, garde la structure de l'élémentaire mais avec dictée à l'adulte. L'enseignant garde sa part.

Les horaires : 1h par jour. 30 min de préparation des exposés et conférences à venir (préparation : plusieurs séances).

Les pauses structurantes

A certains moments de l'année, l'enseignant fait des pauses structurantes.

On prend le paquet de biologie et on regarde si on ne peut pas reclasser les exposés / conférences.

Questions :

· Est-ce qu'il y a des évaluations ? Cela dépend du contexte de l'école. Pas une obligation.

Pour réduire le nombre d'exposé en cours dans la classe, on peut faire des groupes (2, 3, 4, etc.).

Les ressources

C'est au moment du sujet. Quand c'est un exposé qui les concerne, ils sont leur propre ressource.

Pour les conférences, il y a Encycloop (de l'ICEM).

Autre solution : le Petit Quotidien, albums centraux. Soit on achète le recueil, soit on découpe si on est abonné au Petit Quotidien.

Un exemple

Cf. diapo

Reçoit une lettre collective des correspondants qui demande : "C'est comment chez vous ?"

On a fait le tour du quartier une première fois. L'enseignant prend des photos de temps en temps mais ne dit rien.

"On va regarder."

Quand on rentre en classe :

Enseignant : "Qu'est-ce que vous avez vu ?"
Elèves : "Des maisons."
Enseignant : "Vous pouvez les décrire."
Les élèves n'ont pas les outils.

Travail en classe sur le vocabulaire, sur la description, entraînement sur les photos prises lors de la 1ère balade.

2ème sortie : "Regardez plus attentivement." Prise de notes des élèves de ce qu'ils voient.

Suite à la 2ème sortie, des pistes sont apparues (cf. diapo). Ex : présence des maisons en bois que sur un quartier de la ville.

Plusieurs pistes, ces pistes sont prises une par une.

L'enseignant a constitué des dossiers de documentation pour chaque piste. Un dossier pour 2 élèves.

1er piste explorée en classe : Pourquoi y-a-t-il des maisons en bois ~~que~~ dans un quartier de la ville ?

Explore la piste historique.

2ème piste : géographique (brique jaune / brique rouge).

Ils sont allés plus loin et se sont posés des questions dans d'autres villes (pour faire le lien sol / utilisation des matériaux sur place) et puis sur d'autres maisons (à partir de photos).

Correspondance

Echange des lettres individuelles et collectives.

Il y a une échéance d'un mois entre 2 envois.

Alternance : 1 classe qui travaille sur une lettre collective et l'autre sur une lettre individuelle.

Dates (poste la lettre)	Classe A	Classe B
15 sept.	Lettre collective (grande affiche, ça peut être A3 collées)	Lettre individuelle (comme l'élève ne connait pas son correspondant, ça commence par "Cher ami", c'est la classe qui reçoit qui constitue les binômes) A 3 plié en 2 : 1ère de couverture dessin, à l'intérieur collé à gauche la lettre, les résumés de recherche mathématique, les exposés et les conférences, un texte et un graphisme.
15 oct.	Lettre individuelle	Lettre collective
15 nov.	Lettre collective	Lettre individuelle
Etc.

Constitution des binômes

Circulation des lettres, 2 min (sablier) on tourne

· Chaque enfant un papier sur lequel l'élève écrit : le prénom du correspondant qu'il aimerait beaucoup, un peu, pas du tout.

· Pendant que tout ça circule, il fait un énorme tableau à double entrée et on négocie avec les enfants. Ça dure longtemps, parfois toute une après-midi.

· Les binômes constitués ne sont pas gravés dans le marbre. On répond :

o j'ai aimé ta lettre pour ceci, cela, etc.

o Moi j'aime, etc.

o Est-ce que tu acceptes d'être mon correspondant ?

Au 2ème échange, on aura les binômes définitifs.

Règles :

Pas de cadeau entre les correspondants;
Pas de photos, pas de coordonnées perso
Photocopier tout ce qui est envoyé et garder

o Évite les répétions

o En cas de perte…

Le danger de la correspondance : quand ça vient en plus.

Le cahier d'œuvre reçoit toutes les productions personnelles des enfants. On y colle aussi les exposés et les conférences de l'enfant.

Fichier attaché	Taille
correspondance_etude_du_milieu.odp	2.18 Mo