Des temps de production libre dans une classe de CP

Cette année, j’ai fait le choix de proposer aux 23 élèves de ma classe de CP des temps de production libre. L’idée motrice est de favoriser l’exploration et l’expression dans le domaine des arts visuels en imposant le moins de contraintes possibles.

En début de séance, je demande simplement aux enfants ce qu’ils souhaitent faire. Nous nous mettons d’accord sur une répartition du matériel susceptible de contenter le plus grand nombre et la séance commence. Nous faisons une séance hebdomadaire d’une heure trente environ. Liberté est donnée aux enfants d’utiliser l’ensemble de ce temps en arts visuels ou bien de glisser vers une autre activité en cours de route (« coins », projet personnel, lecture …).

Sauf rares exceptions, tous réalisent au moins une production et une majorité doit être stoppée avec énergie pour engager le rangement. Durant le temps de production, mon rôle est de gérer les questions matérielles et d’aider les enfants à réaliser leur projet du jour. J’essaie également de montrer de l’intérêt pour le travail de chacun : « explique-moi ce que tu es en train de faire ».

Au bout du temps imparti à la production, nous rangeons la classe et passons au temps d’exposition (10 à 15 minutes). Les enfants déposent leur travail à leur place et vont observer les autres productions. Ils peuvent également fournir des explications sur leur propre production. Ceci permet une circulation des idées et des techniques au sein de la classe et des échanges valorisant.

D’autre part, le maintien de la propreté a été très difficile tout au long de l’année : les bidons de peinture éclaboussent, les pots se renversent, les enfants se déplacent avec des productions dégoulinantes, la colle liquide sèche et ne part qu’au grattoir, la craie grasse marque au sol, l’encre tâche les tables… etc. Malgré la répétition permanente des consignes de prudence, rien n’y fait. Pour les mêmes raisons, j’ai dû fermer le « coin création » installé pour faire des arts visuels durant le plan de travail.

Je rencontre également des difficultés à tisser des liens entre les productions des élèves et les œuvres du patrimoine. Ma modeste culture artistique n’y suffit pas et le temps (la motivation ?) me manque pour me lancer « à l’aveugle » dans des recherches picturales. Dès lors, les échanges au sein du groupe dépassent rarement l’aspect technique de la production étudiée. Ici se pose la question de l’existence d’outils permettant d’établir facilement des références, si possible accessibles aux enfants.

Mais pour l’essentiel, je tire un bilan très positif de cette année en arts visuels. Les enfants ont montré un grand enthousiasme et beaucoup de plaisir à produire librement et ensemble. Je considère que certains d’entre eux ont vécu des expériences de création véritable, lorsque la technique et le matériel se mettent au service d’une expression de la personnalité profonde.

C’est le cas de C., agitée et torturée, qui a introduit d’elle-même et avec beaucoup de succès la technique des projections de peinture dans la classe. C’est aussi R. dont la luge fonçant sur un sapin a fait forte impression et révèle sa formidable force de vie.
Bien sûr, ce ressenti et ces interprétations sont totalement subjectifs ; ils n’en sont pas moins porteurs et m’incite à poursuivre l’expérience des production libres.

Témoignages en liberté