L'écologie se trouve placée au centre des préoccupations des hommes, depuis que la pollution et la crise de l'énergie leur ont fait prendre conscience que notre terre n'était pas susceptible d'être exploitée et maltraitée à merci.

DENIS PROPOSE DE CONSTRUIRE DES NICHOIRS

Il nous explique son projet. Nous sommes d'accord mais deux questions
bloquent immédiatement les bonnes volontés:

- Comment allons-nous nous procurer le contreplaqué nécessaire, notre caisse de coopérative étant vide ?
- Où allons-nous placer les nichoirs ?
Notre école est proche des champs et des bois et il y a encore quatre ans, nous pouvions aller dans deux bois. Nous y observions les transformations de la nature au fil des saisons, nous y grimpions aux arbres, nous y organisions des parties de cache-cache, de chasse au trésor, des grands jeux, nous y cueillions des noisettes et y ramassions des champignons et des châtaignes, nous y apprenions à écouter et à aimer les êtres et les choses.
Aujourd'hui l'un des bois est devenu un cimetière de carcasses de voitures et le petit ruisseau est pollué, quant à l'autre, une pancarte et un gardien en interdisent l'entrée : un comte l'a acheté.

Le bois pollué

JOSETTE PROPOSE D'ALLER VISITER UN PETIT PARC PUBLIC

Le groupe préfère que nous allions dans un pré voir les fleurs et une mare. Nous rapporterions des oeufs de grenouille.
Nous serons obligés de passer par-dessus les clôtures mais jusqu'ici nous n'avons pas eu de problèmes avec les paysans, nous évitons d'écraser les cultures ou le foin et de laisser des déchets.
MONIQUE aimerait que nous observions des animaux en classe, chacun pourrait en apporter.
Nous décidons d'installer un coin «observation» mais les animaux devront être nourris pendant leur séjour et ensuite remis en liberté. Le matériel et l'espace nécessaires d'un élevage nous manquent. Nous allons essayer de nous «débrouiller», comme d'habitude.
MICHEL s'inquiète de savoir si nous aurons encore notre jardin dont il était responsable. Nous étions logés, en effet, dans un Sofaco, au milieu d'un petit jardin que nous cultivions biologiquement (1) mais une classe maternelle ayant perdu sa toiture au cours d'une tempête, la municipalité a décidé de l'emménager dans notre local et nous intégrer dans le groupe scolaire. Le décor a changé:
- Plus de cognassier pour vivre les saisons ;
- Plus d'oiseaux chantant près de nos fenêtres;
- Plus de porte ouverte sur nos fleurs et nos légumes.
Mais d'un côté, vue sur un mur, et de l'autre sur le bitume de la cour.
Nous voici logés à la même enseigne que la plupart des écoliers de France.
Au début de l'année, j'avais proposé au conseil des maîtres de changer cet univers en partageant la cour en deux, afin de créer un jardin avec pelouse, parterres, tables, bancs, qui serait réservé aux activités calmes et aux essais de culture des
enfants. Ma proposition n'a pas été retenue mais un petit coin de verdure décorative a cependant été aménagé par des jardiniers professionnels: c'est mieux que rien, et c'est un premier pas pour faire entrer la nature à l'école. Tout est possible quand on a le désir et la ferme volonté de s'approprier son environnement.
C'est ainsi qu'à un conseil de coopérative, nous avons décidé de repeindre nous-mêmes notre nouveau local et nous en avons avisé la mairie. Après un instant de surprise, elle nous a accordé feu vert et crédits.
La classe doit être la maison des enfants, ils doivent pouvoir l'organiser, la décorer, et l'entretenir car la liberté suppose aussi la responsabilité, qui me paraît être un des facteurs essentiels d'une éducation écologique.
Au début de l'année, j'avais organisé plusieurs ateliers: journal, peinture, club lecture, coin calcul, coin musique où les enfants allaient librement. Je répondais à la demande et je ne rangeais que ce que j'avais moi-même dérangé.
Au bout de quinze jours, une ancienne a protesté : «On ne trouve plus rien ! On devrait avoir un responsable par atelier. »

Nous en avons alors discuté ensemble et chacun a choisi un atelier, mais ce n'est pas pour autant que les problèmes ont disparu: la plupart laissaient au responsable tout le rangement et le nettoyage de l'atelier qu'ils venaient d'utiliser.
Le conseil a alors décidé d'une nouvelle loi: «Chacun laisse l'atelier comme il l'a trouvé et ramasse ses déchets. »
La discussion n'a pas suffi et alors les enfants ont utilisé la répression, à plusieurs reprises, tant chez certains, laisser leurs déchets à ramasser aux autres, était devenu une technique de vie. La répression consistait à exiger du «pollueur» qu'il répare : celui qui salit, nettoie.
Nous avons pris conscience à ce propos, de nos relations avec la femme de ménage, qui est venue nous parler de son travail.
Une société écologique ne peut être qu'une société où règne le respect de l'autre. Pourra-t-on y éviter la répression, tant que ce respect fondamental, ainsi que le respect du matériel et des matériaux collectifs, ne seront pas devenus des techniques de vie?
Or s'il est difficile d'acquérir une technique de vie, il est encore plus difficile de la détruire pour la remplacer par une autre, surtout si cette dernière va à contre-courant de la pression sociale et familiale, qui aujourd'hui mène plus souvent vers l'individualisme égoïste que vers LA SOLIDARITE COOPERATIVE qui est un autre facteur d'une éducation écologique.
Solidarité coopérative qui apparaît dans la décision du groupe d'aider un camarade à apprendre à lire: Il a douze ans, il habite dans une roulotte, sa maman est analphabète et son père mort, et il veut savoir lire.
Solidarité coopérative encore que la proposition d'un ami  agrobiologiste qui nous offre ses vergers pour une sortie pique-nique.
Solidarité coopérative que nos échanges avec la communauté d'Emmaüs à qui Evelyne propose d'écrire une lettre, échanges fondés sur le don mutuel : ils nous offrent tout ce qui peut nous servir: papier, crayons, étoffes, verre, machines, qu'ils ont trié dans les déchets de notre société de consommation et nous leur apportons nos journaux, nos visites, nos dessins, notre amitié :
"J'espère que vous allez bien. J'ai été contente d'aller vous voir cette année, ça m'a beaucoup plu. Le cacao était très bon et aussi les bonbons.
Nous avons changé de local, des ouvriers ont démoli une classe maternelle.
Nous avons peint notre classe, comme ça, ça fait pLus joLi. Les murs
sont bleus. La classe est plus petite, Les Livres ne sont pas rangés de
La même façon.
Nous avons fait une fête pour Le départ de Patricia. elle a
déménagé.
Un monsieur nous a proposé d'aller pique-niquer dans son verger.
Nous irons au mois de mai, s'il fait beau.
Nous allons dessiner sur du tissu. Est-ce que vous en avez pour nous ?
Nous allons continuer à trier les vieux papiers. Des enfants de L'école nous en apportent beaucoup."

Evelyne

TRIER DES VIEUX PAPIERS:

Cela entre dans une hypothèse de lutte contre le gaspillage, autre facteur d'une
éducation écologique.
J'ai proposé aux enfants, après leur avoir expliqué comment se fabriquait le papier, une double action: économiser le papier neuf dans nos ateliers et récupérer les vieux papiers afin de préserver au maximum les arbres.
Mais mon but n'étant pas de faire le jeu des industries papetières qui n'ont pour objectif qu'une production toujours plus grande, nous avons discuté du gaspillage du papier pour des usages publicitaires ou mercantiles.
J'ai fait diffuser sur tout le quartier un tract appelant à donner les vieux papiers à l'école, «qui les échangera contre du papier neuf».
Toutes les classes ont participé à notre campagne et nous avons récupéré près de deux tonnes de carton, revues et papiers divers.

Voilà un survol rapide de nos activités, survol au cours duquel j'ai oublié de parler des directives officielles, il n'est cependant pas inutile d'examiner les propos de nos dirigeants, avant qu'ils ne nous rendent responsables de la pollution généralisée, n'ont-ils pas eux, fait leur devoir de dirigeants !