Compte rendu de la rencontre du groupe départemental 37 de l’ICEM École Blanchard – Le Louroux. 4 février 2023

Présent(e)s : Sandra, Morgane, Blandine, Audrey, Manon, Julie, Yoann, Laurent, Mélanie, Joëlle, Catherine, Nicolas.

Quoi de neuf ?

Le contenu du Quoi de neuf ? reste entre les participants à la réunion comme toujours

Vie du GD :

1. Éditions Odilon

Sandra évoque l’existence d’un fichier intitulé « A corps et à cris » aux éditions Odilon. Elle fait également circuler le catalogue des éditions que l’on peut retrouver sur internet.

2. Stage maths

Début juillet : dates à déterminer. Entre le 9 et le 13 à priori.

Durée : sur 3 jours. 4 membres du GD 37 sont inscrit(e)s. Cela fait peu pour organiser le stage.

Sandra va solliciter les membres des GD voisins pour que l’on puisse l’organiser.

3. Projection de film au cinéma le Balzac à Château-Renault

Nicolas relance son projet de projection. Quelques membres du groupe seraient présents pour animer la soirée. Ce serait un lundi soir à Chateau-Renault.

Ce ne serait plus Journal d’un maître d’école (car il faut demander l’autorisation à la RAI) mais L’école Buissonnière.

Le groupe évoque l’organisation d’une telle soirée aux Studios . Contacter le CNP.

Thème de travail sur le corps à l’école (suite)

Projection du padlet

1. le corps contraint

Nicolas : le corps contraint. Lecture d’extraits d’Émile de Rousseau.

> état naturel / ordre social / ordre naturel

Freinet avait lu Rousseau et s’en est inspiré. Certains termes et certaines idées sont communes. Exemple de l’emmaillotage

 Lire : Le premier livre de l'Emile de Rousseau, le corps, l'esprit et l'émancipation

Laurent : ce qui est déprimant c’est que cela a été écrit depuis longtemps, que d’autres philosophes ou chercheurs vont dans le même sens et rien ne bouge sur cette question des corps.

Pour Yoann, l’emmaillotage est désormais très largement numérique. L’écran est utilisé comme une camisole : contrôler l’enfant, son corps, son mouvement (entre autres)

Mélanie : j’ai l’impression quand même que le rapport au corps évolue à l’école.

Sandra : même impression via Internet qui peut « sensibiliser » certains enseignants. Une discussion générale s’engage sur la réorganisation / amélioration / végétalisation des cours d’école.

Les écoles sont contraintes à répondre à des projets innovants dont l’engagement et les suivis sont très lourds, chronophages.

Il y a d’autres moyens, plus connus et « traditionnels » (tombola, loto, opérations diverses et variées)….au risque d’être étiquetées comme des « mauvaises écoles » car non innovantes.

2. Les vêtements et le corps

Dans beaucoup de cas, les adultes demandent à ce que les enfants soient toujours visibles, ne manipulent pas de grandes branches, etc.

La plupart d’entre nous préconisent plus de liberté d’action dans les cours. Que chacun expérimente, vive des réussites et des échecs, de petits déboires, de grandes victoires.

La manipulation et la construction permet toutes et tous d’apprendre à faire attention aux autres, de se positionner spatialement pour assurer leur sécurité. Les incidents peuvent arriver mais finalement, ils sont assez rares.

La question de l’habillement et, en lien, des dispositifs pour pouvoir déposer les vêtements dans la cour (boites, porte-manteaux, meubles pour bottes) est abordée. L’école doit proposer des solutions convenables pour toutes et tous.

Il y aurait également un travail de sensibilisation, voire pédagogique à réaliser auprès des adultes (collègues, parents, autres) et des élèves sur la question de « l’attraper froid », comment, etc. Le virus est plus probable qu’un rhume de pieds…

Le ressenti corporel, notamment celui de la sensation de chaud et de froid, est tellement personnel qu’il nous semble difficile d’imposer le port du manteau, notamment en hiver.

D’où l’importance de mettre à disposition des endroits adaptés où déposer les vêtements.

3. Les activités dans les cours de récréation

Dans certaines de nos écoles, les prises de risque sont autorisées comme le parkour, la gymnastique. Mais avec des règles de sécurisation, de sécurité et des lieux délimités de pratique.

Cela demande une vigilance permanente des enseignant(e)s.

Toutes les règles et les cadres sont discutés et définis avec les élèves.

Notion de confiance mutuelle importante car le refus d’un type d’action ou de sanction est d’autant plus acceptée.

Liens entre prise de risque et troubles de l’attention ?

Difficultés entre les différents temps (scolaires / périscolaires) et quelques fois manque de cohérence entre adultes, ce qui peut être difficile à gérer pour les élèves. Même si certains s’en débrouillent très bien.

Les demandes quant aux déplacements et aux activités renvoient aux conflits de normes et de valeurs entre la classe, l’école, le scolaire/périscolaire, familles…

Quelques fois, les enseignants sont surpris des demandes pour aller à côté d’un camarade, aux toilettes, poser un outils, etc...

La liberté offerte est quelques fois insécurisante pour certains élèves.

> Prochaine session sur Corps, maths, et autres domaines d’apprentissage ?

Prochaines réunions :

- samedi 4 mars dans la classe de Manon à l’école de Druyes (bleu blanc rouge !)

- samedi 1er avril dans la classe de Julie à l’école Camus Maurois (à confirmer)