Un certain nombre de travaux universitaires scientifiques ont abordé certains aspects de la pédagogie Freinet. Une bibliographie est proposée ci-dessous.
Acker V. (2006). Célestin Freinet (1896-1966) : l’histoire d’un jeune intellectuel. Paris : L’Harmattan,
Boyer, C. (2014). Place du questionnement et image des sciences dans la recherche documentaire en pédagogie Freinet. MARSEILLE 2014 SOMMAIRE, 81.hal.science/hal-03764200
Bruliard, L. (2002). Transformation du système scolaire et innovation de la pédagogie Freinet: l'exemple de la Commission enseignement spécialisé de l'Institut coopératif de l'école moderne (1945-1993) (Doctoral dissertation, Bordeaux 2).
Bruliard, L. (2004). La pédagogie Freinet dans l'Adaptation et l'intégration scolaires. La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, (28), 223-234
Burity Serpa, M. H. (2016). Les contributions de la pédagogie institutionnelle à l'éducation inclusive: le cas d'une école de Seine-Saint-Denis. Spécificités, 9(1), 154-16
Carra, C. (2004). Participation citoyenne et construction de normes: quels effets sur les violences scolaires?. Spirale-Revue de recherches en éducation, 34(1), 41-53
Caron, G. (2021). Influence des déclinaisons de la pédagogie Freinet dans un projet de classes coopératives au sein d’un collège REP+. Spécificités, (2), 25-37
Chapeau, E. (2022). L’autonomie à l’épreuve du numérique et de la pédagogie Freinet. DIDACTIQUES en pratique, 73.
Clanché P. (2009). Anthropologie de l’écriture et pédagogie Freinet. Caen : PUC
Francomme O. (2019). Les Chercheurs Collectifs Coopératifs et l’École Moderne : perspectives. Paris : L’Harmattan, collection Cognition et formation
Go H.-L. (2007). Freinet à Vence : Vers une reconstruction de la forme scolaire. Rennes : PUR
Hassan, R., Carcassonne, M., & Froment, M. (2010, June). Analyse interactionnelle et didactique de séances de lecture en pédagogie classique et Freinet. In Colloque international" Spécificités et diversité des interactions didactiques: disciplines, finalités, contextes", Université de Lyon-ICAR-CNRS-INRP, 24-26 juin 2010. hal.science/file/index/docid/533729/filename/HASSAN_CARCASSONNE_FROMENT.pdf
Jovenet, A. M. (2010). De la relation à l’élève à l’élaboration du «je» pratiquant la pédagogie Freinet. Cliopsy, 3(1), 71-83
Jovenet A.-M. (2017) Enfant en souffrance... élève difficile?: Dialogue entre psychanalyse et pédagogie Freinet
Morin D. Paragot J.-M. Francomme O. Karakatsani D. (2018) "La pédagogie coopérative à l’université, une utopie à mettre en chantier" Paris : L’Harmattan. L’année de la recherche en sciences de l’éducation pp. 155-170.
Pagoni, M. (2005). Conceptualisation des règles scolaires et éducation à la citoyenneté au sein des conseils de coopérative. Carrefours de l’éducation, (1), 177-192
Pagoni, M. (2005). La pratique de conseil de classe et son genre scolaire: la règle scolaire. Les cahiers THÉODILE n o 6 décembre 2005, 91
Pagoni, M. (2010). La gestion des conseils de classe à l’école primaire: quelle professionnalité de l’enseignant?. Travail et formation en éducation, (5)
Pain J. (1982). La formation par la pratique. La pédagogie institutionnelle des Groupes d’Education Thérapeutique de Fernand Oury et Aïda Vasquez. Paris : Matrice
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Peyronie, H. (2016). Le mouvement Freinet: du fondateur charismatique à l’intellectuel collectif: regards socio-historiques sur une alternative éducative et pédagogique. Presses universitaires de Caen.
Peyronie, H. (Ed.). (2017). Freinet, 70 ans après: Une pédagogie du travail et de la dédicace?. Presses universitaires de Caen.
Régnier J.-C. (1994) Tâtonnement expérimental & Apprentissage en mathématiques, in Clanché P., Debarbieux E. (Eds), La pédagogie Freinet, mises à jour et perspectives, P.U. Bordeaux, pp 135-153
Reuter Y. (dir). (2007), Une école Freinet. Fonctionnements et effets d’une pédagogie alternative en milieu populaire. Paris : L’harmattan
Vergnioux A. (2005). Cinq études sur Célestin Freinet, Presses Universitaires de Caen
Choix de documents qui se centrent sur les pédagogies de la coopération et en étudient les conditions d'efficience auprès des élèves (la plupart du temps), proposé par Sylvain Connac
Tièche Christinat C (dir.) (2015). La pédagogie Freinet – Concepts, valeurs, pratiques de classe (p. 57-72). Chronique Sociale.
Connac, S., Lemperière, M. (2016). Quels sont les effets de la formation au tutorat ou à la coopération sur le rapport au savoir, à l’école primaire et au collège ? Dans M.A. Hugon, B. Robbes, (dir.), Le rapport aux savoirs dans les pédagogies différentes (p. 15-45). Presses universitaires de Nancy.
Connac, S. (2019). Quand des chercheurs accompagnent des enseignants « engagés » dans un projet. Dans J.F. Marcel, (dir.), Recherches et militances (p. 107-126). Presses universitaires du Mirail.
Connac, S. (2020). Elementos para conceptualizar las prácticas cooperativas entre los estudiantes. Dans D. Cañabate, J. Colomer, (dir.), El aprendizaje cooperativo en la universidad des siglo XXI – Propuestas, estrategias y reflexiones (p. 63-71). Editorial Graó. ISBN : 978-84-18058-65-3 DL : B 11903-2020.
Connac, S., Haudebourg, S. (2021). La coopération entre élèves en école maternelle : entre dévolution de l’activité scolaire et autonomie responsabilisante, dans F. Torterat, J. Myre Bisaillon (dir.) Les transitions du préscolaire au scolaire (p. 139-152). L’Harmattan.
Connac, S. (2021). Se parler pour coopérer, coopérer pour apprendre, dans C. Marsollier (dir.) Espaces de parole à l’école (p. 75-84). Berger Levrault.
Connac, S. (2021). Une nouvelle déclinaison de la coopération entre élèves ?, dans C. Blanc et F.-X. Bernard (dir.) Enfants conférenciers – Une expérience éducative, sociale et culturelle (p. 279-287). Dunod.
Connac, S. (2021). La coopération entre élèves : une alternative ordinaire, dans F. Darbellay, Z. Moody et M. Louviot (dir.) L’école autrement – Les pédagogies alternatives en débat (p. 171-188). Dunod. ISBN : 978-2-88930-397-7.
Connac, S. (2016). L’avis des acteurs des séances d’analyse de pratiques professionnelles pour les enseignants stagiaires. Phronesis, Volume 4, 4/2016, 13-26.
Connac, S. (2018). Neuroéducation et pédagogie. Education et Socialisation, 49, en ligne : https://journals.openedition.org/edso/3556
Connac, S. (2018). Ce que disent des élèves sur les classes coopératives en collège et lycée. Tréma, 50, en ligne : https://journals.openedition.org/trema/4265
Connac, S. (2018). Les Discussions à Visées Démocratiques et Philosophiques : quelles pensées réflexives développées ? Spirale, 62, 103 -112
Connac, S. (2018). Impact de la coopération entre élèves sur leurs performances scolaires en 6e. Les Sciences de l’Education pour l’Ere Nouvelle, 51/4, 31-62.
Connac, S., Durand, M.L. (2019). Individualiser ou personnaliser ? Regards anthropologiques et pédagogiques. Penser l’éducation, 44, 9-26.
Connac, S. (2019). Origines et valeurs des conseils coopératifs d’élèves. Education et Socialisation, 53, en ligne : https://journals.openedition.org/edso/7281
Connac, S. (2021). Pour différencier : individualiser ou personnaliser ? Education et Socialisation, 59, en ligne : https://journals.openedition.org/edso/13683
Connac, S. et Rusu, C. (2021). Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe. Activités, 18(2), en ligne : https://journals.openedition.org/activites/6705#ftn5
Connac, S. et Dabo, C. (2022). Les représentations et les motivations des étudiants tuteurs en Masso- kinésithérapie dans le dispositif de tutorat entre pairs. Recherches en éducation, 46, en ligne : https://journals.openedition.org/ree/10150
Connac, S., Hueber, C. et Lanneau, L. (2022). Aménagements flexibles et coopération entre élèves. Didactique, 3(1), 11-36, en ligne : https://doi.org/10.37571/2022.0102
Connac, S. et Robbes, B. (2022). Est-il nécessaire de douter pour apprendre ? Revue Suisse des Sciences de l’éducation, 44(3), 338-350, en ligne : https://doi.org/10.24452/sjer.44.3.4
