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Libres chemins

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Septembre 1995

"Il n'y a jamais, à travers les prés comme au flanc des pentes, une solution unique, un chemin exclusif..."

disait Freinet.

Or, aujourd'hui encore, dans nombre d'écoles, de collèges et de lycées, la majorité du temps, est occupée par l'enseignant. C'est là le chemin unique proposé pour accéder au savoir et à la formation: la parole du maître qui sait contre l'écoute de l'élève.
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Lettre à mes élèves...

Dans :  Formation et recherche › 
Septembre 1995

Lettre à mes élèves : "et si l'école, c'était fait d'abord pour apprendre à faire la paix ?"

 
Nous avons choisi de publier en ce numéro de rentrée cette "lettre à mes élèves" de Philippe Meirieu, parce qu'elle nous parait traiter de manière approfon­die, à partir d'un moment de classe difficile, comme nous en connais­sons tous plus ou moins ponctuelle­ment, de l'objectif princi­pal qui devrait être aujourd'hui celui de tous les enseignants : ap­prendre la paix. Il pose le vrai problème, qui ne concerne pas seulement l'école, mais est aussi une affaire de société.
Ce texte est re­produit avec l'aimable autori­sation des Cahiers Pédagogiques et de l'auteur.
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L'école au Danemark

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Septembre 1995

Eric Hakonsson, chercheur en éducation danois, qui a travaillé trois mois dans la région grenobloise, nous a présenté l'école au Danemark.

 
L'objectif essentiel de la classe maternelle est de familiariser l'enfant avec la vie en collectivité. Il n'y a aucun objectif d'apprentissage à l'école maternelle.
 
Les enfants entrent à sept ans, ce qui est l'équivalent de notre école élémentaire.
 
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Les aigles ne montent pas par l'escalier

Dans :  Mouvements › mouvement Freinet › 
Septembre 1995

Les aigles ne montent pas par l'escalier

 
En cette année du centenaire de Cé­lestin Freinet, le comité de rédac­tion du Nouvel Educateur choisit de publier périodiquement des textes fondateurs pour éclairer, de manière diverse, certains aspects de son oeuvre.
 
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La cor­respondance sco­laire

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Septembre 1995
Nous avons choisi, pour le premier numéro de l'année scolaire du Nouvel Educateur, en cette période impor­tante où tout se met en place, de pu­blier ce texte qui rappelle à propos toute la valeur pédagogique de la correspondance scolaire, mais aussi ses lois fondamentales qui doivent être respectées si l'on veut qu'elle tienne ses promesses...
Il s'agit d' une synthèse qui est le résultat d'une année scolaire de ré­flexions et de rencontres dans les classes, menées par le groupe dépar­temental ICEM 59. Son but est de pro­poser une théorisation de la corres­pondance scolaire et l'implication que cela entraîne sur les démarches.
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Ouvrir des pistes

Dans :  Principes pédagogiques › Mouvements › mouvement Freinet › 
Septembre 1995

On a beaucoup légiféré depuis deux ou trois décennies de manière scienti­fique et souvent à priori sur les pratiques pédagogiques. Pour faire face au désarroi de très nombreux en­seignants, enserrés dans des réformes successives parcel­laires induisant des "comment" normatifs mais jamais des "pourquoi", on a prescrit des so­lutions miracles, une ins­trumentation sophistiquée ou gadget, dénaturant souvent ainsi les apports des re­cherches en didactique, en psycholo­gie sociale, en psychologie cogni­tive.

Ces apports féconds sont malheureuse­ment trop souvent com­partimentés, donc réducteurs dans leur application isolée et systématique, enfermés dans leur territoire respectif, décontex­tualisés d'un quotidien infiniment complexe, mou­vant, habité d'incertitudes, de risques, de ques­tionnements tous azimuts, d'obstacles nécessitant donc qu'on appréhende dans sa complexité, avec des regards différents, complémen­taires, regards à réconcilier pour trouver du sens aux in­terpellations qu'il nous en­voie.
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