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Méthode naturelle de lecture à l'école de Vence ?

Dans :  Français › Principes pédagogiques › 
Janvier 2005

Professeur à l’IUFM de Draguignan,Henri GO travaille depuis trois ans avec les enseignantes de l’école de Vence. Patiemment, il filme les classes au travail, réalise des entretiens, récolte de précieux instants de vie de classe qui témoignent d’une pratique de la Pédagogie Freinet in situ.

Auteur :

Ecrire... expression - création - communication !

Dans :  Français › Principes pédagogiques › 
Janvier 2005

Débutante en pédagogie Freinet, Bérangère Labalec travaille à l’école Marie Curie de Bobigny en Seine-Saint-Denis. Elle nous livre une analyse du travail d’expression, d’organisation, de mise en place d’outils dans sa classe de CP-CE1. Dans un contexte très différent de celui de l’école de Vence, cette jeune collègue prouve que la méthode naturelle de lecture écriture permet à tous les enfants de s’approprier la langue écrite.

Animer un atelier d'écriture à Mons-en-Baroeul

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › atelier › 
Janvier 2005

Auteur d’essais, de romans et de livres pour enfants, Thierry Maricourt mène de nombreux ateliers d’écriture : certains au sein d’établissements scolaires (de la maternelle à l’université),d’autres avec des adultes en situation d’exclusion (chômeurs, détenus, sans papiers, etc.). En mars 2004, il a travaillé pour la première fois avec les enseignants et les élèves de l’école Hélène Boucher de Mons-en-Baroeul.

Des "lettres mouillées"

Dans :  Français › Principes pédagogiques › communication › 
Janvier 2005

Dans un quotidien où la rencontre de l’autre se décline sur  le  mode  sécuritaire,  l’humour,  associé  à  la gentillesse et à la générosité, serait-il un levier pour changer le monde ? Le « petit peuple » du cycle 3  de l’école d’Allamps a choisi l’eau,élément vital,pour tester  cette  hypothèse. Et, bon  sang, ça  donne la pêche…

Les mathématiques en travail individualisé dans une classe de CM 2 : travail en binôme et entraide

Dans :  Français › Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › coopération › 
Janvier 1994

Annie Delarochelambert, enseignante à Rixheim (Haut Rhin), a organisé dans sa classe, une fois par semaine, des ateliers consacrés aux mathématiques. Chaque séance d'atelier dure de 3/4 d'heure à une heure.
Elle développe ici pour nous la technique du travail en « binômes ».

Apprendre avec la presse dès la maternelle

Janvier 1994

Eliane Sayou, institutrice à l’école maternelle de Pertuis (84) développe ici le travail qu’elle a effectué depuis plusieurs années avec la presse.
Les documents recueillis s’échelonnent sur plusieurs années scolaires consécutives.
Cependant on y trouvera des constantes telles que les situations de découverte du journal, les situations d’utilisation dans plusieurs disciplines, ainsi qu’un temps fort « semaine de la presse ».

Cet exemple de travail en maternelle est intéressant parce que s’adressant à des non-lisants. A fortiori, un travail semblable peut être mené dans
les autres classes du primaire.

 



Jeu d'écriture ou "Je" d'écriture ?

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › 
Décembre 1993

Le journal scolaire : une technique de communication adoptée maintenant dans nombre d'établissements scolaires, écoles maternelles, élémentaires, collèges, lycées.
Mais les productions sont-elles réellement des journaux ? Ou n'en ont-elles que le nom ?
Le journal est fait pour informer, et le journal scolaire doit répondre à cet objectif. L'auteur s'efface devant l'évènement.
L'écriture journalistique est une écriture spécifique. Elle doit s'adapter à la mesure du cadre : impératifs de longueur, de forme...
Ce cadre n'est-il pas trop restrictif par rapport aux productions écrites des enfants ? Leur énoncer le cadre, n'est-ce pas canaliser trop tôt
l'écriture sous une forme très déterminée et peut-être la stériliser ?
N'est-ce pas prendre le risque de ne pas voir émerger la parole vraie ?
N'est-ce pas leur interdire d'EXISTER ?
Ces questions sont celles que se pose Marithé DROAL, enseignante à l'école publique d'Arces-sur-Gironde (17120).

Pourquoi as-tu écrit "aucune empreintes" ?

Septembre 1993

Pratiquant depuis des années l'enseignement individualisé de l'orthographe avec des élèves en difficulté, Jean-François Inisan, professeur au Collège Dupleix à Lille (59), a décidé de demander à ses élèves d'expliquer leurs choix orthographiques.

Orthographe : idées pures et pratique impure

Septembre 1993

Le problème de l'orthographe est très complexe : de multiples facteurs entrent certainement en jeu dans l'explication des difficultés que nous constatons chez les enfants. On pourrait en particulier s'interroger sur l'incidence des méthodes de lecture (méthode syllabique ou méthode utilisant la «phonétique»).

 Poursuivant le travail de réflexion sur l'erreur, nous avons constaté que les enfants, contrairement à l'idée communément répandue, utilisaient souvent  des démarches logiques pour orthographier.

La simplification de l’orthographe, qui permettrait de supprimer quelques subtilités et aberrations dont l'étude réclame beaucoup trop de temps, n'est plus à l'ordre du jour. Que faire alors, ici et maintenant, concrètement, pour aider les enfants ?