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Recherche archives : Français, PEMF, 1993

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Pratique d'écriture : le compte rendu

Avril 1993

 L'approche de l'écriture ne se réduit pas à la pratique du texte libre ou des ateliers d'écriture. Christian Montcriol, instituteur dans une classe de CE2 à Solliès-Pont (83), décrit brièvement ici un autre type d'écrits abordé dans sa classe.

 

 

Eveil et lecture

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › Techniques pédagogiques › 
Avril 1993

 

Faut-il faire des activités d'éveil dans la classe, pour faire des activités d'éveil parce que c'est au programme, ou pour les intégrer dans la vie du groupe-classe ? Comment les organiser pour que les enfants en soient les véritables acteurs ? Ce sont les questions que se pose Annette Ramplou institutrice dans une classe de cycle III à Latour/Orb (34). 

Priorité à l'Ecrilire

Mars 1993

L'immobilisme et le conservatisme en matière pédagogique sont-ils inéluctables? Beaucoup de vélléités de réformes, qu'elles soient sur les contenus (maths modernes, orthographe, éveil), sur les supports (audio-visuel, informatique), sur les méthodes (travail de groupe et méthodes actives) ont en grande partie échoué. On ne mesure pas à sa juste force le poids du « milieu » avec ses habitudes, son pouvoir d'usure et de lamination des désirs, de « reproduction » des pratiques. Pas plus que les autres tentatives, la réforme des cycles et la loi d'orientation, qui sont des réformes structurelles et politiques, n'ont de chance de réussir si rien n'est entrepris pour aider les enseignants à modifier leur comportement quotidien et à surmonter leur angoisse devant les difficultés d'un métier en pleine évolution.

 

Fichiers de travail individualisé en orthographe

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › outils › Techniques pédagogiques › 
Février 1993

 

BCD, coin-lecture et documentation (II)

Dans :  l'Education Nationale › Français › Techniques pédagogiques › 
Janvier 1993

 

Village hebdo

Dans :  Français › Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › communication › Techniques pédagogiques › 
Janvier 1993

 Au départ, l’équipe pédagogique de la maternelle au CM2 constate, d'une part, l'absence quasi totale d'écrits dans certaines familles, d'autre part l'incommunicabilité inhérente entre ces familles et l'école. Les enseignants cherchent donc un moyen d'établir des circuits. Ils ont l'idée de regrouper toutes les informations, celles qu'ils font passer régulièrement par voie il 'affichage ou par des « mots aux parents », dans une feuille qui serait distribuée. Un projet est donc présenté dans le cadre du Fonds d'aide à l'innovation, qui permet l'achat de matériel informatique de PAO. 

Jeu d'écriture ou "Je" d'écriture ?

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › 
Décembre 1993

Le journal scolaire : une technique de communication adoptée maintenant dans nombre d'établissements scolaires, écoles maternelles, élémentaires, collèges, lycées.
Mais les productions sont-elles réellement des journaux ? Ou n'en ont-elles que le nom ?
Le journal est fait pour informer, et le journal scolaire doit répondre à cet objectif. L'auteur s'efface devant l'évènement.
L'écriture journalistique est une écriture spécifique. Elle doit s'adapter à la mesure du cadre : impératifs de longueur, de forme...
Ce cadre n'est-il pas trop restrictif par rapport aux productions écrites des enfants ? Leur énoncer le cadre, n'est-ce pas canaliser trop tôt
l'écriture sous une forme très déterminée et peut-être la stériliser ?
N'est-ce pas prendre le risque de ne pas voir émerger la parole vraie ?
N'est-ce pas leur interdire d'EXISTER ?
Ces questions sont celles que se pose Marithé DROAL, enseignante à l'école publique d'Arces-sur-Gironde (17120).

Pourquoi as-tu écrit "aucune empreintes" ?

Septembre 1993

Pratiquant depuis des années l'enseignement individualisé de l'orthographe avec des élèves en difficulté, Jean-François Inisan, professeur au Collège Dupleix à Lille (59), a décidé de demander à ses élèves d'expliquer leurs choix orthographiques.

Orthographe : idées pures et pratique impure

Septembre 1993

Le problème de l'orthographe est très complexe : de multiples facteurs entrent certainement en jeu dans l'explication des difficultés que nous constatons chez les enfants. On pourrait en particulier s'interroger sur l'incidence des méthodes de lecture (méthode syllabique ou méthode utilisant la «phonétique»).

 Poursuivant le travail de réflexion sur l'erreur, nous avons constaté que les enfants, contrairement à l'idée communément répandue, utilisaient souvent  des démarches logiques pour orthographier.

La simplification de l’orthographe, qui permettrait de supprimer quelques subtilités et aberrations dont l'étude réclame beaucoup trop de temps, n'est plus à l'ordre du jour. Que faire alors, ici et maintenant, concrètement, pour aider les enfants ?