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Recherche archives : Français, Jany Gibert

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Le journal scolaire : annexe

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Février 2011
Pour avoir un regard un peu plus objectif sur notre journal, pour connaître son impact par rapport aux objectifs que nous nous étions fixés, nous avons organisé en janvier 1990 une enquête - sondage auprès des enfants, des parents d'élèves et des enseignants de l'école.
Les pages suivantes donnent quelques résultats intéressants à observer.
 

Le journal scolaire : gérer collectivement des écrits

Dans :  Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › communication › 
Février 2011

Choix et exigences
Comité de rédaction
Contraintes forme - contenu

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Orthographe : idées pures et pratique impure

Septembre 1993

Le problème de l'orthographe est très complexe : de multiples facteurs entrent certainement en jeu dans l'explication des difficultés que nous constatons chez les enfants. On pourrait en particulier s'interroger sur l'incidence des méthodes de lecture (méthode syllabique ou méthode utilisant la «phonétique»).

 Poursuivant le travail de réflexion sur l'erreur, nous avons constaté que les enfants, contrairement à l'idée communément répandue, utilisaient souvent  des démarches logiques pour orthographier.

La simplification de l’orthographe, qui permettrait de supprimer quelques subtilités et aberrations dont l'étude réclame beaucoup trop de temps, n'est plus à l'ordre du jour. Que faire alors, ici et maintenant, concrètement, pour aider les enfants ?

Orrthographe : idées pures, pratiques impures

Mars 2011
L'apprentissage de l'écrit que nous combattons mais dont nous héritons les méfaits, se résume d'une façon massive à la transcription phonème / graphème par le B.A BA et quelquefois par le biais de la phonétique.
Nous devons honnêtement reconnaître que les procédures mentales que les enfants se construisent à cette occasion ne sont pas capables de répondre aux problèmes d'orthographe car notre code graphique n'est pas exclusivement phonétique.
Auteur :

Un petit memento de grammaire, pourquoi ? comment ?

Mars 2011
L'évolution de mon travail en grammaire a été conditionné à la fois par l'importance croissante que j'ai attachée à l'expression orale et écrite et par le double constat de l'inefficacité de l'étude grammaticale dans l'enrichissement de la langue et des maigres performances à long terme de cette activité dans la discrimination des connaissances métalinguistiques en situation d'autonomie. Au collège après 6 à7 ans de grammaire à haute dose, les enfants " mélangent " encore beaucoup de choses .
 
Auteur :

Journal scolaire, quel retour ?

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Mars 2011
Une des remarques les plus fréquemment faites à propos des journaux scolaires est l'absence de " retour " des lecteurs auprès des enfants qui ont réalisé la production.
 
Auteur :

De la parole à la production d'écrits

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › atelier › 
Mars 2011
L’expression écrite est bel et bien au programme de l'école élémentaire et en particulier son importance a été accrue dans le contenu du cycle des approfondissements. Et c'est un bien. (Les cycles vivront-ils longtemps, Ça c'est moins sûr !)
 
Cependant les pratiques d'écriture ne suivent pas, et le plus souvent les enseignants se contentent de dire que les enfants n'ont pus d'idées. Dans le meilleur des cas (et c'est déjà pas si mal) les pratiques se résument à l'imitation-reproduction d'écrits types (lettre adressée à un destinataire fictif, conte, télégramme, etc...) dont des exemples sont donnés dans le manuel.
 
 
Auteur :

Après la théorie, la pratique

Février 2011

ou introduction spontanée pour l'article : Utilisation d'un correcteur orthographique en classe

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Auteur :

Dossier Évaluation Apprentissage de l'Écrit

Dans :  Français › Techniques pédagogiques › 
Février 2011
Groupe de réflexion : Observation et évaluation de l'Ecriture-Lecture au cycle Il.
Les Items d'évaluation de l'apprentissage de la langue écrite contenus dans le livret de l'élève ne donnent pas satisfaction. Ils sont trop globaux et ne permettent pas d'observer une évolution des performances des enfants. Voici un petit dossier qui recense les diffé­rentes grilles d'observation - évaluation utilisées dans nos classes.
 
Auteur :

Pourquoi - Comment le texte libre

Dans :  Techniques pédagogiques › 
Février 2011

Texte de présentation du document " Pourquoi - Comment le texte libre " par Denis Roycourt et Roger Crouzet,

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