Recherche archives : Le Nouvel Éducateur, octobre 1995

Dans son cursus scolaire, il y a des incohérences auxquelles l'élève se trouve dans l'obligation de faire face. Or, si certaines ruptures peu­vent aider à grandir, d'autres, de toute évidence, constituent des en­traves. La réflexion sur le passage BCD/CDI montre l'urgence pour l'institution à travailler sur ses propres failles.

Au Mali

Méthode et tâtonnement, Méthode Ana­lytique et Méthode Globale, Méthode Naturelle... des termes foisonnants de sens divers que chacun manipule quotidiennement. Pour mieux en cerner les caractéristiques, nous proposons au lecteur, la confrontation de textes d'Olivier Reboul (1) et de Cé­lestin Freinet (2) espérant susciter réflexion et débat, suggérer quelques pistes de réponses aux critiques ra­dicales auxquelles tout enseignant en recherche se trouve exposé.

Si l'interdisciplinarité semble natu­relle à l'école primaire, elle ne pa­raît pas quotidiennement évidente en­core au niveau de l'enseignement se­condaire, en dehors de projets sou­vent lourds, non intégrés aux appren­tissages fondamentaux, tels que les Projets d'Action Educative.

La correspondance télématique est un moyen exceptionnel de communication, dans la mesure où la rapidité des transmissions est de nature à coller au plus près aux préoccupations des enfants. Reste l'aspect purement di­dactique du traitement de l'information.

Depuis la rentrée 1994, j'exerce en banlieue parisienne dans une classe de CLIS 1, classe qui accueille 10 enfants atteints de handicap intellectuel. Nou­velle école, nouvelle classe, nouveau public : Je me suis donné pour objec­tifs de l'année la mise en place de structures coopératives, la personnali­sation des apprentissages et l'élaboration de projets d'intégration pour chacun. Si le troisième objectif relève plus particulièrement de la pro­blématique des classes spécialisées, les deux premiers me semblent relative­ment transposables pour n'importe quel niveau d'enseignement.

Maternelle au cycle I