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Recherche archives : Le Nouvel Éducateur, 1995

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Ce que c'est qu'apprendre une langue et ce qui facilite son apprentissage

Décembre 1995

Dietlinde Baillet, militante ICEM, professeur d'allemand en collège, formatrice MAFPEN, poursuit sa re­cherche en Sciences de l'Education. Elle prépare actuellement une thèse sur la formation des enseignants pour des apprentissages centrés sur les apprenants.

La réflexion qu'elle nous propose ci-dessous montre une similitude frap­pante entre les conditions d'apprentissage de la langue mater­nelle ou d'une langue étrangère.
Le Nouvel Educateur publiera dans un prochain numéro un dossier complet sur l'apprentissage des langues aussi bien dès l'école élémentaire qu'au collège et au lycée.

Evolution de la pédagogie Freinet en Allemagne

Décembre 1995
La formation des (futurs) ensei­gnants à la péda­gogie Freinet
 
Face à la formation pédagogique et didactique des enseignants, considé­rée comme insuffisante et défici­taire, des enseignants et chercheurs en marge de la pédagogie officielle ont institué, au début des années 80, des "lernwerkstätten" d'inspiration américaine ("workshops"). Il s'agit de lieux gérés en autonomie (indépendante de la formation offi­cielle) où on trouve toutes sortes d'outils, de matériels, souvent très manuels et pratiques (1). Des étu­diants, des enseignants, voire des élèves fréquentent ces lieux, en quête de nouvelles approches / mé­thodes / outils pédagogiques.
Ces dernières années, ces centres ont été "récupérés" par des universités (voire des écoles) "progressistes". Les centres reçoivent alors des sub­ventions, constituent la partie "non officielle" de la formation à la pro­fession d'enseignant ; certains dé­partements de Sciences de l'Education (2) arrivent à les intégrer et à les faire reconnaître comme "Unité de va­leur" dans un cursus nouveau d'études. Les étudiants prisent beau­coup ces centres très pratiques. On peut dire qu'il y a un certain en­gouement pour ce type de formation. On parle même d'un mouvement ("Lernwerkstatt-Bewegung"). Cette évolution va de pair avec un renou­veau des différentes tendances du "mouvement des réformes pédagogiques" (pédagogie de Peter Petersen, de Mon­tessori, de Steiner etc...).

L'art : une porte ouverte sur soi

Décembre 1995

L'art : une porte ouverte sur soi et sur les autres 

La Pédagogie Freinet a toujours été reconnue à travers ses productions artistiques. Longtemps marginalisée, elle semble aujourd'hui rejointe dans cet intérêt fondamental pour l'art, comme semblent l'indiquer les textes officiels. Mais, contrairement à ce qui est appliqué trop souvent, même si elles alimentent la connaissance indispensable, le référence aux normes et la modélisation ne sont pas les bases d'une démarche créatrice. Dans ce domaine comme dans les autres, c'est la méthode naturelle qui permet l'émergence de l'expression, la création, et fait de l'art une activité fondatrice.

C'est bientôt Noël (une recherche en histoire)

Décembre 1995

C'est bientot Noël (une recherche en histoire)

 
Permettre l'émergence des représentations mentales des enfants, notamment par l'expression orale, est un premier pas nécessaire mais qui ne peut constituer une fin en soi.
Dans cette classe de cycle III, un long et passionnant travail a permis aux enfants d'aller plus loin et de modifier ces premières idées souvent erronées grâce au dialogue inter-générations et à la confrontation des réponses obtenues avec la documentation écrite.

Tâtonnement en art enfantin

Décembre 1995

On a souvent souligné le rôle que jouait l'expression-création gra­phique dans le rééquilibrage de cer­tains enfants. C'est alors une aide à vivre. On a également pensé qu'une maîtrise du dessin serait un atout non négligeable pour l'exercice de certaines professions. Mais si l'on rappelle souvent la nécessité de l'éducation artistique, on ne sait toujours pas comment la réaliser. L'essentiel, là comme ailleurs, n'est-il pas de permettre aux enfants d'être aussi de la partie ?

Entre utopie et réalité

Novembre 1995

Freinet aurait cent ans cette année. Et pourtant, sa pédagogie a traversé ce siècle en restant novatrice, entre utopie et réalité.

La lecture littéraire

Dans :  Français › Français › Écriture-lecture › 
Novembre 1995

On n'apprend pas la littérature à l'école : c'est le constat que fait ici Christian Poslaniec, chargé de mission à l'INRP et responsable de PROMOLEJ (Promotion Lecture Jeunesse).

L'école "libre " au Japon

Novembre 1995

Quand Célestin Freinet a jeté les premières bases de sa méthode, il existait d'autres mouvements de péda­gogie nouvelle, y compris au Japon. Il y avait plusieurs écoles de péda­gogie nouvelle dans les grandes villes ; c'étaient des écoles privées pour les petits bourgeois intellec­tuels. Ces écoles ont été fermées ou écrasées lors de la militarisation du Japon et du renforcement du système impérial. Dans les années 30 existait un mouvement de pédagogie nouvelle né dans les zones agricoles pauvres du Japon : le Mouvement du Texte de la Vie. Il consistait à demander aux en­fants de décrire le plus fidèlement possible leur vie quotidienne. Il y avait des échanges de textes entre classes...

Auteur :

Expérience tâtonnée en mathématiques

Dans :  Techniques pédagogiques › 
Novembre 1995

"...Là, nous n'aurons pas besoin de pousser si minutieusement notre démonstration puisque mathématiques et sciences restent des techniques exclusive­ment tâtonnées.

L'école buissonnière

Dans :  Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Novembre 1995

Face à une situation difficile due à la surpopulation scolaire dans des locaux devenus inadaptés, les enfants de CP-CE1 de Pollionnay (69) et leur enseignant, Roger Beaumont, ont re­noué avec l'école buissonnière. A vrai dire, cela n'a pas été une déci­sion volontariste de leur part, mais l'option s'est peu à peu imposée à eux comme une évidence. Au début, la moitié seulement d'un après-midi était consacrée aux activités exté­rieures. Mais très vite le temps a manqué pour répondre aux innombrables découvertes et émerveillements devant la richesse du milieu local. C'est l'après-midi entier qui est mainte­nant consacré à cette "classe buis­sonnière".