Recherche archives : Pour les enseignants, 1994

Dans le précedent dossier, paru dans Le Nouvel Educateur n°61 de septembre 94, nous avons souhaité repositionner le texte libre dans son esprit, ses finalités et le sortir de l’effet de brouillage entretenu par des jugements hâtifs ou des dérives diverses.
Les témoignages qui vont suivre ne sont pas de modèles prêts à être reproduits. Ils se veulent simplement stimulateurs d’inventivité didactique.
A chaque praticien, ainsi averti et libre de ses choix, d’intégrer ce qui correspond le mieux à sa propre recherche.



Depuis sept ans, Danielle Papilllon et Ruth Depouilly travaillent ensemble en cycle de danse avec leurs classes de CE1 et CE2 de l'école...
Elles en éprouvent beaucoup de plaisir et de satisfactions.
La démarche suivie est la même que celle qu'elles suivent en arts plastiques, en lecture...
En  danse, elle se déroule en deux temps :
-mise en activité de tout  le monde, incitation à la danse ;
-phase de réalisation du projet.



Une approche pluridisciplinaire de l’environnement

Points de vue génétique et métacognitif par P.Clanché (extraits) 

Les résultats présentés dans cette communication sont tirés d'une part d'un corpus de 7500 textes libres écrits par 200 enfants de six à dix ans dans des classes Freinet et d'autre part d'entretiens semi-dirigés d'enfants du CM1 également en classe Freinet.
L'article qui suit est extrait du livre  Le récit d'enfance, Editions du Sorbier. Actes du  Colloque  « Nous Voulons Lire! » CRALEJ 85, cours du maréchal-Juin - 33075  Bordeaux Cedex

 Les deux dernières années  de l'école primaire, celles du  CM, sont souvent considérées par les parents  comme un aboutissement. Il est maintenant admis facilement que les années de maternelle, voire celles du cycle des apprentissages fondamentaux peuvent être  «sympathiques » pour les enfants, et qu'on peut y prendre le  temps nécessaire aux acquisitions.
Mais  les parents pensent souvent que  « les choses sérieuses commencent au cours moyen ».  
Le collège qui les attend risque de les placer au centre... de la tourmente si les compétences scolaires acquises en primaire ne sont pas suffisantes.
Faut-il pour autant considérer que tout se fait au CM, et que par conséquent seul un certain « bachottage » peut alors permettre les acquisitions attendues ?
Nous pouvons organiser là aussi la classe avec les enfants afin de maintenir  la soif de connaissances,  de  satisfaire le besoin d'expression et de mettre en place les techniques de travail, d'auto-organisation que cela suppose, tout en continuant l’acquisition des notions de base indispensables.  
Nicole Bonnissol, enseignante à Saint-Jean-Saint-Maurice (42), développe pour nous le type d'organisation qui est actuellement le sien dans une classe de CM1-CM2. 

Pourquoi parler de réhabilitation du texte libre ?
On a tendance aujourd’hui à mélanger les genres et à considérer, à tord, le texte libre comme un moyen, à parité avec d’autres, de faire produire des textes sans consignes. On a tendance aussi à penser que les enfants et les adolescents n’ont pas à entretenir un rapport de
sympathie avec l’écrit avant d’apprendre parfaitement les outils du langage.
Des questions de fond se posent…
Quelles perspectives constructives et prometteuses offre encore le texte libre intégré au cœur d’un système interactif d’apprentissages ?
Réflexion, témoignages éclairent, dans ce premier dossier, nos positionnements. Un deuxième dossier, à paraître en octobre, proposera des pratiques à tous niveaux.