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Recherche archives : Pour les enseignants, Le Nouvel Éducateur, PEMF, revue, juin 2001

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Je suis enseignant, éducateur, animateur, je touche des enfants et des enfants me touchent

Juin 2001

 

« JE SUIS ENSEIGNANT, EDUCATEUR, ANIMATEUR,
JE TOUCHE DES ENFANTS, ET DES ENFANTS ME TOUCHENT »
 
Les signataires du texte ci dessous entendent manifester leur préoccupation concernant une certaine exploitation des affaires de pédophilie, par les médias; en effet, si on n'y prend garde, une telle focalisation relayée logiquement par des mouvements d'indignation populaire risque fort de rendre encore plus solitaire la situation des enfants eux mêmes, à force d'attirer le soupçon sur ceux qui s'occupent d'eux.
Si on n'y prend garde, le souci de protéger abstraitement l'enfance, la crainte des suspicions diverses (comme d'ailleurs le risque de la survenue d'accidents mettant en cause les éducateurs pénalement) risquent fort de cantonner un peu plus les éducateurs à l'écart de la vie des enfants et de déshumaniser un peu plus l'école d'aujourd'hui qui n'en a pas besoin.
 

Classe Freinet : passez votre chemin !

Juin 2001

Je devais partir en stage en avril pendant un mois et être remplacée par un(e) PE2 et deux PE2 ont refusé de faire leur stage dans ma classe.
Un passage du mail d'un des deux PE2 suite au retour de mes progressions :
 « Oui effectivement j'ai changé de stage car j'ai trouvé qu'il est difficile de s'adapter en un mois à une pédagogie issue de Freinet. »

La rentrée en maternelle : pratiques d'école

Dans :  un niveau scolaire › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Juin 2001

Ce dossier, préparé par le secteur maternelle de l’ICEM, réunit des témoignages, des réflexions, des expériences sur ce moment privilégié de la vie d’une classe : la Rentrée.

 
Il nous propose des outils, élaborés collectivement, pour aider à mettre en place un accueil réussi des enfants.
 
Il a donné la parole à Maryvonne Rouillier, rééducatrice en psychomotricité à la maternelle Marcel Cartier de Rouen, qui apporte un regard distancié sur la séparation pour mieux comprendre ce qui se joue au moment de la séparation, mais aussi pour permettre à l’enseignant d’adapter ses pratiques et ses attitudes face aux tout petits.

 

Tester des outils : histoires de mots

Dans :  Techniques pédagogiques › 
Juin 2001

 

Nos élèves, nos classes ont besoin d’outils adaptés à nos pratiques pédagogiques. Pour les produire, des enseignants du mouvement Freinet constitutent des réseaux de travail qui participent à tous les satdes de la réflexion et de la conception de ces outils. Ils sont alors testés par des classes.
La collection « Histoires de mots », publiée par PEMF est un exemple de cette pratique

 

Un rallye artistique au collège

Juin 2001
Comment mettre en place des activités facultatives au collège, déconnectées des enjeux de notes ou d’évaluation ?
 
L’organisation d’un « Rallye artistique » au collège de Chenove, dans la Côte d’Or, a permis aux jeunes de s’investir dans une activité culturelle d’une manière intéressante, mais désintéressée.

 

La pédagogie Freinet en Pologne

Juin 2001
La Pédagogie Freinet est pratiquée depuis de nombreuses années en Pologne (la Rencontre Internationale des Educateurs Freinet, RIDEF, y a été organisée en 1976 et en 1996). Un nouveau groupe régional a vu le jour à Lublin en 1997, trois de ses animatrices nous le présentent.
 

 

Dans l'armoire

Juin 2001

CHRONIQUE DE L’ÉCOLE ORDINAIRE

Richesses et indigences symboliques à l'école

Dans :  Formation et recherche › 
Juin 2001
 « ...m’man, je retournerai pas à l’école parce que à l’école on m’apprend des choses que je sais pas. »
 
M. Duras La pluie d’été.  
 

 

Je suis de ceux qui ont eu l’occasion de bénéficier des bienfaits de l’école républicaine. Res publica : la « chose publique », entité culturelle par excellence, signe l’existence d’une aire publique et d’une aire privée dans les sociétés humaines. Et l’école républicaine, premier choc avec l’ère publique, m’a sauvée de l’enfermement familial et des idées reçues. Par chance cet environnement n’était pas toxique et chez une bonne partie d’entre mes proches l’école était en honneur. On disait qu’elle permettait « d’apprendre », qu’elle permettait l’accès aux « études », ce dont avaient été privés mes ascendants du fait de leur appartenance sociale. Ceux dont la parole comptait pour moi compensaient ce manque par la lecture afin de glaner des connaissances pouvant nourrir leur esprit critique vis à vis des idées reçues. L’expérience leur avait appris que celles-ci étaient souvent erronées. « Apprends pour être quelque chose » disait mon oncle. L’école est ainsi venue fonctionner comme un « tiers symbolique » entre mon milieu d’origine et l’inconnu...J’ai eu la chance d’y rencontrer quelques figures qui ont su soutenir mon désir. Les autres me rendait muette et stupide.

Manifeste pour une circulation libre et responsable

Juin 2001
POUR UNE CIRCULATION LIBRE ET RESPONSABLE
des enfants dans l’Ecole
 
L’Ecole Publique inscrit dans ses objectifs prioritaires le respect de l’enfant, de sa dignité, de ses besoins, de ses rythmes.
Elle a pour rôle de le préparer à exercer sa liberté et son autonomie et de le former à être un citoyen actif et responsable.