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Dominique  Fablet  est  enseignant-chercheur  au Département de Sciences de l’Éducation de l’Université de Paris X Nanterre. Une partie de ses travaux de recherche porte sur les pratiques innovantes développées dans le domaine des interventions socio-éducatives, pratiques qui reposent essentiellement sur des méthodes actives. Il poursuit des recherches au Centre de Recherche Éducation et Formation (CREF - EA 1589) dans l’équipe « Éducation familiale et interventions sociales auprès des familles » ainsi que des activités d’intervention institutionnelle dans des établissements et des services,principalement auprès de professionnels exerçant dans le champ de la suppléance familiale.

Le mouvement Freinet s’est toujours confronté à un dilemme : permettre à ses idées et pratiques d’être véhiculées dans le monde enseignant, mais aussi faire en sorte que celles-ci ne soient pas détournées et demeurent fidèles aux fondements de la Pédagogie Freinet. Notre place dans la formation « officielle » reste encore très morcelée, relative aux contextes, aux possibilités ou obstacles locaux.

Présentation du dossier du Nouvel Educateur n°146 de février 2003.

L’ICEM mène tous les ans une enquête auprès des Groupes départementaux pour faire le point sur les actions de formation qu’ils proposent. Ces enquêtes font apparaître des actions diversifiées dans leur contenu et leur forme, à l’image des forces vives du mouvement Freinet, aujourd’hui.

Le GD 91 propose différentes formations hors temps scolaire sous forme de rencontres départementales et ateliers de recherches. Un stage de pré-rentrée est également organisé qui réunit des enseignants en  pédagogie  Freinet et d’autres  collègues  qui veulent préparer une rentrée en pédagogie Freinet.
Sur le temps scolaire, deux actions de formation ont  pu  avoir  lieu  en  collaboration  avec  l’IUFM d’Etioles : dans le cadre de la formation continue d’une part et en formation initiale avec des professeurs d’école en deuxième année, d’autre part.

L’expérience décrite a été menée durant des heures dites de psychologie et de philosophie de l’éducation. Les buts étaient : que les futurs professeurs d’école réalisent leur capacité de trouver des solutions pratiques aux difficultés rencontrées sur le terrain, qu’ils investissent dans une production pédagogique personnelle et originale leurs connaissances théoriques ; qu’ils travaillent pour l’exercice imminent et effectif de leur profession ; que leurs productions,déposées au CDI de l’IUFM soient accessibles à tous les PE ;qu’ils mettent vraiment quelque chose derrière les termes « compétences transversales, espace, temps, mémoire, traitement de l’information ».

Réflexion sur nos années de formation... par des PE2 en IUFM

Depuis quatre ans, Dominique Tibéri, maître formateur à Nancy, emmène  en  classe  de  découverte  ses  élèves  de CM1/CM2, ainsi qu’un groupe de professeurs d’école en deuxième année de formation. Les étudiants prennent en charge les enfants tout au long de la semaine, tant dans les activités que l’on qualifie de vie quotidienne que dans l’encadrement des APPN. Chaque soir, ils écrivent pour « dire authentiquement avant d’analyser » pour ouvrir sur une « pratique habitée » . Dominique Tibéri nous fait partager sa réflexion de formateur et les témoignages des PE2 engagés dans cette pratique de formation.

Rencontre avec Jean Le Gal, instituteur en classe coopérative pendant trente ans,docteur en sciences de l’éducation, maître de conférence à l’IUFM de Nantes, militant et responsable du mouvement Freinet. Auteur de Les Droits de l’enfant à l’école. Éditions de Boeck & Belin.

« Un événement arrive dans la classe, qu’est-ce qu’on en fait ? »
Ce stage de trois jours a eu lieu pendant les vacances de la Toussaint, en octobre 2002 à la Roche sur Yon. Il a rassemblé une cinquantaine d’enseignants du premier et du second degré et son élaboration pédagogique a été guidée par Marcel Thorel, instituteur à Mons en Baroeul.