Raccourci vers le contenu principal de la page

Recherche archives : PEMF, 1995

Résultats 21 à 30 parmi 63

Résultats

Fichier lire, connaître, écrire la presse

Dans :  Techniques pédagogiques › 
Février 1995

Dans la plaquette diffusée à l'occasion de la IIIe Semaine de la presse dans l'école (lire l'encadré ci-contre), le CLEMI (1) soulignait les trois principaux points que l'introduction de la presse à l'école permettait d'aborder :

- une approche nouvelle de la lecture et de l'écriture ;
- d'autres relations au sein de la classe ;
- une meilleure connaissance des médias.
C'est sans réticence que nous reprenons à notre compte la totalité de cette argumentation. Mais s'entraîner aux pratiques de lecture/écriture de la presse écrite, s'informer sur le fonctionnement des médias, et créer son propre journal de classe ou d'établissement... ne sont pas choses aisées.
Et c'est parce qu'ils éprouvaient le besoin d'un outil pour les aider dans ce sens que des enseignants de l'école élémentaire (cycle III) et du second degré de l'ICEM (2) ont créé le fichier que nous vous présentons.
(1) CLEMI : Centre de liaison de l'enseignement et des moyens d'information.
(2) ICEM : Institut coopératif de l'école moderne

 

Coopération et organisation pédagogique des conditions d'apprentissage (I)

Dans :  Principes pédagogiques › Formation et recherche › 
Février 1995

Marc Bru, professeur en sciences de l'Éducation à l'université de Toulouse II et membre de l'ICEM, est intervenu au Salon des Apprentissages individualisés et personnalisés de Nantes (novembre 1994).

«Pour moi, enseigner c’est organiser directement ou indirectement des conditions (matérielles, temporelles, psycho-logiques, relationnelles ... ) en vue de faciliter l'apprentissage..
Il existe bien des façons d'organiser les conditions d'apprentissage. C'est cet éventail des possibles que je voudrais examiner dans une visée à dominante descriptive. Mon but n'est certainement pas de définir quels sont les bons choix à l'intérieur de cet éventail
Le schéma général de mon analyse est fondé sur l'idée que les situations d'enseignement‑apprentissage sont un lieu de rencontres, plus ou moins heureuses, entre deux champs de variabilité : celui des apprenants et celui des modalités de l'enseignement. »
Auteur :

L'enfant expérimentateur

Février 1995

L'enfant
expérimentateur
Eveil scientifique en Maternelle
 
 

 

Rendre le journal scolaire aux enfants (I)

Dans :  Français › Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › communication › 
Février 1995

Pourquoi parler de rendre le journal scolaire aux enfants ?
De nombreuses productions voient aujourd'hui le jour, plus ou moins proches des journaux d'adultes. Au détriment de l'expression enfantine, on a quelquefois tendance à vouloir imiter les professionnels de la presse, grâce à la vulgarisation des moyens techniques.
Ce premier dossier sur le journal scolaire rappelle les lois et propose réflexions et témoignages qui montrent la possibilité de respecter l'intégrité de l'expression enfantine à travers des productions toutes appelées « journal scolaire » mais pourtant fort diverses.
Un second dossier paraîtra dans le prochain numéro du Nouvel Educateur. Plus pratique, il témoignera de différentes techniques pédagogiques permettant de réaliser un journal scolaire, montrant ainsi l'importance et la variété des apprentissages induits par la pratique du journal scolaire.
Un troisième dossier traitera du journal scolaire au second degré.

Atelier mathématique : les livrets B.A.M - Livrets programmés de mathématiques (A0)

Dans :  Techniques pédagogiques › Techniques pédagogiques › 
Janvier 1995

L'éducation mathématique est souvent d'autant plus efficace qu'elle s'appuie sur une construction vécue (ce qui ne limite en rien le dépassement des situations dites concrètes !). C'est particulièrement vrai dans le domaine des mesures, qui s'est en effet élaboré dans l'histoire par tâtonnements successifs, afin d'accéder à une perfection relative.
Les enseignants organisent, pour cela, des activités dans la classe permettant aux enfants d'utiliser des instruments de mesure, de se familiariser avec leur manipulation, de tâtonner, d'avoir une idée et des questions sur les notions de mesure, et surtout de comprendre à quoi cela sert. (Voir encadré page suivante)
Mais ils savent aussi que cela ne va pas sans difficulté...

 

Le niveau en lecture : le cas de la France

Janvier 1995

Les résultats de l'enquête internationale de l'IEA sur le niveau en lecture qui s'est déroulée au printemps 91 dans une trentaine de pays des deux hémisphères, dont tous les pays de l'Union Européenne (sauf l'Angleterre et le Luxembourg), contredisent ce qui est communément admis aujourd'hui en France - un fort taux d'illettrisme à l'entrée en sixième - mais aussi posent des questions sur la façon dont est traité ce problème lorsqu'il existe, particulièrement à l'école primaire.
Texte d'Emilie Barrier, extrait de la Revue Internationale d'Education n°2 de juin 94, qui propose un excellent dossier : La lecture en questions.
 

Les écrits dans ma classe (CM1 CM2)

Janvier 1995

Ecrire, oui, mais pour qui ? C'est là la question essentielle. On écrit pour quelqu'un ou pour un public ; le style, le type d'écrit et la forme (mise en page) différent selon le récepteur.

En effet, puisqu'écrire c'est communiquer, il est indispensable de se préoccuper de la manière dont va être reçu cet écrit.
Christian Bertet, enseignant en cycle III (CM1-CM2) à l'école publique de Rouffignac (17), liste et analyse les types d'écrits qui voient le jour dans sa classe, tous différents selon le ou les destinataire(s).

 



Le chant du colza : langage... émotion... poésie...

Dans :  Formation et recherche › connaissance de l'enfant › 
Janvier 1995
Avant-propos
 
Dans ce monde obsédé d'intellectualisme, où il est de bon ton de mettre l'EMOTION de côté et de valoriser la RAISON, l'enfant, l'adolescent (et même certains adultes) se sentent parfois mutilés pour communiquer et se taisent.
Comment exprimer les interrogations essentielles sur la vie, la mort, dire la révolte, l'exaltation, l'amour, la tendresse, la beauté du monde et ses mystères mieux que par des images intimes qui réinventent, aux yeux des autres, notre perception et notre appropriation personnelles du monde et transgressent le réel?
Le poème est le genre que beaucoup de jeunes attendent et dont les barrières du langage normatif les privent. L'enseignant a surtout pour rôle de les aider à rencontrer la poésie qui ne vient pas spontanément sans travail. Elle s'apprivoise lentement, se glisse d'abord dans un mot, une phrase qui tranchent dans un texte narratif ou descriptif ordinaire. La part essentielle du maître est sans doute là : être à l'écoute, en permanence, pour capter ce mot, cette phrase, mettre l'accent sur leur originalité pour que l'audace de création, la quête hésitante d'images d'un ou plusieurs enfants ou adolescents se multiplient, appellent les autres à oser l'inédit verbal, à amplifier le murmure dérangeant, étrange de

« ce qui nous émeut, passé, présent, avenir,

univers au-dehors ou mondes intérieurs"
Georges Mounin
(in Avez-vous lu Char ?)
En prolongement des dossiers de septembre et octobre « réhabiliter le texte libre » et en interaction avec les autres paroles exprimées, ces témoignages successifs d'Anne-Marie Mislin nous entraînent dans les « correspondances » baudelaireniennes du langage écriture de l'âme et du coeur, celle qui jaillit de l'être, celle qui n'est parfois que mélopée, prosodie, celle aussi qui veut dire ce que l'on vit, ce qu'on est et nous permet de regarder au-delà des apparences.
Plutôt que de présenter un patchwork d'approches poétiques de différentes classes, il nous a semblé plus chaleureux et plus fécond de pousser la porte d'une classe précise, d'y faire halte à des moments repères et de partager, en silence, des paroles chargées de vie.

Janou Lèmery