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Dès la constitution de notre équipe et dans la continuité de ce qui existait déjà au sein de l’établissement (école ouverte), nous avons réfléchi sur notre règlement intérieur dans le cadre de l’élaboration d’une Charte d’école, celle-ci soutenant les principes de notre travail en pédagogie Freinet au sein de l’école. En cohérence avec la Convention internationale des droits de l’enfant et dans notre souci de favoriser l’éducation à la responsabilisation, à l’autonomie et à la citoyenneté dans l’école, nous avons adopté le principe de circulation libre et responsable des enfants dans l’école.

Présentation du dossier du Nouvel Educateur n°141 de septembre 2002

Qu’elle soit collective ou individuelle, l’intégration d’enfants en difficultés,d’enfants handicapés repose sur l’analyse de la situation de l’enfant qui est le premier concerné. Dans quel lieu,avec quelles aides, cet enfant sera le mieux à sa place pour progresser sur le plan des apprentissages et s’épanouir dans sa vie sociale et relationnelle ?

Les enseignants qui pratiquent la pédagogie Freinet ont toujours eu la volonté d’accueillir dans leurs classes tous les enfants, quelles que soient leurs différences. Ils reconnaissent, qui plus est, l’hétérogénéité  (enfants  d’âges, de  profils  différents...) comme une richesse pour les apprentissages et un moyen qui permet à chacun de trouver sa place dans le groupe.

L’IME (4) dans lequel Sylvie Buttier a travaillé, en tant qu’enseignante spécialisée,avait un projet d’intégration scolaire,pour les jeunes de la tranche d’âge 6 ans à 12 ans. Certains étaient intégrés à temps partiel dans des classes de perfectionnement des écoles de leur secteur.

La loi 75-535 et la loi d’orientation de 89, qui demandent, à juste titre, d’intégrer des enfants handicapés, nous placent devant des situations quelquefois délicates et difficiles à gérer.

Christine accueille dans sa classe, A., un enfant qui présente des TCC (Troubles de la conduite et du comportement). La préparation et la mise en place de cette intégration ne se sont pas faits dans les meilleures conditions : partenariat inexistant (pas de coopération entre les différents intervenants) ; non respect de la décision prise en commun. Cela ne facilite pas la tache de l’enseignant qui accueille.

Convention Internationale des Droits de l’Enfant