Recherche archives : un niveau scolaire, 1998

L’image que nous avons de l’enseignement supérieur c’est un prof devant des étudiants assis dans un amphithéâtre. Utilisant les techniques Freinet, Gerald Schlemminger nous donne un exemple d’enseignement centré sur l’étudiant, un étudiant qui s’exprime, qui communique et qui produit coopérativement.

Yvette Ferrand s’engage dans sa classe, comme elle s’engage dans la vie. Comme point de départ, elle propose à ses élèves quelques images de son propre passé pour que, dans un projet global, les enfants découvrent la profondeur existentielle et historique de leur propre vécu.

J’ai souhaité répondre au questionnaire de la consultation nationale sur les lycées en tant qu’enseignant de français bénéficiant d’une expérience de sept années en STS audio-visuel. Notre BTS est tel que nous l’avons collectivement défini nous-mêmes nationalement en 92. Notre fonctionnement devrait nous permettre de trouver quelques idées facilement transposables.
Dans mon lycée la coordonnatrice de français a isolé mes réponses de la synthèse qu’elle a faite à l’issue d’une réunion à laquelle je n’ai pas été convié.
Si je trouve intéressante l’idée de ce questionnaire, je n’en attends pas grand-chose de positif, tant sont dominants les corporatismes disciplinaires défendus par les syndicats dans les lycées, et par nos inspecteurs, Allègrement chargés, par le ministre, du dépouillement.
Que ce soit l’occasion d’une réflexion des pédagogues, au moins à l’intérieur des divers mouvements pédagogiques, et en particulier au sein du Mouvement Freinet.
La violence remontante est le signe d’un malaise. Notre lycée ne fonctionne plus. Il ne suffit pas de se contenter de réclamer des postes de profs, de sous-profs ou de flics, et de pleurer tout le jour sur notre condition de personnels mal aimés, et lâchés, par un ministre ingrat, au milieu des fauves irrespectueux, mal éduqués par leurs parents.

Contrairement à ce qu’on a pu croire dans les années 70, il ne suffit pas de dire aux élèves « Exprimez-vous ! » pour qu’ils s’expriment. L’idée d’écrire en toute liberté est parfois terriblement angoissante.
Danièle Arvati développe l’idée qu’en partant de contraintes strictes, les adolescents, ne craignant pas de trop s’engager, osent écrire. Ils découvrent dans le plaisir la possibilité d’une expression véritable pour enfin se l’approprier. Autre élément important : la langue étrangère sert de paravent. L’allemand n’étant pas leur langue maternelle, ils ont moins l’impression de se mettre à nu, même s’ils écrivent des choses très intimes.

Au collège, on « travaille » sur la littérature de jeunesse, on aborde aussi des ouvrages vers lesquels les élèves ne se ruent pas spontanément !
Le cadre institutionnel du collège impose un découpage disciplinaire peu compatible souvent avec la globalité nécessaire des apprentissages et ceci beaucoup plus encore qu’en école élémentaire.
Michèle Béarez et Dominique Ghier nous présentent quelques techniques de présentation de livres, au sein d’activités qui maintiennent le sens et offrent un avenir communicatif à la restitution de lecture ; une manière de se libérer de la « sacro-sainte fiche de lecture » !

Organisation de classe