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Recherche archives : école maternelle, organisation de la classe

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Classes décloisonnées en maternelle

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Septembre 1973

 

La pédagogie coopérative en petite section ? Et pourquoi pas ...

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Mai 2004

Les maître(sse)s de petite section ont souvent des difficultés à se situer au sein de la communauté des « enseignants » tant leur métier est différent de celui exercé dans les autres niveaux.
Muriel Quoniam nous propose une approche de la Pédagogie coopérative en petite section, telle qu’elle se construit dans sa classe, jour après jour.

Les plans de travail en maternelle

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Avril 2004

Dans sa classe de grande ou moyenne section, Muriel Portron organise l’autonomie des enfants en créant des outils accessibles et utilisables par tous. Elle propose aux enfants une organisation rigoureuse et sécurisante tout en laissant ouverts des espaces que les enfants peuvent investir librement. Une introduction à notre prochain dossier consacré à la maternelle.

Prendre l'initiative

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Septembre 2003

Vers une nouvelle organisation de la classe...
Stéphanie Leschiera est une jeune prof d’école de Strasbourg qui n’a pas hésité à organiser, puis à totalement réorganiser sa classe maternelle pour favoriser l’autonomie des petits. Ses objectifs clairement définis et son écoute des enfants ont contribué à lui faire oser des initiatives mieux adaptées à sa volonté de travailler en pédagogie Freinet.

La rentrée en maternelle : pratiques d'école

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Juin 2001

Ce dossier, préparé par le secteur maternelle de l’ICEM, réunit des témoignages, des réflexions, des expériences sur ce moment privilégié de la vie d’une classe : la Rentrée.

 
Il nous propose des outils, élaborés collectivement, pour aider à mettre en place un accueil réussi des enfants.
 
Il a donné la parole à Maryvonne Rouillier, rééducatrice en psychomotricité à la maternelle Marcel Cartier de Rouen, qui apporte un regard distancié sur la séparation pour mieux comprendre ce qui se joue au moment de la séparation, mais aussi pour permettre à l’enseignant d’adapter ses pratiques et ses attitudes face aux tout petits.

 

Organisation de la classe enfantine en ateliers permanents

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Janvier 1971

Maternelle : savoir d'où je viens, qui je suis...

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Septembre 1998

Yvette Ferrand s’engage dans sa classe, comme elle s’engage dans la vie. Comme point de départ, elle propose à ses élèves quelques images de son propre passé pour que, dans un projet global, les enfants découvrent la profondeur existentielle et historique de leur propre vécu.

Du geste à l'écriture au cycle I

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Mars 1997

Écrire, c’est à la fois chercher à communiquer du sens et respecter les critères de lisibilité.
Comment concilier ces deux volets à l’école maternelle ?
Comment construire sa virtuosité tout en privilégiant la recherche du sens ?
Doit-on, peut-on conduire parallèlement les deux apprentissages ou doivent-ils, peuvent-ils être intimement liés ?
Autrement dit, doit-on réserver la recherche du sens à certaines séquences et l’apprentissage technique à d’autres ?
Laisser au maître (ou à la machine, imprimerie, ordinateur...) la responsabilité de la lisibilité pour s’intéresser en priorité au contenu et s’entraîner, à d’autres moments, au seul geste en « faisant du graphisme », en « apprenant les lettres » ?
Chaque enseignant de cycle I a sa réponse, provisoire, choisie en fonction de son expérience, des modes, des objectifs qu’il désire privilégier.
Nous ne prétendrons pas, dans ce dossier, apporter UNE réponse, encore moins LA réponse. Dans une première partie, nous apporterons des éléments de réflexion sur les termes de traces, tracés, dessin, pictogrammes, graphisme (dans les domaines des arts plastiques et de l’apprentissage du code écrit), sur les interactions entre ces différentes notions, pour aboutir à quelques « règles générales » importantes.
Puis nous proposerons deux témoignages complémentaires sur la mise en place d’un « atelier d’écriture » : même appellation pour deux activités aux objectifs prioritairement différents.
Le premier, dans une classe d’enfants de 2 à 4 ans, a pour objectif principal de faire comprendre aux enfants qu’écrire, c’est vouloir communiquer du sens. Le second, dans une classe d’enfants de 5 à 6 ans, insiste sur la façon dont les petits construisent la lisibilité de leur message écrit.

Pratiques pédagogiques en maternelle

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Septembre 1990

Une pédagogie centrée sur l'enfant
 
A l'écoute de ses besoins fondamentaux
 
Respect du besoin de sécurité
  •
La coopération, l'entraide
  •
Une éducation pour la réussite
  •
S'exprimer librement

  •
Accès à l'autonomie
 
Des conditions pour la réussite
 
Aménagement de l'espace et du temps
  •
Motivation
  •
Part du maître
  •
Tâtonnement expérimenta
l       
 
- en sciences
  - à travers des exemples de la vie quotidienne : livre de vie - correspondance -journal quotidien

La rentrée en maternelle

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École maternelle ZEP Escurat-Bayet à Saint-Nazaire. Deux petites écoles se partagent sept classes avec une  même  direction.  Autour  :  rien  que  des immeubles, dans un quartier à cinq kilomètres du centre ville. Françoise Diuzet observe, bienveillante, la rentrée des moyens-grands.