Recherche archives : Mouvements, PEMF

Les aigles ne montent pas par l'escalier

On a beaucoup légiféré depuis deux ou trois décennies de manière scienti­fique et souvent à priori sur les pratiques pédagogiques. Pour faire face au désarroi de très nombreux en­seignants, enserrés dans des réformes successives parcel­laires induisant des "comment" normatifs mais jamais des "pourquoi", on a prescrit des so­lutions miracles, une ins­trumentation sophistiquée ou gadget, dénaturant souvent ainsi les apports des re­cherches en didactique, en psycholo­gie sociale, en psychologie cogni­tive.

L’adjectif accolé à l’ancien titre d’Éducateur rappelle le tournant tragique où, en octobre 1986, tout aurait pu s’interrompre avec la mise en liquidation judiciaire de la Coopérative de l’enseignement laïc. Seule la reprise des activités éditoriales par la nouvelle société des Publications de l’École moderne française (PEMF) a permis d’assurer la continuité. A la rentrée scolaire suivante, était lancée une nouvelle formule
de la revue pédagogique du Mouvement, afin d’assurer la pérennité du débat sur l’éducation. Cent numéros plus tard, le pari a été tenu, mais les difficultés économiques récentes ont rappelé que, dans le contexte actuel, aucun combat n’est définitivement gagné.
Comme la profondeur de l’ancrage permet de mieux résister aux tourmentes, et elles n’ont pas manqué depuis trois quarts de siècle, Michel Barré nous propose d’observer le cheminement accompli depuis l’origine. Non pas dans un esprit de célébration et encore moins de nostalgie, mais parce que l’analyse du passé est l’un des moyens d’envisager plus lucidement les actions présentes ou futures.

Jacques Lévine, le passeur de relais
Longtemps, l’initiation à la pensée de Freinet s’est limitée à la présentation des outils scolaires et des modes d’organisation de la classe. Actuellement, la demande des enseignants porte moins sur les méthodes de présentation des connaissances que sur l’acquisition de la capacité à faire face aux demandes réelles des élèves, surtout dans les collèges et les lycées. Ces demandes deviennent transparentes lorsqu’on réussit à les faire parler en confiance comme cela se produit souvent en séances de « conseil ». Même scénario chez les ensei-
gnants eux-mêmes.
La concertation ne s’improvise pas. Quand j’ai vu intervenir Jacques Lévine dans une école à Paris, ce qui m’a conquis c’est sa sérénité, sa capacité à faire éclore les sincérités d’analyse. Dimension du groupe ? Pas celles d’un public, mais d’un petit nombre, au début 2 ou 3 enseignants, essayant de préciser leurs difficultés, pas à pas. Le fait d’en parler amorçait déjà chez certains l’entrevue de solutions. Il y a incontestablement entre Lévine et Freinet des traits communs : la simplicité, la clarté, l’évidence et la chaleur du propos. Que ce soit devant une grande salle ou au milieu d’un petit groupe, Freinet et Lévine savent écouter beaucoup, plaisanter pour alléger les moments dramatiques, permettre l’écoulement lent et hésitant des témoignages. Cette vertu des psychanalystes, il est nécessaire de l’éclairer et de la transmettre aux enseignants en leur apprenant à casser, ne serait-ce qu’un moment, la dynamique de violence engendrée par l’effet masse de nos classes.
Roger Ueberschlag

Des collectifs d’Initiatives éducatives ont vu le jour en 96/97. Ils regroupent des personnes, mouvements pédagogiques, syndicats et associations qui pensent que l’école doit et peut travailler autrement, innover, lutter contre toutes les exclusions, s’ouvrir à son environnement, participer avec le milieu local à une transformation de l’École vers une éducation nouvelle, participative et/ou autogestionnaire. Nous donnons ce mois-ci la parole à... DECLIC.

Mercredi 20 novembre a eu lieu la première journée des droits de l'enfant.