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Recherche archives : pédagogie Freinet

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Une mentalité de conquérants et de bâtisseurs

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Novembre 1977

Dans un département, des actions pour faire connaître la pédagogie Freinet. Théorie et pratique dans les classes.
 

Les techniques Freinet, ferment de la pédagogie contemporaine

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Juin 1999

Pendant les derniers mois de sa vie, face au désarroi de l’actualité enseignante et humaine, Freinet tenait à faire le point de l’apport bénéfique de son oeuvre.

BENP N°52 - Bilan d'une expérience

Mai 1950

JEAN MONBORGNE
BILAN D'UNE EXPÉRIENCE
PRÉFACE DE M. CÉNAT
Inspecteur de l'Enseignement Primaire

 

L'expérience, dont on va lire le compte rendu, a été décidée au début de l'année scolaire 1946-47.

I

Modernité sociale et politique de l'oeuvre éducative de Freinet (suite)

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Janvier 1997

L'émulation contre la compétition

 
Certains ont prétendu que pour Freinet, tout enfant ne devrait être comparé qu'à lui-même. Il n'a ja­mais dit cela qui serait d'ailleurs illusoire. Spontanément, chaque enfant se compare à ses copains, avec le désir de faire davantage qu'eux (on sait d'ailleurs les dan­gers que cela peut engendrer dans les bandes incontrôlées).

La pédagogie Freinet, est-ce une méthode ou une organisation systémique ?

Dans :  Principes pédagogiques › Mouvements › mouvement Freinet › 
Septembre 1996

« C’est la forme même – sociale et humaine – de l’École qu’il nous faut reconsidérer.
L’école traditionnelle emploie des techniques de rédaction, de calcul, de dessin ou de musique qui apparaissent comme des mécanismes minutieusement montés pour tourner en milieu scolaire, mais qui sont sans liaison avec le comportement des individus et les exigences sociales en milieu non scolaire. Il en résulte une fausse culture qui n’est jamais intégrée à la vie des hommes et qui constitue de ce fait une erreur sociale et une fausse manoeuvre humaine.
C’est cette intégration des techniques à la vie, la suppression de ce hiatus entre l’école et le milieu, que nous prétendons réaliser. »

Avec Célestin et Élise Freinet, et après eux, des milliers de classes de tous niveaux, de milieux très divers, égrenées un peu partout dans le
monde, comme un « véritable laboratoire vivant », ainsi que Freinet aimait à le répéter, ont confirmé aux praticiens « qu’il ne peut y avoir
de clivage dans le processus d’acquisition entre les apprentissages que l’enfant fait (ou ferait) dans son milieu naturel et ceux qu’il fait dans le milieu scolaire. » C’est en ce sens que nous pouvons définir une manière naturelle d’apprendre.

Vivre la pédagogie Freinet

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Mai 1972

Groupe Freinet à Fourmies

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Août 2007