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Recherche archives : Principes pédagogiques, Le Nouvel Éducateur, revue, 1997

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L'enfant expérimentateur : le statut de l'hypothèse dans l'expérience tâtonnée (suite)

Janvier 1997

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L'enfant est, par nature, expérimentateur. Ses expériences ne sont pas de simples jeux, mais l'expression visible de ce que C. Freinet appelait le tâtonnement expérimental.

Une école du travail productif

Dans :  Sciences et Techno › Principes pédagogiques › 
Mai 1997

L'école devra être une branche de la production" (1)

Exploration des territoires de lecture

Dans :  l'Education Nationale › Français › Principes pédagogiques › méthode naturelle › Principes pédagogiques › 
Mai 1997
Exploration des territoires de la lectureà la maternelle, à l'école élémentaire
 
Au Groupe Scolaire d'Aizenay (85) l'équipe pédagogique a mis en place une politique globale de lecture sur l'école dès 1980 par :
- un apprentissage "naturel" de la lecture au cycle II utilisant des supports les plus variés possibles.
- une familiarisation avec les livres bien avant le CP et une poursuite de l'apprentissage et de l'entraînement bien au-delà.
- la mise en place d'une BCD (Bibliothèque Centre Documentaire) regroupant l'ensemble des écrits de l'école, gérée coopérativement avec les enfants, BCD qui est un lieu central de l'école constamment en interaction avec les classes.

Une nécessaire interactivité entre "l'intime expérience tâtonnée", la connaissance et les autres

Dans :  Principes pédagogiques › Techniques pédagogiques › Techniques pédagogiques › 
Mai 1997

La personnalisation des apprentissages ne se réduit pas à l'individualisation de ceux - ci.

Afin d'aider à une clarification de ce concept propre à la pédagogie Freinet, nous avons recueilli quelques extraits de divers propos sur ce sujet : ceux de Francine Best*, ceux de Célestin Freinet et ceux de Jean Vial*.
 

Vivre et apprendre ensemble : ou l'entraide du cours moyen à la maternelle

Dans :  Principes pédagogiques › coopération › 
Juin 1997

"C'est par le dialogue, par l'échange, par le doute, par le conflit, par l'argumentation - suscités grâce aux exemples - que les perceptions intuitives des uns et des autres peuvent commencer à s'accorder et à évoluer vers une compréhension commune." (1)

On pourrait reprendre au compte des enseignants de Chauriat (63), cette réflexion de Britt - Mari Barth, tant leur souci est grand de tout mettre en oeuvre, dans l'organisation coopérative de l'école, pour que les niveaux d'âge, de compétence, les ressources complémentaires des uns et des autres, enfants, adultes, enseignants et partenaires sociaux soient mis au service de l'épanouissement et de la construction de chacun.

Expression libre et part du maître

Dans :  Principes pédagogiques › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Avril 1997

L'exposition, les conférences et les débats organisés par le secteur "art et création" de I'I.C.E.M. pendant le Congrès du Centenaire de la naissance de C.Freinet., ont voulu faire le point sur l'expression plastique dans les classes. A voir le nombre de participants aux conférences, on peut dire que la question continue à être d'actualité.

Nous développerons dans Créations ou sur d'autres supports certains problèmes abordés mais celui qui a semblé fondateur de la réflexion a concerné "l'expression libre" et particulièrement la nécessité d'introduire ou non des consignes pour la favoriser.

La coopérative scolaire, c'est la démocratie en actes

Dans :  Principes pédagogiques › coopération › 
Mars 1997
Depuis 1928, l’Office Central de la Coopération à l’Ecole (l’O.C.C.E) défend un idéal pédagogique visant à la formation du citoyen. C’est dans le cadre de l’école, en impliquant les élèves, qu’ils soient d’écoles maternelles, élémentaires, de collèges ou lycées, que l’Office entend développer ses idées. Il est clair que ce n’est qu’en liaison avec tous les acteurs de l’éducation que cela est possible. Il est fondamental que notre activité s’inscrive dans les projets communs proposés et mis en œuvre avec les enseignants, les parents, mais aussi avec les partenaires institutionnels, ministères et associations amies.
Nous souhaitons fonder notre action sur de grands principes : la formation (des enseignants et des jeunes) ; la coopération ; la responsabilité ; le respect de l’individu ; la solidarité ; l’action pour l’avenir.
C’est tout simplement définir ce que nous entendons par l’éducation à la citoyenneté.
Auteur :

Formation à la citoyenneté par l'exercice de la citoyenneté : le conseil municipal d'adolescents d'Aix en Provence

Dans :  des droits › Principes pédagogiques › communication › 
Février 1997
Un exemple : le Conseil Municipal d'Adolescents d'Aix en Provence
 

 

Le texte qui suit est un extrait, réducteur, faute de place, de l'intervention de X. Nicquevert et L. Corre au Congrès de l'ICEM (Sophia Antipolis. Août 1996), dans le champ politique et social.
Impliqués dans ce projet depuis les débuts, en 1989, Xavier et Liliane ont souhaité porter témoignage, surtout sur la longue phase de gestation et sur le premier mandat, dont ils ont été acteurs acteurs.
 

Vers une correspondance scolaire avec Mostar (Bosnie)

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Février 1997

Début septembre 95, Karina, à la réunion du matin, nous a apporté une carte postale du Chili, en nous expliquant qu'elle et sa famille venaient de Santiago. Nous avons sorti l'atlas géant et commencé une sorte de "voyage" sur les cartes naïves de notre livre.

Jusqu'à ce que vie s'en suive...

Dans :  Principes pédagogiques › 
Février 1997

Jusqu'à ce que vie s'en suive...

 

 

"Nous n'essaierons pas de doter les oisillons d'ailes factices pour les précipiter trop tôt hors du nid. Nous laisserons patiemment les plumes fleurir et s'épanouir, assurés que nous sommes que l'envol viendra immanquablement, au moment voulu, naturel et puissant."
C. Freinet (La méthode naturelle)