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Recherche archives : Principes pédagogiques, La Brèche

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Correspondance internationale

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Janvier 1976

 

CORRESPONDANCE INTERNATIONALE
Tendances au 29-11-75
 
L'offre correspond très imparfaitement à la demande : une trentaine de classes sont donc en attente, soit 20 % du total environ. Les principaux déséquilibres s'établissent ainsi :
 

Expression dramatique en 4°

Dans :  Arts › Arts › Spectacle vivant › Principes pédagogiques › 
Janvier 1976

 

EXPRESSION DRAMATIQUE EN 4e
 
Auteur :

La poésie dans nos classes

Dans :  Arts › Principes pédagogiques › 
Janvier 1976

 

LA POÉSIE DANS NOS CLASSES ...
 

LA RENCONTRE D'ENFANTS

Dans :  Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › 
Juin 1978
 

LA RENCONTRE D'ENFANTS

 

Haybes-sur-Meuse, 20 au 23 février 1978

 

Dans la vallée de la Meuse, épargnée par la neige, six délégations de classes Freinet se sont retrouvées pour une rencontre d'enfants de quatre jours. De telles rencontres créent, sur le plan horizontal, des relations et des échanges entre classes travaillant en pédagogie Freinet, accélèrent le processus de la recherche, cette fois au niveau des enfants, par la communication des expériences, et font connaître le Mouvement Freinet par l'intermédiaire de la presse et des autres media régionaux.
 

Auteur :

Programme, ART DU MAÎTRE et MOTIVATION

Dans :  Sciences et Techno › Principes pédagogiques › tâtonnement expérimental › Techniques pédagogiques › organisation de la classe › 
Juin 1978
 
 

Programme, ART DU MAÎTRE et MOTIVATION

 

 
 

Cet article relate l'expérience, neuve, de la physique en 6e, les réactions des élèves face à un travail pragmatique, une recherche expérimentale à partir des faits observés

 

 

... Germaine PACCOUD explique cette attirance par l'échappée sur le travail expérimental que représente la physique dans le cadre d'un enseignement souvent formaliste des disciplines "intellectuelles". L'enfant, directement attiré par la manipulation, exprime le besoin d'expliquer le phénomène discuté et observé.

 

 

Mais il est intéressant à d'autres niveaux encore : pour l'analyse faite des relations dans le cadre du travail individualisé, pour la réflexion sur l'exercice du métier et son intérêt.
 

 

Auteur :

Expression spontanée en Allemand

Dans :  Langues › Principes pédagogiques › 
Novembre 1978
 

 

EXPRESSION SPONTANÉE EN CLASSES D'ALLEMAND

 

 

4e et 3e (seconde langue)

 

 

 
 

J'ai cette année deux classes de quatrième de 35 élèves. Dans ces conditions, l'expression orale spontanée relève de la prouesse, car même en groupes, il est difficile de faire parler ceux qui ont pris peu à peu l'habitude de se taire. Lorsque nous sommes peu nombreux, il nous arrive de consacrer une séance entière à débloquer l'expression orale.
 

 

Auteur :

Être reconnu

Dans :  Techniques pédagogiques › Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › communication › 
Novembre 1978
 

ÊTRE RECONNU

 

Réfléchissant à la suite de la lecture de l'article de Gilles VARY : "sont-ils déjà morts?" (Brèche 32 p. 24) Éric MOREL se demande si, pour un élève, voir paraître un de ses textes dans le journal suffit encore à le valoriser, à le motiver et, plus généralement,il cherche comment faire reconnaître les productions, la parole d'enfants issus du milieu populaire.
 
 

Auteur :

Inspection (suite et fin)

Dans :  Principes pédagogiques › Principes pédagogiques › 
Octobre 1979

 

INSPECTION
 

Suite et fin provisoire de la réflexion menée par deux collègues sur leurs rapports d'inspection

 

(cf. Brèche n° 42, octobre 78 et n° 45, janvier 1979)    
    

Jeu dramatique

Dans :  Principes pédagogiques › 
Février 1979

 

 

JEU DRAMATIQUE...

AU-DELA DE L'IMPROVISATION, BEAUCOUP DE QUESTIONS
 
Jeu dramatique ? Jeu certes, qui, non seulement permet de faire 'Jouer" toutes nos possibilités, nos ressources, mais nous conduit à l'exigence. Et la question se pose, engagés dans ce vrai travail au même titre que nos élèves, sommes-nous n'importe quel participant ? Quand aidons-nous et quand manipulons-nous ? comment nous en rendre compte, seul dans notre classe ? Comment donner assez de force au groupe d'élèves pour qu'il puisse être le régulateur de notre pouvoir ?
 
Auteur :

Plaidoyer pour l'expression libre

Dans :  Principes pédagogiques › Techniques pédagogiques › 
Février 1979
 

PLAIDOYER POUR L'EXPRESSION LIBRE
 

Le titre peut surprendre et même choquer dans une revue ICEM. Comme si l'expression libre avait besoin d'être défendue dans notre mouvement alors que, pour nous situer vis-à-vis de l'extérieur, c'est toujours à elle que nous nous réfé­rons pour témoigner de notre originalité fondamentale! Nous en revendiquons le droit et le respect pour les adolescents dans des manifestes, nous participons à toute défense qui la menace dans un contexte répressif, c'est donc que nous sommes persuadés qu'une éducation efficiente est possible sur la base de la vie des adolescents, qu'elle est techniquement réalisable, non seulement dans quelques conditions privilégiées, mais dans le maximum de classes, MALGRÉ TOUT. Nous ne pouvons défendre verbalement une technique de vie que nous n'aurions pas intégrée à notre pratique quotidienne ou alors il y aurait une sorte de malhonnêteté intellectuelle à conseiller aux autres ce que nous ne faisons pas nous-mêmes avec, sûrement, des raisons tout à fait justifiées d'un comportement que nous tairions, soit pour continuer à nous faire plaisir au nom d'une fidélité philosophique, soit pour nous rassurer à tout prix en raison d'une grande fragilité inavouée.
  
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