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Comment la coopération multi-âge aide les enfants de CP à apprendre à lire et à écrire ? Dans l’école de Françoise Vassort, les CM1, secrétaires
des CP, les aident à écrire leurs textes et consolident ainsi leurs acquis en production d’écrits. Les CE2 et les CE1 les accompagnent dans la découverte
du Lire.

Citoyen en classe Freinet
Journal de bord d’une classe coopérative
Dominique Tiberi enseigne à l’école des Trois Maisons,à Nancy,dans une classe de cycle 3. Il travaille depuis vingt ans dans les chantiers de l’ICEM et au groupe départemental de Meurthe-et-Moselle.

" Pourquoi, à l'école, habituer et former les enfants à la coopération quand c'est la jungle à l'extérieur ? »

Introduction au dossier du n° 173 du Nouvel Educateur.

Une classe de cycle apporte nécessairement richesse, variété, hétérogénéité et naturellement les conditions de l’entraide.
À l’école Léon Grimault de Rennes, le tutorat instauré entre deux classes de cycle favorise la solidarité et permet d’aborder l’essence même de
la coopération.



Marie-France Peyrat (étudiante en thèse à l’université de Bordeaux 2, et membre du LARSEF, Laboratoire de Recherches sociales en Éducation et Formation) a mené une recherche expérimentale sur des pratiques pédagogiques visant les progrès d’élèves en difficulté scolaire.
Ce travail s’attache à définir les situations d’entraide en terme de symétrie ou d’asymétrie des compétences et c’est en cela qu’il nous intéresse.Cependant, l’étude expérimentale dont l’auteur rend compte ici n’a pas été menée dans des classes Freinet ce qui réduit le concept
de coopération à une situation d’entraide coupée de la vie de la classe. Bien évidemment, le résultat de cette étude ne correspond pas aux analyses issues des travaux qui peuvent menés dans des classes Freinet où, dans tous les domaines, l’expression, la création, les tâtonnements et les constructions participent pleinement à la réalisation de la classe coopérative.



Présentation du dossier du Nouvel Educateur n° 171 de septembre 2005.



Avant qu'elle ne soit tentée dans une classe, la coopération fut effective dans des communautés d'enfants orphelins ou « difficiles ». La perspective était de socialiser ces enfants.