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Même pour des praticiens expérimentés, toutes les rentrées sont nouvelles et demandent à être réfléchies, surtout quand on travaille à deux sur une classe. François Le Ménahèze et Catherine Ouvrard ne sont pas des débutants, mais ils reprennent chaque année les points fondamentaux de leur pratique et définissent le cadre pédagogique de leur classe : expression, communication, tâtonnement expérimental, coopération.

A la fin de cette première journée, Claude Beaunis s’est assis à la place de J-S, pour être en empathie avec lui, mieux saisir le regard que les enfants peuvent porter sur ces premiers jours. Et Claude a écrit la première journée de J-S.

Présentation du dossier du Nouvel Educateur n°151

Vers une nouvelle organisation de la classe...
Stéphanie Leschiera est une jeune prof d’école de Strasbourg qui n’a pas hésité à organiser, puis à totalement réorganiser sa classe maternelle pour favoriser l’autonomie des petits. Ses objectifs clairement définis et son écoute des enfants ont contribué à lui faire oser des initiatives mieux adaptées à sa volonté de travailler en pédagogie Freinet.

Carte blanche à l’équipe de Mons-en-Baroeul Militants depuis plusieurs années en pédagogie Freinet, des enseignants du Nord se sont engagés depuis deux ans dans un projet d’école expérimentale à Mons-en-Baroeul. Ils sont arrivés à neuf dans une école de REP (quatre en maternelle et cinq en élémentaire) soutenus par un IEN dans leur volonté de créer une école populaire dans un quartier populaire.

Ce dossier, préparé par le secteur maternelle de l’ICEM, réunit des témoignages, des réflexions, des expériences sur ce moment privilégié de la vie d’une classe : la Rentrée.

Depuis la rentrée 1994, j'exerce en banlieue parisienne dans une classe de CLIS 1, classe qui accueille 10 enfants atteints de handicap intellectuel. Nou­velle école, nouvelle classe, nouveau public : Je me suis donné pour objec­tifs de l'année la mise en place de structures coopératives, la personnali­sation des apprentissages et l'élaboration de projets d'intégration pour chacun. Si le troisième objectif relève plus particulièrement de la pro­blématique des classes spécialisées, les deux premiers me semblent relative­ment transposables pour n'importe quel niveau d'enseignement.

La rentrée*... ! Un moment où s’entrechoquent les continuités et les ruptures dans la tête des éducateurs que nous sommes, un moment où l’on peut tout prévoir, ne rien prévoir, aménager ou non...
Les approches de chacun sont très dépendantes des situations matérielles, des situations sociales et environnementales (collègues, enfants, parents...). Une classe unique retrouvée et c’est la vie qui continue ; une classe avec des enfants, des parents inconnus et c’est un pari à  gagner...
Ce dossier ne cherche pas à présenter des recettes mais à poser les questions du temps, de l’espace à aménager, d’une organisation à susciter afin de pouvoir orienter son action vers une pédagogie coopérative « Freinet ».