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Recherche générale : Ressource : archive, 2010

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Livret n°2 - Intersection, réunion, différences

Dans :  

Livret n°1 - Ensembles, sous-ensembles, appartenance, inclusion

Dans :  

Ces livrets ne prétendent pas suffire à votre information mathématique. Ils ne vous dispenseront pas de la lecture des livres d'initiation mathématique.

Ils ne sont pas non plus des leçons modèles. Ce n'est pas parce que telle notion a été introduite de telle façon que vous devez en faire autant.

Ils désirent simplement vous montrer qu'il est possible, à partir de situa­tions familières, concrètes ou abstraites, de permettre aux enfants d'expéri­menter, de raisonner, de construire des concepts mathématiques.

La vie de tous les jours et l'imagination des enfants nous semblent assez fécondes pour leur permettre une expérimentation d'une richesse inépuisable; c'est pourquoi nous ne pensons pas que le recours à un matériel et à des jeux artificiels soit indispensable.

Le vocabulaire introduit est destiné avant tout au maître qui doit davantage s'efforcer de sensibiliser ses élèves aux concepts mathématiques que de leur apprendre des mots et des définitions qui ne reposeraient pas sur une expé­rimentation réellement vécue.

 

L'assemblée générale des amis de Freinet

Dans :  Mouvements › mouvement Freinet › 
Février 2001

 

Une année sur Acticem

Dans :  Principes pédagogiques › communication › Principes pédagogiques › communication › Techniques pédagogiques › 
Décembre 2000

Rentrée scolaire 1999 : l’école élémentaire de Marmoutier a accès à internet. Elle dispose d’une salle informatique dotée de neuf nouveaux ordinateurs, reliés en réseau. Yves Comte* dispose d’un P.C. connecté dans sa classe. Cet équipement, plusieurs collègues l’ont souhaité. Maintenant qu’il est là, il s’agit de démontrer son utilité.

 
 

 

Auteur :
  • Yves Comte

Echos du congrès 2000

Dans :  Mouvements › mouvement Freinet › 
Novembre 2000

Congrès de Rennes

-600 congressistes dont une moitié vivait là, sa première approche de la pédagogie Freinet

-une vingtaine de nationalités représentées
-plus de 60 ateliers de débats, d’échanges de pratiques, de témoignages
-des tables rondes situant la pédagogie Freinet dans un champ plus vaste que celui de l’école, avec la présence de nombreux intervenants extérieurs à l’école
-plus de 30 lieux d’expositions

 

Pédagogie de l'orthographe : donner du sens à l'apprentissage

Dans :  Français › 
Septembre 2001

 

Dans nos classes, l’expression est première et primordiale, les problèmes de correction orthographique ne doivent pas venir freiner l’expression. L’orthographe devient alors un moyen pour en faciliter l’exercice et la communiquer. Nous devons pour ce faire, mettre en place des outils d’apprentissage efficaces, rapides et simples, qui confortent le désir d’apprendre.

 

Les pratiques de classes, du cycle II au collège, présentées dans ce dossier, répondent à ces exigences. Elles mettent les enfants au centre de la construction de leur langue en partant d’une expression abondante et libre. Ils écrivent, ils manipulent la langue écrite, font des recherches et des découvertes sur celle-ci et acquièrent ainsi la capacité de dégager des lois. Les outils mis en place avec eux, leur donnent alors la possibilité de se passer petit à petit de la tutelle correctrice.

Auteurs :
  • Alain Jourdan,
  • Catherine Mazurie,
  • Gilles Sapirstein,
  • Jean Le Gal,
  • Marick Cosson
  • et Noëlle Ducasse

Coopération et apprentissage

Dans :  Techniques pédagogiques › évaluation › Techniques pédagogiques › Principes pédagogiques › 
Octobre 2001

 L'individualisation des apprentissages dans la classe Freinet ne peut se concevoir sans perspective de socialisation. Les interactions entre pairs et la coopération sont indispensables et inhérentes à ce type de pratiques. Cette entrée, par les apprentissages individualisés, s'inscrit dans un ensemble de pratiques cohérentes, que ce soient à travers les activités d'expression, de recherches collectives, de projets personnels et ceci à travers une démarche de tâtonnement expérimental au sein d'une organisation coopérative de la classe.

Il nous faut dorénavant penser les pratiques pédagogiques sous un angle différent, et ceci à plusieurs titres :  

-organisation de classe basée sur la coopération : reconnaissance de l'hétérogénéité (classe de cycle ...) ;

-évaluation formative continue ;

-rôles de l'enfant et de l'adulte permettant une co-construction des "liens" cognitifs et sociaux à l'école ;

-rôle des pairs dans la construction des savoirs : entraide, co-opération, échange de savoirs ... ;

-organisation des apprentissages, prenant appui sur les "évènements" apportés par les enfants, sur une mobilisation de tous les "apprenants"...

Auteurs :
  • Catherine Chabrun,
  • François Le Ménahèze
  • et Jean Le Gal

La correspondance au pied de la lettre

Dans :  Principes pédagogiques › communication › 
Octobre 2004

Présentation du dossier du Nouvel Educateur n° 162

 

H... comme Hippocrate

Dans :  
Octobre 2004

 

Auteur :
  • Bruce Demaugé-Bost

Partenaires de combat

Dans :  
Octobre 2004

En lisant ce qui se dit sur la liste Freinet, en relation avec la violence, je ne peux m’empêcher de réagir…

 

Auteur :
  • Vivian Hilaire