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Maud Léchopier, après vingt ans de pratique de la méthode naturelle de lecture-écriture en CP/CE1, a transposé son expérience en classe de grande section afin que chaque enfant, tout en respectant rythme et cheminement personnel, puisse construire sa propre démarche d’apprentissage et se trouver en état de recherche active dès son entrée au cycle 2.

Dans cette partie du dossier consacrée à la méthode Naturelle de Lecture Écriture au cycle 2, les différents articles proposent des pratiques de
classe et des outils.
Danielle Thorel nous fait partager son expérience en ce domaine dans sa classe de CP.

La « Méthode Naturelle de Lecture » s’appuie sur une « Méthode Naturelle d’Écriture » :l’étude de la lecture n’est pas séparable de celle de la production de textes. Chaque enfant arrive en classe avec son histoire propre, son vécu, ses pensées.Cette vie qui entre dans l’école va rencontrer un groupe social, qui l’aidera à cheminer et à se développer. Cette observation de la classe de Brigitte Konecny (CPCE1-CE2) à l’école Freinet de Vence, s’appuie sur de courts extraits de transcription d’une vidéo. Elle montre un moment du cheminement d’un groupe.

Si nous avons vu que le bain de lecture commence bien avant le CP, l’apprentissage et la familiarisation se poursuivent bien après. Le panorama suivant, sans être exhaustif, montre combien la multiplication des types de supports, des nécessités ou des plaisirs de recourir à l’écrit, en différents lieux avec des projets divers vise à aider les enfants à devenir des lecteurs experts au cycle 3.

« Nos plus beaux journaux scolaires et les plus originaux sont ceux des classes maternelles et enfantines.
Selon notre méthode, les enfants se racontent et racontent leur vie. Nous choisissons en commun le texte qui intéresse au mieux l’ensemble de la classe. Ce texte est mis au net au tableau. Il est lu, copié, illustré, composé en gros caractères et imprimé. »
Célestin Freinet

Corinne LHÉRITIER  propose des moments  de  classe  en  TFPI (Technique Freinet en Pédagogie Institutionnelle) où les élèves, individuellement  ou  à  plusieurs, rencontrent  des  situations  de lecture et/ou d’écriture. C’est le suivi volontairement très détaillé
d’une journée qui rend compte de l’importance  en  temps  de  ces moments dans la classe.
En réalité, plusieurs journées apparaissent et sont présentées en parallèle  quand  il  s’agit  d’un  seul créneau horaire.

Eliane Sayou, institutrice à l’école maternelle de Pertuis (84) développe ici le travail qu’elle a effectué depuis plusieurs années avec la presse.
Les documents recueillis s’échelonnent sur plusieurs années scolaires consécutives.
Cependant on y trouvera des constantes telles que les situations de découverte du journal, les situations d’utilisation dans plusieurs disciplines, ainsi qu’un temps fort « semaine de la presse ».

Cet exemple de travail en maternelle est intéressant parce que s’adressant à des non-lisants. A fortiori, un travail semblable peut être mené dans
les autres classes du primaire.