Recherche générale : 22/06/2010

Congrès de Lille 1972

Les paliers du tâtonnement expérimental (Langage écrit ... Méthode Naturelle)

Les C.P. ayant senti la nécessité d'une rencontre avec les Maternelles pour la pratique d'une véritable méthode naturelle d'apprentissage de la langue
écrite, nous sommes amenés à essayer de définir les paliers du tâtonnement.

Congrès de Lille 1972

Avant le congrès, la commission n'arrivait pas à trouver "sa" place au sein du Mouvement. Peut-être sa place en tant que commission, puisque la
Connaissance de l'Enfant trouvait son champ d'application dans pratiquement toutes les autres commissions ou chantiers.
Comme à Nice, à Charleville, à Grenoble on était donc mal à l'aise quant à la formule de travail, au travail lui-même et quant aux motivations profondes des participants à nos travaux.

 Congrès de Lille 1972

 Congrès de Lille 1972

Congrès de Lille 1972

Quand on a choisi de participer à l'animation d'un chantier, on est toujours partagé intérieurement entre l'élan qui pousse à aller loin tout de suite, au profond de l'analyse bouillonnante, vers les pistes entrevues comme essentielles et neuves et le souci d'aller avec chacun le plus longtemps possible, d'aller avec le plus grand nombre, le plus loin possible.
Tous en pointe! oui - mais alors, n'oublions pas de perdre apparemment du temps à monter pas à pas les premiers escaliers avec ceux qui arrivent.
C'est un peu ce que nous avons fait dans nos groupes de travail à Lille où nous nous étions fixés d'assurer les fondations de notre chantier.

En octobre 1970, près de 200 universitaires décidaient d'unir leurs efforts et de fonder l'Association pour une Coopérative d'Edition et de Recherche
(ACER) destinée à répondre aux besoins actuels de la recherche essentiellement collective, à éviter aux chercheurs de se trouver isolément sous la coupe des éditeurs privés, en un mot, à mettre sous la responsabilité coopérative des universitaires un secteur d'édition dont ils sont à la fois les producteurs, les diffuseurs par leurs études critiques et les utilisateurs.

Comment terminer le programme? La question n'est plus là.
Il ne s'agit plus de nous adapter à des structures dressées en dehors de nous dans le factice d'un bureau parisien mais d'offrir de nouvelles voies basées sur nos expériences et sur notre connaissance des élèves de notre temps. Nous nous efforçons d'avoir une attitude constamment critique
en tenant compte des seules réalités: les élèves avec lesquels nous vivons chaque jour. Notre pédagogie est centrée sur les personnes. Si nous avons réussi à faire sauter quelques carcans, nous savons bien nous garder de nous enfermer à nouveau dans un système. Le succès d'aujourd'hui sera peut-être un échec demain. Il ne peut être question de recettes mais de conception pédagogique nouvelle.

Compte rendu par F. DELÉAM de l'enquête lancée dans le n° 4 de novembre 71